模式1：人教版九年級化學下冊全冊教案(50頁)

1、 九年級化學教案（人教版）下冊科目： 化 學 年級： 九 年 級 教師： 第八單元 金屬和金屬材料課題1 金屬材料教學【教學設計思路】根據(jù)課程標準要求，關(guān)于金屬材料的學習，在認知領域的教學屬于知道和了解水平，且學生已有關(guān)于金屬和合金的不少生活常識，學習難度不大。為維護課標的嚴肅性，教學忌拔高知識難度，但在教學中，對于過程與方法，情感態(tài)度與價值觀可考慮加強一些。使學生在學習過程中去深刻感知金屬的物理性質(zhì)及合金的巨大使用價值。從方法和情感層面獲得加強和熏陶，不失為一種教學創(chuàng)新。這樣做對知識學習而言，可以變枯燥為生動；對過程與方法而言，可以獲得實驗探究、調(diào)查研究、歸納分析等訓練；還可透過關(guān)于中國冶金

2、發(fā)展史的學習對愛國情感的熏陶等等。同時，本課題教材聯(lián)系學生生活常識較多。為擴大學習成果，在課前、課中及課后力求安排一些學生活動，以激發(fā)化學學習的持久興趣及升華科學情結(jié)。因此，本課題的教學，以指導學生探究學習、發(fā)展學生認知能力為出發(fā)點及歸宿而設計?！窘虒W目標】知識與技能：1、通過日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關(guān)系。2、了解常見金屬的物理性質(zhì)，知道物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但同時還需考慮如價格、資源以及廢料是否易于回收等其他因素。3、認識在金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬可以制得合金，知道生鐵和鋼等重要合金，以及合金比純金屬具有更廣泛的用途

3、。過程與方法：1、引導學生自主實驗探究金屬的物理性質(zhì)（重點探究導電、導熱性等）。2、通過討論探究物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。3、通過查閱合金的資料，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。情感態(tài)度與價值觀：1、通過實驗探究活動讓學生體驗成功的喜悅，逐步養(yǎng)成在學習過程中敢于質(zhì)疑敢于探究的良好品質(zhì)。2、通過調(diào)查考察認識化學科學的發(fā)展在開發(fā)新材料提高人類生存質(zhì)量方面的重大意義和貢獻。【教學重點】1、引導自主探究金屬的物理性質(zhì)。 2、在交流學習中認識常見的合金并了解其廣泛的用途。【教學方法】引導探究；指導調(diào)察，收集資料整理歸納；組織小組討論交流及分享等。【儀器、藥品及其它】1、學生收集日常

4、生活中的金屬材料。2、學生查閱有關(guān)金屬材料發(fā)展前景資料。3、酒精燈、火柴、干電池、導線、小燈泡、砂紙、銅絲、鐵絲、鋁絲、鐵架臺、黃銅、銅、焊錫、錫、鐵片、鉛、鋁片、鋁合金。4、教師制作多媒體課件。課時安排 ：2課時教 學 過 程點 評第一課時    創(chuàng)設情境1912年，英國斯科特探險隊的船只，在去南極的途中，因天氣十分寒冷，可是用于取暖的煤油卻漏光了，以致探險隊員全部凍死在南極冰原。原來裝煤油的鐵桶是用錫焊接的，而錫卻莫名其妙地化為了灰塵。1867年冬天，俄國彼得堡海軍倉庫的大批錫磚，一夜之間不翼而飛，留下了泥土一樣的灰色粉末。采擷短小、精致的歷史故事，點燃學生的

5、學習熱情！聽了上面兩個小故事，你能猜出產(chǎn)生事故的原因嗎？在日常生活中，你碰到過類似因為不恰當使用金屬而導致的尷尬事嗎？說出來聽聽?，F(xiàn)在，你最想知道哪些關(guān)于金屬材料的知識？生活中處處有化學！ 及時整理?；顒犹骄拷饘俨牧虾头墙饘俨牧显谖锢硇再|(zhì)上的差異：小組協(xié)商選擇你認為有價值的金屬和非金屬材料，自己確定研究方案，從光澤、硬度、導電性、導熱性、延展性、熔點等多方面進行比較。現(xiàn)在，你知道金屬材料具有哪些共同的物理性質(zhì)嗎？    【知識共享】在日常生活中，你經(jīng)常用到哪些金屬材料？你能設計出更別致的用途嗎？有興趣的同學，請你走上講臺，為我們做一次精彩的演說！現(xiàn)在，你知道金屬材

6、料的物理性質(zhì)和用途有哪些關(guān)系了嗎？變講臺為師生的活動舞臺。【歸納整合】通過本節(jié)課的研究，學到了哪些知識？有什么全新的體驗？第 二 課 時【師生交流】要把“神舟”5號飛船（如圖）送入太空，就需要推力很大的宇宙火箭，并且要求火箭的飛行速度達到每秒8公里以上才行。在這樣快的速度下，火箭外殼與大氣摩擦將會產(chǎn)生上千度的高溫。與此同時，當火箭發(fā)動機工作時，還要噴出幾千度的高溫氣流，這樣一來，火箭尾部就得承受攝氏四千度以上的高溫。適時應用STS滲透教育。結(jié)合教材表8-1，談談你的想法：事實上，目前已制得的純金屬只有90余種。由于科學技術(shù)的日新月異，僅有的這些純金屬已經(jīng)遠遠不能滿足工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防技術(shù)現(xiàn)代化的

7、需求。因此合金材料應運而生。自然過渡?！净顒犹骄俊亢辖鸩牧吓c純金屬材料在物理性質(zhì)上的差異：小組協(xié)商選擇你認為有價值的合金材料與純金屬材料，自己確定研究方案，從光澤、顏色、硬度、熔點等多方面進行比較?，F(xiàn)在，你知道合金材料有哪些優(yōu)良的物理性能了嗎？    【拓展探究】設計與辯論：綜合考慮飛行中火箭的實際情況：設計出制造火箭外殼所用材料的物理指標；公開辯論所設計物理指標的可行性。在應用中領會知識?！練w納整合】通過本節(jié)課的研究，學到了哪些知識？有什么全新的體驗？    【點評】上面兩節(jié)課以學生自主探究解決金屬材料的課題為中心，引導學生從故事化

8、的教學情境入手，由學生提出探究目的和方案，并用交流、實驗、設計、辯論等方式，得出如何區(qū)分常見的金屬和非金屬以及金屬物理性質(zhì)與用途的關(guān)系，由學生熟悉的“神舟”5號飛船上天事件，自然過渡到探究合金的相關(guān)知識，進而遷移到設計火箭外殼材料的物理指標。這樣創(chuàng)設的教學環(huán)節(jié)既生動真實又可行，符合學生的認知規(guī)律和探究性學習要求。兩節(jié)課有四個明顯特點：一是由學生提出教學目標，即教學目標應該陳述通過一定的教學活動后學生在行為上的變化，而不是陳述教師應該怎么做、做什么；二是學生的自主活動充分，參與面廣、參與程度深；三是教師在多樣化的教學方式下，于潛移默化中引領學生轉(zhuǎn)變學習方式；四是多次、適時應用STS滲透教育，使學

9、生體驗到學習化學的價值和樂趣。課題2 金屬的化學性質(zhì) 【教學目標】知識與技能：1.知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應。2.初步認識常見金屬與鹽酸、稀硫酸以及金屬氧化物溶液間的置換反應。3.熟悉常見金屬的活動性順序，學會利用金屬與酸以及金屬化合物溶液通過“置換”推斷常見金屬活動性順序。（注：“置換反應”概念的更深刻理解，于第二課時進行）過程與方法：1.體驗和學習利用控制實驗條件進行科學探究的方法，學會運用控制實驗條件探究金屬活動性順序。2.學習通過對實驗現(xiàn)象進行篩選、對比、歸納、分析、進行信息處理，獲取科學結(jié)論的科學方法。情感、態(tài)度與價值觀：1.發(fā)展學生敢于置疑、勤于動手的科學精神，發(fā)展求知欲

10、和探究激情。2.感受科學探究對知識建構(gòu)的重要意義。3.體驗合作學習和共同競爭的愉悅?！緦W習重點】1.金屬活動性順序知識有意義的建構(gòu)。2. 認識部分金屬重要化學性質(zhì)（與氧氣反應，與鹽酸、稀硫酸反應及金屬間的置換）。【學習難點】對實驗事實進行篩選、分析、歸納、綜合等科學方法的【基本策略】在老師引導下，進行合作與自主相結(jié)合進行科學探究實施知識的建構(gòu)?；玖鞒蹋翰孪肱c探究觀察與檢驗分析與歸納解釋與結(jié)論【教學準備】1.據(jù)全班人數(shù)分為八個實驗組：各組備：鎂、鋁、鋅、鐵、銅等金屬（粗絲或條，有條件老師備銀絲）2.老師預先制作好的銅樹，銀樹，教師準備三角架，酒精燈，石棉網(wǎng)3.寫好Mg、Al、Zn、Fe、Cu、

11、Ag、Au的卡片，（每組一套，預先準備好粘貼，展示）。4.多媒體課件及探究記錄，評價記錄表。5.與學生協(xié)商，確定好評價標準，等級（評價后的統(tǒng)計，表揚具時間的多少可放課后）。教學過程教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖引 入導讀：提出思考問題。讀引言思考：鋁為何具抗腐蝕性，其它金屬如何？化學性質(zhì)有什么共性和差異性？規(guī)律怎樣？明確目的，關(guān)注重點。情景創(chuàng) 設演示：外觀相似的四片金屬片（Mg、Al、Zn、Fe，編號）置于鐵三角架上灼燒，由學生根據(jù)現(xiàn)象猜出金屬名稱。進行“猜金屬”游戲，觀察現(xiàn)象，猜測金屬據(jù)學生展示猜出的結(jié)果進行互動評價學生很難完全猜準，多數(shù)根據(jù)“燃燒”僅猜出“Mg”。激發(fā)好奇心與求

12、知欲，激勵探究激情，并學習在真實的情景中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題。以存在“問題”為探究留下懸念。規(guī)律建構(gòu)1導思：1.同學們在猜金屬的游戲中，發(fā)現(xiàn)了它們化學性質(zhì)的共性和差異性嗎？2.通過發(fā)現(xiàn)，我們能粗略確定這些金屬的活動性嗎？為了尋找差異性和規(guī)律性，我們是否還可以根據(jù)以前的學習、生活經(jīng)驗來尋找規(guī)律呢？討論金屬的共性與差異性 Mg、Al、Zn、Fe都能與氧氣反應，但劇烈程度不同，初步歸納活動性：Mg>Al、Zn、Fe討論與發(fā)現(xiàn)：學生從教材及生活中經(jīng)驗：“真金不怕火煉”，銅制品（如銅鎖）裸露保持光澤，鐵制品裸露易生銹等事例歸納規(guī)律并互動評價。活動性：Mg、Al>Fe、Cu>Au或：Mg>

13、;Al、Zn、Fe>Cu>Au發(fā)現(xiàn)：僅憑上述探究，還很難更廣泛找出金屬的活動性規(guī)律。這一過程，學生僅能 從最基本的認知層次初步歸納少量金屬的活動性順序，存在的問題，繼續(xù)為后續(xù)的探究留下懸念問題鏈 接引導聯(lián)想：上述探究初步找出了一些金屬的化學性質(zhì)和活動性規(guī)律，但要更廣泛探究金屬活動性順序規(guī)律，須另辟蹊徑進行探究。多媒體引導：（在第七單元探究酸雨的模擬實驗時已經(jīng)留下伏筆） 討論：1、這一現(xiàn)象能否反映出鎂、鋅的活動性順序？2、能否類似用這一方法探究鎂、鋅、鐵、銅等金屬的活動性？將不同的探究方法通過學生的親身體驗搭建聯(lián)結(jié)的橋梁，同時發(fā)展運用已有知識探究新知識的能力，發(fā)展學生在事物

14、間建立聯(lián)系，進行組合、移植等創(chuàng)新思維略。規(guī)律建構(gòu)2引導學生對新的探究進行猜想、設計、結(jié)果預測討論：探究目的；哪些金屬可與酸反應？劇烈程度；原因如何？猜想并預測：鎂、鋅、鐵、銅在酸（鹽酸、稀硫酸）中的可能化學行為？設計：用酸性的二氧化硫溶液探究不便，選擇鹽酸、稀硫酸；控制的條件酸足量，濃度同；為觀察較準確，金屬質(zhì)量大致等；注意觀察反應劇烈程度，可對反應時間作記錄或估計。進一步學習科學探究的基本方法，發(fā)展學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和作風，為規(guī)律的建構(gòu)向更深層次發(fā)展示范：操作的規(guī)范以及如何檢驗產(chǎn)生的氣體組內(nèi)合作探究并填寫探究記錄表（打印）表一：金屬與稀鹽酸反應：金屬現(xiàn)象及反應時間生成物方程式MgZnFeCu

15、表二：金屬與稀硫酸反應：（表略）通過自己的實踐，檢驗自己的猜想，發(fā)展合作精神，體驗探究樂趣。引導對信息進行處理，并獲取結(jié)論。各組交流獲取的信息：1.能與稀硫酸、鹽酸反應及不能反應的金屬。2.反應的劇烈程度與速率（差異大的討論）分組：活潑金屬（可與鹽酸等反應）：Mg Zn Fe不活潑金屬（不與鹽酸等反應）：Cu活動性： Mg>Zn>Fe>Cu展示結(jié)論并互動評價：使學生享受自己獲得成功的快樂，更深層次對知識進行建構(gòu)導思：同學們，你們的觀察真實可靠嗎？多媒體Flash動畫：“金屬與鹽酸反應的比較”觀看動畫，對照自己的探究反思：創(chuàng)設輕松和諧的探究氛圍，發(fā)展學生想象力，將真實事物以“圖

16、景“形式與學生的認知特點協(xié)調(diào)。規(guī)律建構(gòu)3問題延伸：一些金屬不能與鹽酸或稀硫酸反應，如銅和銀，如何解決確定它們之間活動性順序的困難？要求：對鋁、銅、銀活動性順序的探究：1、設計探究方案2、預測實驗現(xiàn)象3、作出合理判斷討論：回憶第五單元鐵釘與硫酸銅的反應猜想：可用這種方法解決銅、銀等金屬的活動性順序確定的困難。設計探究方案：既可以按教材的方案設計，也可以自己創(chuàng)新設計，但記錄必須真實。（當學生提出用Ag與硫酸銅溶液反應，不可否認方案的合理性，若有條件，教師應事先作好準備）啟迪學生客觀真實的認識問題，發(fā)展學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為學生的創(chuàng)新留下空間提示：鋁表面必須打磨展示：銅與硝酸銀反應樣品銀樹，鋁與硫酸

17、銅溶液反應的樣品銅樹。（若有條件，演示銀與硫酸銅溶液反應）學生探究并將探究結(jié)果填寫于自己設計的探究記錄表中（其中之一）：歸納活動性：Al>Cu>Ag 展示結(jié)論，互動評價實驗現(xiàn)象方程式銅與硝酸銀溶液鋁與硫酸銅溶液銅與硫酸鋁溶液使學生更進一步體驗獲得成功的愉悅更深層次建構(gòu)規(guī)律導行：我們作出了這么多探究，但規(guī)律還是零碎的，請同學們用卡片將已經(jīng)探究的規(guī)律歸納起來進行“玩卡片”游戲：學生互動，將卡片按自己分析、歸納的活動性順序粘貼成序列展示、評價：Mg>Al>Zn>Fe>Cu>Ag>Au交流、討論排序的理由和依據(jù)以“玩“的形式用卡片排序創(chuàng)設一個思維的載體，

18、發(fā)展學生分析、歸納、綜合處理方法和能力規(guī)律建構(gòu)4導思：更多的金屬活動性怎樣呢？背景介紹：科學家類似于我們的探究，進行了認真的去偽存真，由表及里的分析，總結(jié)出了金屬活動性順序讀教材（多媒體）金屬活動性順序：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H)Cu Hg Au Pt Au金屬活動性由強漸弱以背景介紹啟迪學生學習科學家嚴謹?shù)目茖W作風和探究精神，形成金屬活動性順序的完整規(guī)律啟迪：對金屬活動性順序，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？對判斷金屬活動性提供了什么依據(jù)？ 討論并確定簡潔語言歸納：越在前面越活潑，氫前金屬置換氫；金屬之間互置換，溶液里面可探尋。用簡潔的語言轉(zhuǎn)換和表述，解決記憶困難并使認知化

19、。運用與深化問題：有X、Y、Z三種金屬。討論：（1）氫的活動性排X后，Y、Z之前的依據(jù)？ （2）假如只告之“將Y放入Z的化合物溶液中無變化”能否得出結(jié)論？你是如何思維的？小結(jié)1.知道金屬主要化學性質(zhì)：活潑金屬多共性，與氧與酸易反應。2.金屬活動性順序：以氫為界，五字斷句。3.活動性判斷與應用（見歸納）。實踐與創(chuàng)新1.實驗室制氫氣常選擇鋅與稀鹽酸、稀硫酸反應，（1）選用的依據(jù)是什么？（2）不選銅的理由？（3）猜想：為什么也不選鉀、鈣、鈉？2.設計在溶液中證明鐵的活動性大于銅的實驗有哪些方法？3.要證明鐵、銅、銀的活動性（1）提供一種單質(zhì)兩種溶液，如何設計？（2）提供一種溶液，兩種單質(zhì)，如何設計？

20、4.計算等質(zhì)量的Mg、Zn、Fe與足量稀鹽酸反應生成氫氣的質(zhì)量比，并依據(jù)探究過程中粗略測得的反應速率，在坐標圖中，粗略繪出反應時間與產(chǎn)生氫氣質(zhì)量的關(guān)系圖（金屬質(zhì)量自己決定）。5.看一看學校、家庭、工廠鐵器、銅制品等如何保存，想一想這些與金屬活動性順序是否有關(guān)？（答案略）（1）發(fā)展學生運用知識解決問題的能力（2）對知識的價值，內(nèi)涵等延伸，擴展學生認知領域。（3）持續(xù)發(fā)展學生好奇心和探究精神?！菊n后反思】： 本課以多層次科學探究為主線，滲透建構(gòu)主義思想，以“猜金屬”、“玩卡片”創(chuàng)設情景，互動評價激勵探究熱情，以“學生發(fā)展”為本，進行有意義的知識建構(gòu)，符合學生心理特點，學生興趣盎然，參與主動，體驗深

21、刻。主要的缺陷是時間較為緊張，課堂上學生極為興奮，控制探究的進程較難。課堂各種活動亦應作好更充分的準備，多媒體應用盡可能貼切，實驗探究安排亦應更合理（如金屬與稀硫酸、稀鹽酸反應，將學生分為兩部分分別進行以節(jié)約時間），效果可能更好。 課題3 金屬資源的利用和保護 教學目標知道一些常見的金屬（鐵）等礦物，了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法；了解防止金屬生銹的簡單方法，知道廢棄金屬對環(huán)境的污染，認識回收金屬的重要性。通過收集材料、查閱資料、討論交流等具體探究活動培養(yǎng)學生的良好學習習慣和方法。增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、社會進步學習化學的志向，使學生體會學習化學的價值；保持和增強對生活中化學現(xiàn)象

22、的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學習化學的興趣，樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念。教學重點：了解從常見鐵礦石中提煉鐵的原理。了解金屬銹蝕的條件和金屬資源的保護方法，激發(fā)學生的探究欲。教學難點：冶煉鐵的原理和含雜質(zhì)等不純量的化學方程式的計算。如何使學生解決生活中金屬銹蝕的問題。實驗準備教師：多媒體課件（內(nèi)容為常見礦石的圖片、我國鋼鐵冶煉廠的簡介、一氧化碳還原氧化鐵的實驗模擬演示、根據(jù)化學方程式計算的例題講解幻燈片等）；金、銀戒指；鑷子；酒精燈；火柴等。生銹的鐵鎖、因銹蝕穿孔的銅壺、長期未用的菜刀、生銹的鐵絲、不能用的水龍頭等。學生：課外收集的我國鋼鐵廠情況簡介材料；重晶石等礦石樣品。在一周前

23、做好的鐵釘銹蝕條件探究的對比實驗。教學方法收集資料，指導閱讀，動畫演示，討論交流，拓展探究，實驗展示，自主評價。教學設計教 學 過 程點 評實驗導入 第一課時 鐵的冶煉教師演示金、銀戒指在酒精燈上灼燒的實驗，學生觀察實驗現(xiàn)象，分析“真金不怕火煉”的原因，以及鈉、鎂等金屬為什么在自然界中不能以單質(zhì)形式存在，而是以化合物形式存在于各種礦物之中的原因。以實驗回顧金屬活動性有關(guān)知識，做好鋪墊。交流展示學生出示課外收集到的礦石樣品（重晶石、赤鐵礦石等），朗讀有關(guān)礦石的產(chǎn)地、產(chǎn)量、鋼鐵廠的名稱等背景資料，課件展示人類最早使用的鐵礦石隕鐵等其他礦石樣品。實物參觀，資源共享。指導閱讀閱讀課本，解讀插圖，討論煉

24、鐵時鐵礦石選取的方案，使學生弄清楚為什么選取這種礦石的原因。理解化學與社會和技術(shù)的相互關(guān)系。培養(yǎng)學生愛祖國的思想，關(guān)注與化學有關(guān)的社會問題。討論分析出示多媒體課件高爐煉鐵過程中的一氧化碳還原氧化鐵的模擬實驗。討論：實驗前先通入一氧化碳的原因；尾氣處理辦法；分析工業(yè)煉鐵的原理；分析原料產(chǎn)物是否為純凈物；得出哪些結(jié)論等。討論交流，形成共識。例題自學：指導學生閱讀審題，盡量抓住有效信息，小組討論讀題后的感想，盡量將多的讀少，抽出有用的、具體的條件。指導方法，合作學習。例題剖析：多媒體展示例題的斷句、數(shù)據(jù)的含義，已知和未知量的關(guān)系；計算的過程分解；各步驟之間的關(guān)系；不純物質(zhì)如何轉(zhuǎn)化為純物質(zhì)等。領悟開竅

25、。自主評價：學生小組之間、學生自己進行評價，談談收獲和看法，教師總評。及時評價激勵信心。升華訓練在小結(jié)的基礎上，進行補充訓練，加強對不純物轉(zhuǎn)化為純凈物有關(guān)的計算的應用。舉一反三，融會貫通。第二課時 金屬資源的保護導入課題：出示鐵鎖、銅壺、菜刀、鐵絲、水龍頭，分析能否使用。實物導入容易受。學生展示：由各小組的同學將一周前做的鐵釘生銹的對比實驗用品展示給大家看，交流說明操作方法、現(xiàn)象、結(jié)論和解釋等。利于培養(yǎng)動手、動口、交流合作能力。討論交流：暢所欲言所觀察的現(xiàn)象、分析得到的結(jié)論以及對發(fā)生的現(xiàn)象的解釋。相互評價各小組的實驗效果、結(jié)論和解釋是否合理。 自主評價：推選一組進行自主評價，從不同側(cè)面談談本次

26、探究實驗的成敗，推廣到工業(yè)、農(nóng)業(yè)和各種生產(chǎn)生活中如何防止鐵生銹。嘗試介紹幾種防止鐵生銹的方法。自主評價，增強信心，認識自我。教師引導：分析鐵鎖、菜刀、鐵絲、水龍頭銹蝕的原因，討論防止它們生銹的方法，推廣到學生身邊的金屬用品如文具盒、自行車、鐵桶等經(jīng)久耐用的技巧。回顧開頭，銜接緊湊。動畫展示：（1）礦物可供開采的年限坐標分析圖；（2）金屬回收公司情況介紹；（3）廢舊電池的污染；（4）保護金屬資源的方法。通過課件，激發(fā)學生閱讀教材的興趣，指導學生閱讀教材，充分利用各種資源獲取信息。與生活息息相關(guān)，源于生活，用于生活。討論交流：結(jié)合身邊的事例，分析討論如何保護金屬資源，如回收廢金屬，用各種方法防腐蝕

27、，有計劃、合理地開采礦物，尋找金屬的代用品等。并通過課件補充一些保護金屬資源的先進做法和經(jīng)驗。用多媒體，使學生樹立珍惜資源、愛護環(huán)境的觀念。小結(jié)評價：由學生小結(jié)本節(jié)課的感受和收獲。 課外探究：參考以下主題（任選一個或多個）或自擬，查詢有關(guān)資料，完成一篇化學小論文或一份化學小報（題目要有個性）。（1）金屬的應用與保護；（2）你身邊的金屬制品；（3）銅壺為什么也生銹？（4）廢舊干電池還有可利用的價值嗎？（5）其他。 點評本課題的知識內(nèi)容學生較為熟悉，但教師用豐富的素材引導學生感知熟悉學習的對象，從生活經(jīng)驗出發(fā)，引出課題，易激發(fā)學生的興趣，讓學生用科學家的身份來研究金屬礦物的種類、鐵為什么生銹、在什

28、么條件下易生銹、如何防止鐵生銹等，從而感受到“身邊處處有化學”。在教學中，注意培養(yǎng)學生閱讀教材、查閱資料的能力，展示學生課前調(diào)查和收集樣品的信息，能較好地達到資源共享的目的，有利于培養(yǎng)“合作”意識。而一氧化碳還原氧化鐵的實驗采用動畫演示，既明白清晰，又節(jié)約時間，同時可避免儀器、材料短缺而不能做實驗，環(huán)節(jié)緊湊。在整個教學過程中體現(xiàn)了學生“從生活走向化學，從化學走向社會”的理念。更可貴的是學生在課堂上充分發(fā)揮了主體作用，自主實驗、自主探究、自主評價，無疑使自信心更強，學習興趣更濃。第九單元 溶液課題1 溶液的形成【教學目標】1、知識與技能：（1）了解溶液、溶質(zhì)、溶劑的基本概念；了解溶液的一般用途。

29、（2）了解一些常見的乳化現(xiàn)象；（3）了解溶質(zhì)溶解時溶液溫度的變化。2、過程與方法：培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題的能力；培養(yǎng)學生的自學能力3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)問題并求甚解的良好學習品質(zhì)?！窘虒W重、難點】溶液的概念及溶液、溶質(zhì)、溶劑的關(guān)系【教學方法】實驗、分析講解相結(jié)合【課時安排】2課時【教學準備】1、課件2、實驗及相關(guān)器材【教學設計】：引入課題我們發(fā)現(xiàn)，在嚴寒的冬天，水容易結(jié)成冰，而鹽水卻不容易結(jié)冰，這是為什么呢？因為鹽水是溶液，是混合物。那么什么是溶液，溶液是如何形成的呢？本節(jié)課我們就來學習課題1 溶液的形成板書課題1溶液的形成講解下面請大家完成探究學案（附后）中探究活

30、動一，探究溶液是如何形成的？實驗探究學案（附后）中探究活動一提問講解現(xiàn)在能不能看見蔗糖嗎？ 學生回答 不能設問為什么蔗糖會消失呢？講解蔗糖溶于形成的混合物就是蔗糖溶液。蔗糖溶于水中，在水分子的作用下以分子狀態(tài)擴散，最終均一地分散到水分子中間形成溶液提問如果水分不蒸發(fā)，溫度不改變，蔗糖與水以及氯化鈉與水都會不會分離？學生回答不會提問如果從小燒杯取出部分蔗糖溶液，與剩下的溶液相比它們的甜度、濃度、密度是否一樣？學生回答一樣講解下面請大家完成第3個問題中的實驗學生實驗記錄討論請大家相互應怎樣來定義溶液？板書一、溶液1、定義：一種或幾種物質(zhì)分散到另一物質(zhì)里，形成均一的，穩(wěn)定的混合物討論請大家相互討論分

31、析一下溶液有什么特點？學生討論思考投影溶液的特點：穩(wěn)定性 均一性投影思考：1、溶液一定是無色的嗎？2、均一、穩(wěn)定的液體一定溶液？3、溶液一定是液體嗎？提問通過剛才的學習我們已經(jīng)知道蔗糖和水組的體系都稱做溶液，那么蔗糖溶液是由哪幾部分組成的？其中哪種物質(zhì)被溶解？學生回答：由蔗糖和水兩部分組成，其中蔗糖被溶解了。講解被溶解的物質(zhì)是溶質(zhì)，能溶解其物質(zhì)的物質(zhì)是溶劑。板書2、溶液的組成投影2、溶液的組成 溶質(zhì)： 被溶解的物質(zhì)；溶劑：能溶解其物質(zhì)的物質(zhì)提問我們已經(jīng)知道溶液是溶質(zhì)和溶劑組成，那么應怎樣來命名溶液呢？講解若溶質(zhì)是A，溶劑是B，則可把溶液命名為A的B溶液；若B是，水可省略，又可命名為A溶液。提問

32、蔗糖溶于水，溶質(zhì)是蔗糖，水是溶劑，則該溶液可叫做什么？又可叫做什么？設問若我們知道了溶液的名稱，又怎樣知道溶液中溶質(zhì)和溶劑分別是什么？投影一般：固體、氣體溶于液體，固體、氣體是溶質(zhì)，液體是溶劑； 液體溶于液體時，量少的是溶質(zhì)，量多的是溶劑，如果有水，水是溶劑。投影練習：說出下列溶液中的溶質(zhì)和溶劑氯化鈉溶液 高錳酸鉀溶液 硝酸鉀溶液 碘酒 氯化氫的水溶液（俗稱鹽酸）白磷的二硫化碳溶液設問在日常生活中我們知道，水能溶解很多物質(zhì)，是一種最常用的溶劑，那么是不是所有物質(zhì)都能在水中溶解，其它物質(zhì)能不能作為溶劑？溶質(zhì)只能是固體嗎？下面請大家完成探究學案（附后）中探究活動二，來回答這兩個問題。學生活動注意觀

33、察實驗現(xiàn)象并將現(xiàn)象記錄下來，思考學案中的問題。提問實驗（1）和（2）的現(xiàn)象說明了什么？學生回答水中并不能溶解所有物質(zhì)提問實驗（3）的現(xiàn)象說明了什么？學生回答除了水其它物質(zhì)也作為溶劑提問實驗（5）滴加乙醇，振蕩，這個實驗說明了什么？學生回答溶質(zhì)不只是固體，液體也可作為溶質(zhì)講解通過上述實驗，我們知道，水中并不能溶解所有物質(zhì)，除了水其它物質(zhì)也作為溶劑；例如，汽油、酒精等物質(zhì)也可以做溶劑，汽油能溶解油脂，酒精能溶解碘。講解通過上述實驗，我們知道溶質(zhì)不只是固體，液體也可作為溶質(zhì)，同樣氣體也可作為溶質(zhì)，例如將氯化氫氧化通入水中可得氯化氫氧化的水溶液，也叫鹽酸；同一溶劑中溶質(zhì)可以是一種也可是多種。學生活動認

34、真聽講講解溶液在生產(chǎn)和科研中具有廣泛的用途，與人們的生活息息相關(guān)。請大家仔細觀看P27的三幅圖片，聯(lián)想實驗和生活中的實例，大家相互討論談談溶液的用途。學生討論，板書3、溶液的用途小結(jié)見投影3、溶液的用途在溶液中進行的化學反應速率較快對動植物生理活動的重要意義：養(yǎng)料的吸收；O2和CO2在血液中的循環(huán)。醫(yī)療上用的葡萄糖溶液和生理鹽水過渡生活中，如果我們的衣服上不小心沾上了油污，如何把油污除去，請大家相互討論下。提問如何把油污除去？學生討論回答用汽油或洗滌劑講解下面請大家完成探究學案（附后）中探究活動三，探究洗滌劑和汽油去除油污的原理。學生實驗，并思考提問實驗（1）所得的混合物是否穩(wěn)定、均一？是不是

35、溶液？回答不穩(wěn)定、不均一，不是溶液講解小液滴分散到液體里形成的混合物是乳濁液投影二、乳濁液定義：小液滴分散到液體里形成的混合物板書 二、乳濁液 特征：不穩(wěn)定、不均一提問 實驗（3）說明了洗滌劑具有什么功能？ （請大家結(jié)合實驗，閱讀課本第30頁第一段，回答問題）閱讀課本，回答。比較區(qū)別并思考原因。學生討論，回答；學生實驗，并思考。提問洗滌劑和汽油除去油污的原理分別是什么？提問溶質(zhì)溶解時常伴隨著溫度的改變，我們怎樣才能知道溫度發(fā)生了改變？請大家討論。講解下面請大家完成探究學案（附后）中探究活動三，探究溶質(zhì)溶解時溫度的改變。板書三、溶解時的吸熱和放熱現(xiàn)象提問加入氫氧化鈉固體的試管外壁溫度是升高還是降

36、低？提問加入硝酸銨固體的試管外壁溫度是升高還是降低？提問加入氯化鈉固體的試管外壁溫度是升高還是降低？學生回答提問溶質(zhì)溶解過程中，什么情況下表現(xiàn)為放熱或吸熱？什么情況下表現(xiàn)為溶液的溫度升高或降低？（請大家結(jié)合實驗，閱讀課本第31頁第一段，回答問題）學生閱讀課本，并回答問題小結(jié)學完本課題你應該知道：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物就是溶液。能溶解其它物質(zhì)的物質(zhì)叫做溶劑；被溶解的物質(zhì)叫做溶質(zhì)。溶液有廣泛的用途。溶質(zhì)在溶解過程中，有的放出熱量，有的吸收熱量。小液滴分散到液體形成的混合物叫乳濁液【鞏固練習】 隨堂練習1、將下列物質(zhì)分別放入水中，不能形成溶液的是（ ） A食用油

37、B酒精 C食鹽 D酒精 2、下列關(guān)于溶液特征的敘述中不正確的是 （ ） A溶液都是澄清、透明、無色的 B當外界條件不變時，溶液長期放置溶質(zhì)不會從溶液里分離出來 C一種溶液中各部分的濃稀和性質(zhì)都是一樣的 D溶液是均一、穩(wěn)定的純凈物3、某同學喝一杯糖開水，第一口與第二口“甜度”相同，這說明溶液是（ ） A混合物 B澄精的 C均一的 D穩(wěn)定的 4、某一杯食鹽水，若上部的密度為a克/厘米3，則下部的密度是（ ） A大于a克/厘米3 B等于a克/厘米3 C小于a克/厘米3 D無法判斷6、溶液一定符合下列條件中的 （ ） A由兩種或兩種以上的物質(zhì)形成 B溶質(zhì)一定是固體 C溶質(zhì)一定被分散成單個分子或離子 D

38、溶質(zhì)被分散成許多分子集合成的小顆?；蛐∫旱蜤溶液均一、穩(wěn)定 F溶液無色【作業(yè)】P33,課后習題，閱讀資料，做家庭小實驗， 探究學案:課題1 溶液的形成 班級_姓名_合作者_時間_探究活動一1、探究目的：溶液的形成2、實驗加入小燒杯1/3體積的水再加半藥匙蔗糖，攪拌，3、通過實驗現(xiàn)象，思考下列問題。（1）還能看到蔗糖嗎？為什么？（2）如果外界條件不變，燒杯中的蔗糖與水會不會分離？（3）如果把燒杯中的溶液倒出一部分，那么它的濃度、密度與原溶液相比是否一樣？（4）請大家向燒杯中加入一粒高錳酸鉀。攪拌后，還能看到高錳酸鉀嗎？探究活動二1、探究目的：（1）水能否溶解所有物質(zhì)，除水外其他物質(zhì)能否作為溶劑？

39、（2）溶質(zhì)是否只能是固體？2、實驗（1）一小塊碘放入試管中，再加入2ml水，振蕩；（2）一小粒高錳酸鉀放入試管中，再加入2ml的水，振蕩；（3）一小塊碘放入試管中，再加入2ml的汽油，振蕩；（4）一小粒高錳酸鉀放入試管中，再加入2ml的汽油，振蕩；（5）用實驗（2）中的試管中緩緩滴入5滴乙醇，不要振蕩，觀察溶液是否分層。再振蕩試管，觀察。3、通過實驗現(xiàn)象，思考下列問題。（1）實驗（1）和（2）的現(xiàn)象說明了什么？ （2）實驗（3）的現(xiàn)象說明了什么？（3）實驗（5）滴加乙醇，振蕩，這個實驗說明了什么？探究活動三探究目的：洗滌劑和汽油去除油污的原理2、實驗（1）向試管中加入5滴植物油，再加入2ml的

40、水，振蕩；（2）向試管中加入5滴植物油，再加入2ml的汽油，振蕩；（3）向試管中加入5滴植物油，再加入2ml的洗滌劑，振蕩3、通過實驗現(xiàn)象，思考下列問題。（1）實驗（1）所得的混合物是否穩(wěn)定、均一？是不是溶液？若不是溶液又是什么？（2）實驗（3）說明了洗滌劑具有什么功能？（請大家結(jié)合實驗，閱讀課本第30頁第一段，回答問題）（3）洗滌劑和汽油除去油污的原理分別是什么？探究活動四探究目的：溶質(zhì)溶解時溶液的溫度變化2、實驗三支試管中分別加入一藥匙氫氧化鈉、兩藥匙硝酸銨、一藥匙氯化鈉固體，再加入約試管體積1/5的水，振蕩，用手觸摸試管壁，感覺一下試管外壁的溫度是否改變。3、通過實驗現(xiàn)象，思考下列問題。

41、加入氫氧化鈉固體的試管外壁溫度是升高還是降低？加入硝酸銨固體的試管外壁溫度是升高還是降低？加入氯化鈉固體的試管外壁溫度是升高還是降低？溶質(zhì)溶解過程中，什么情況下表現(xiàn)為放熱或吸熱？什么情況下表現(xiàn)為溶液的溫度升高或降低？（請大家結(jié)合實驗，閱讀課本第31頁第一段，回答問題）課題2溶解度（第1課時）教學目標通過實驗探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化的方法，了解結(jié)晶現(xiàn)象。初步培養(yǎng)活動與探究的一般程序：提出問題建立假設設計方案（畫出實驗簡圖）動手實驗觀察記錄分析現(xiàn)象得出結(jié)論。通過實驗條件的改變，讓學生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉(zhuǎn)化是有條件的，逐步建立用辯證的、發(fā)

42、展的思想觀點來看待事物的變化，和逐步培養(yǎng)由具體到一般認識事物過程的能力，并培養(yǎng)學生互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。重點和難點：飽和溶液的涵義及“活動與探究”。實驗準備：將全班學生分成若干小組，每小組不超過5人。每組準備器材：燒杯2個（各裝20 mL水）、玻璃棒1根、5 g NaCl（預先稱好）、5 g KNO3 4包（預先稱好）、酒精燈、鐵架臺（帶鐵圈）、石棉網(wǎng)、火柴、量筒、膠頭滴管。CAI課件、實物投影儀。教學設計教 學 過 程點 評激趣設境，問題導入師生互動：俗話說：“飯前喝湯，苗條漂亮；飯后喝湯，肥胖晃晃。”媽媽在家為小槐同學準備了一碗湯，小槐一嘗淡了，要媽媽加 （鹽）；小槐一嘗還說淡了，

43、又要媽媽加 （鹽）；小槐一嘗還是說淡了，再要媽媽加 （鹽）食鹽是我們熟悉的物質(zhì)，它是否無限制地溶解在一定量的水中呢？以俗語作導語，由生活經(jīng)驗作鋪墊，學生感到自然親切，著力創(chuàng)設快樂課堂。問題探究，得出結(jié)論；小組討論，提出假設。NaCl能（不能）無限制溶解在一定量的水中。閱讀P33，確定方案（畫出實驗簡圖）。投影方案，交流共享。動手實驗，觀察記錄。上臺展示，投影結(jié)論。5 g NaCl能溶解在20 mL水中；10 g NaCl不能溶解在20 mL水中，杯底有少許固體NaCl。即NaCl不能無限制溶解在一定量水中。誤導結(jié)論，延伸探究?！癗aCl不能無限制溶解在水中”這句話是否正確？教師有意漏讀“一定量

44、”三個字，引起學生質(zhì)疑猜想。增補方案，實驗發(fā)現(xiàn)（畫出實驗簡圖）。 觀察記錄，感悟要素“一定量”。課件演示，動畫要素（“一定量”飛入片中）。NaCl不能無限制溶解在一定量水中（師生互動，齊聲朗讀）。方案源于教材，形式卻別于教材，更顯直觀、生動。 注重交流合作，掌握直觀區(qū)分“溶”與“不溶”的依據(jù)杯底是否有未溶固體溶質(zhì)。 通過追究教師“疏忽”增補方案，動手實驗，使學生關(guān)注、重視“一定量”這個要素。充分發(fā)揮教師“引”的作用。陌生物質(zhì)，引發(fā)探究 KNO3為實驗室里藥品，它能不能無限制溶解在一定量的水中？如法炮制，小組探究。全班展示，投影結(jié)論。KNO3不能無限制溶解在一定量水中。將熟悉物質(zhì)轉(zhuǎn)向陌生物質(zhì)，培

45、養(yǎng)學生從不同角度探究發(fā)現(xiàn)的能力，提高學生思維的發(fā)散性。話鋒一轉(zhuǎn)，激發(fā)探究溫度改變，杯底沒溶的KNO3固體能否繼續(xù)溶解？加熱攪拌，實驗發(fā)現(xiàn)，杯底未見KNO3固體。再設疑問，趣味探究，此溫下再加5 g KNO3，能否再溶？實驗發(fā)現(xiàn)，過一會兒，杯底未見KNO3固體，即全溶?；貧w原溫，靜觀其變。課件演示，動畫要素（“一定溫度”飛入片中）。一定溫度下，KNO3不能無限制溶解在一定量的水中。跳出束縛，另起爐灶，激起學生更高的探究熱情。閱讀理解，形成概念在一定溫度下，向一定量溶劑里加入某種溶質(zhì)，當溶質(zhì)不能繼續(xù)溶解時，所得的溶液叫做飽和溶液，還能繼續(xù)溶解的溶液叫做不飽和溶液。在活動與探究得出結(jié)論上作文章，為輕

46、松寫出飽和溶液與不飽和溶液轉(zhuǎn)化的方法做了很好過渡。分析歸納，課件演示飽和溶液二要素：“一定溫度下”“一定量的溶劑”。提煉升華，促進類化，構(gòu)建體系。深化探究，激活思維室溫下，10 g KNO3在20 mL水中溶液達到飽和，升高溫度，杯底KNO3固體繼續(xù)溶解，且又溶解了5 g KNO3；冷卻到室溫，20 mL水溶解KNO3的質(zhì)量不超過10 g，此時多余的KNO3會怎樣？（觀察杯中KNO3晶體和課本上圖9-11，閱讀感悟，請生上臺投影KNO3晶體） 探究發(fā)現(xiàn)，聯(lián)想頓悟觀察玻璃片上的白色斑跡。觀察教材上從海水中提取食鹽過程圖。聯(lián)想：炒菜時，菜湯在鍋里蒸發(fā)，鍋底上有白色斑跡；運動出汗衣服上會出現(xiàn)白色斑跡

47、學以致用，趣味延伸練習：教材P40，習題1、5、6。家庭小實驗：制取明礬晶體（P40）。創(chuàng)設新的問題情境，培養(yǎng)學生求異思維，提升學生質(zhì)疑能力。點評本節(jié)課以了解“飽和溶液涵義”為中心目標，以活動與探究為載體，以問題為主線，圍繞一定溫度、一定量溶劑“兩個要素”大膽取舍，進行了有個性、有創(chuàng)意的快樂探究之旅。教師引導學生充分利用教材中素材親歷探究過程，給學生活動提供了許多機會和空間，讓課堂成為展示學生自我的舞臺，突出了學生主體作用。另外教師有意制造錯誤，讓學生產(chǎn)生頓悟，設計巧妙。教師設置問題群、應用多媒體動畫、分步突破難點，使環(huán)節(jié)緊扣、層層遞進，師、生及教材編寫者思維同步，形成共鳴，高潮迭起，延展了“

48、涵義”結(jié)晶現(xiàn)象，很好演繹了“組織者”“參與者”“首席”的角色。課題2 溶解度（第2課時）教學目標1.了解固體物質(zhì)溶解度的涵義。2.會利用溶解性表或溶解度曲線，查閱相關(guān)物質(zhì)的溶解性或溶解度，能依據(jù)給定的數(shù)據(jù)繪制溶解度曲線。3.知道影響氣體溶解度的一些因素。會利用有關(guān)氣體溶解度的知識解釋身邊的一些現(xiàn)象。重點和難點重點：利用溶解度曲線獲得相關(guān)信息。難點：固體物質(zhì)溶解度的涵義；利用溶解度曲線獲得相關(guān)信息。實驗準備：投影儀、坐標紙、汽水兩瓶、火柴、帶導管的橡皮塞、試管、澄清的石灰水。教學過程： 【提問引入】：我國有許多鹽堿湖，湖水中溶有大量的氯化鈉和純堿，那里的農(nóng)民冬天撈堿，夏天曬鹽，你知道為什么嗎？學

49、生：（議論紛紛）教師：你可能暫時還不知道為什么。學習了今天的知識后，你就會從中找到答案。 在前面的活動與探究中，所用的水均為20 mL，其中溶解NaCl與KNO3的質(zhì)量是否相同？學生甲：不相同。乙：不加熱時，二者相近丙：加熱后，等量水中溶解的KNO3要多。教師：大家回答得都很好。我們?nèi)绾蝸矶康孛枋鯧NO3與NaCl在水中的溶解性強弱呢？學生：溶解度。教師：這位同學回答得不錯。什么叫溶解度呢？請同學們閱讀教材。找出溶解度的概念。學生：（大聲朗讀）（教師板書）溶解度：在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100 g溶劑（通常溶劑為水）里達到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。教師：在教材P36，表9-1，給出了幾種物質(zhì)

50、在不同溫度時的溶解度，請大家查一查20 時NaCl的溶解度。學生甲：（很快找出答案）36.0。乙：不對，應該是36.0 g，溶解度有單位，單位是g。 設置懸念，激發(fā)學生的求知欲。 教師：（表揚乙，肯定甲）乙同學回答得很準確,溶解度有單位?！霸?0 時，NaCl的溶解度為36.0 g。”這句話所表達的含義是什么呢？ 學生：（踴躍發(fā)言）甲：在20 時,36.0 gNaCl在100 g水中溶解達到飽和狀態(tài)。乙：在20 時，100 g水中最多能溶解36.0 g NaCl。 讓學生體驗成功后的喜悅。 教師：同學們回答得都不錯，溶解度的概念包括四個要素：指明一定溫度；溶劑為100 g；必須達到飽和狀態(tài)；單

51、位為g。（及時小結(jié)，糾正偏差）。 學習了溶解度的概念，下面我們一起來做一個練習，相信你會做！(鼓勵學生大膽嘗試)鞏固練習（投影）。查表9-1，完成下列練習。 （教師巡回指導后，請學生代表說出答案，簡單點評）通過習題，及時鞏固新知。 教師：我們在學習過程中,往往會遇到“易溶”“微溶”“難溶”等一些概念，它表示什么意思呢？學生通過閱讀P36“資料”尋找答案。 我們知道，影響固體物質(zhì)溶解度大小的因素主要是溫度，同一物質(zhì)在水中的溶解度隨溫度的變化而變化，這種變化關(guān)系可以用物質(zhì)的溶解度曲線來表示。（鼓勵學生自主學習） 活動與探究：學習繪制物質(zhì)溶解度曲線的方法教師簡單介紹方法，學生結(jié)合表9-1分組繪制Na

52、Cl、KCl、KNO3的溶解度曲線，教師巡回指導，然后展示交流，分享快樂,結(jié)合學生繪制的溶解度曲線及教材中圖9-12，分組討論、交流。（投影）你所繪制的溶解度曲線有何特點，為什么？ 從你繪制的溶解度曲線圖上能否找出上述幾種物質(zhì)在25 、85 時的溶解度？如果能，請找出，你是怎樣查找的？ 從圖9-12中，你能比較出45 時KCl、KNO3的溶解度大小嗎？ 從溶解度曲線中，你能獲得哪些信息？（學生匯報展示，教師小結(jié)歸納）教師：通過溶解度曲線，可以判斷固體物質(zhì)的溶解度受溫度影響的變化情況，可以比較不同物質(zhì)在同一溫度時溶解度的大小，也可以查出同一種物質(zhì)在不同溫度時的溶解度。鞏固練習：（投影）親自動手，

53、自主參與，樂于探究。 教師：除了固體物質(zhì)能溶解在水中外，生活中氣體溶解在水中的現(xiàn)象也很多，你能舉實例嗎？學生甲：魚兒能在水中生存，說明水中有O2。 乙：燒開水時，水未沸騰時也冒氣泡。等教師：同學們都很善于思考，以上現(xiàn)象均說明了氣體能溶解在水中的事實。 (展示兩瓶汽水，取其中一瓶不打開，搖晃，然后打開，學生觀察現(xiàn)象)教師：你能觀察到什么現(xiàn)象?學生：不打開時，無明顯現(xiàn)象，打開后有大量氣泡產(chǎn)生。教師：為什么打開后產(chǎn)生氣泡，而不打開時沒有。學生：打開后，壓強減小，CO2在水中的溶解度減小。教師：這說明氣體的溶解度受壓強的影響。壓強增大，溶解度增大；壓強減小，溶解度減小。剛才一位同學說汽水中冒出的氣體為CO2，你能用實驗方法將其檢驗出來嗎？ 聯(lián)系生活實際，引出新知，氣氛活躍。 學生：（上臺演示）教師：（加以肯定，給予評價）燒開水時，水未開時就看到水中冒氣泡，這些氣泡是什么？學生：水中溶解的空氣。教師：這說明氣體的溶解度受溫度的影響，溫度升高，氣體的溶解度變小。教師小結(jié)：氣體的溶解度受溫度與壓強的影響。教師：我們學習化學知識的目的就是為了利用，解決我們所遇到的一些實際問題?，F(xiàn)在問題來了！ 鼓勵學生動手實踐。 鞏固練習： （投影）夏天，陣雨來臨之前，魚塘里的魚常會出現(xiàn)“浮頭”現(xiàn)象，你知道為什么嗎？假如你承包了這個魚塘，你將采取哪些措施？ （肯定、