教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月28日-5984)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月28日-5984)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月28日-5984)1：健康的概念是指（）。單項(xiàng)選擇題a、身體健康b、生理無(wú)殘疾c、心理健康d、身心健康 2：從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，理解問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 3：皮亞杰認(rèn)為，在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，這段時(shí)期稱(chēng)為（）階段。單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知道德b、他律道德c、權(quán)威道德d、自律道德 4：低智商的人可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 5：在個(gè)別化教學(xué)中，程序教學(xué)

2、的發(fā)明人是（）。單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、普萊西c、布魯納d、加涅 6：所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（）。單項(xiàng)選擇題a、在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)b、一周之后復(fù)習(xí)c、在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)d、當(dāng)天復(fù)習(xí) 7：畫(huà)線是閱讀時(shí)常用的一種（）。單項(xiàng)選擇題a、精加工策略b、復(fù)述策略c、組織策略d、資源管理策略 8：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)_的測(cè)驗(yàn)。單項(xiàng)選擇題a、能力水平b、成績(jī)水平c、智力水平d、知識(shí)水平 9：到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問(wèn)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、模象直觀b、實(shí)物直觀c、言語(yǔ)直觀d、感知直觀 10：盡管各種不同的研究及其相關(guān)測(cè)驗(yàn)分別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，但目前

3、較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 11：定勢(shì)在問(wèn)題解決中具有（）單項(xiàng)選擇題a、積極作用b、消極作用c、既有積極作用也有消極作用d、啟發(fā)作用 12：適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式有（）多項(xiàng)選擇題a、掌握學(xué)習(xí)b、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c、個(gè)別指示教學(xué)d、分組指示教學(xué)e、個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng) 13：自動(dòng)化的操作如穿衣，也可稱(chēng)得上是問(wèn)題解決。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 14：陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響遷移的一個(gè)典型案例。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 15：“跳一跳，摘桃子”是講教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要（）單項(xiàng)選擇題a、難度適中?b、便于檢測(cè)c、集體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合?d、一般目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合 16：非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)

4、有（）多項(xiàng)選擇題a、有固定的組織結(jié)構(gòu)b、群體內(nèi)部的一致性c、情感依賴(lài)性d、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物e、凝聚力不強(qiáng) 17：個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱(chēng)psl系統(tǒng)，它可用于一門(mén)完整的課程，其開(kāi)發(fā)者是（）單項(xiàng)選擇題a、加涅b、布里格斯c、凱勒d、波思爾思韋特 18：根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。單項(xiàng)選擇題a、吃了酸的食物流唾液b、望梅止渴c、蜘蛛織網(wǎng)d、兒童模仿電影中人物的行為 19：布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）單項(xiàng)選擇題a、掌握學(xué)習(xí)b認(rèn)知學(xué)習(xí)b、情感學(xué)習(xí)c、行為學(xué)習(xí) 20：一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在（）單項(xiàng)選擇題a、較高水平b、中等水平c、較低水平d、不一定 21：根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的

5、完整性的不同可將練習(xí)分為（）。單項(xiàng)選擇題a、集中與分散練習(xí)b、整體與部分練習(xí)c、模擬與實(shí)際練習(xí)d、過(guò)分與適度練習(xí) 22：根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，記憶可分為（）多項(xiàng)選擇題a、形象記憶b、有意記憶c、情緒記憶d、邏輯記憶e、運(yùn)動(dòng)記憶 23：學(xué)生建立時(shí)間表、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這在學(xué)習(xí)策略上是一種（）。單項(xiàng)選擇題a、精細(xì)加工策略b、組織策略c、資源管理策略d、調(diào)節(jié)策略 24：個(gè)人能用語(yǔ)言進(jìn)行直接陳述的知識(shí)是描述性知識(shí)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 25：課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 26：推理是從一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷出發(fā)推出另一個(gè)新判斷的思維形式，其種類(lèi)主要有演繹推理、歸納推理和_。

6、（）單項(xiàng)選擇題a、條件推理b、類(lèi)比推理c、假言推理d、關(guān)系推理 27：在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)是（）單項(xiàng)選擇題a、診斷性評(píng)價(jià)b、形成性評(píng)價(jià)c、總結(jié)性評(píng)價(jià)d、自主性評(píng)價(jià) 28：新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾新的觀念或命題獲得意義。這種學(xué)習(xí)是（）單項(xiàng)選擇題a、派生類(lèi)學(xué)習(xí)b、相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)c、上位學(xué)習(xí)d、并列結(jié)合學(xué)習(xí) 29：調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、測(cè)驗(yàn)法b、問(wèn)卷法c、觀察法d、談話法 30：根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同，練習(xí)可分為（）page單項(xiàng)選擇題a、集中練習(xí)與分散練習(xí)b、整體練習(xí)與部分練

7、習(xí)c、口頭練習(xí)與書(shū)面練習(xí)d、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí) 31：（）階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，相當(dāng)于加里培林的“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。單項(xiàng)選擇題a、原型內(nèi)化b、原型模擬c、原型定向d、原型操作 32：在一個(gè)班級(jí)與小組內(nèi)部學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)屬于（）單項(xiàng)選擇題a、群體內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)b、群體間競(jìng)爭(zhēng)c、個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)d、團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng) 33：影響課堂管理的因素有（）。多項(xiàng)選擇題a、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格b、班級(jí)規(guī)模c、班級(jí)的性質(zhì)d、對(duì)教師的期望 34：提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、弗洛伊德b、羅杰斯c、布魯納d、斯金納 35：有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等）

8、如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快掌握這種知識(shí)和技能則宜于采用_單項(xiàng)選擇題a、以教師為中心的教授策略b、師生互動(dòng)策略c、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d、合作學(xué)習(xí)策略 36：下列屬于布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的是（）單項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)b、具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)c、具有有意義學(xué)習(xí)的心向d、有意義接受學(xué)習(xí) 37：根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可以把強(qiáng)化分成（）。單項(xiàng)選擇題a、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物b、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化c、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化d、強(qiáng)化和懲罰 38：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)eye(眼)和ball(球)后再學(xué)習(xí)eyeball就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（）。多項(xiàng)選擇題a、一般遷移b、負(fù)遷移c、水平遷移d、垂

9、直遷移e、正遷移 39：人們對(duì)事物的愛(ài)憎、趨避的心理及行為傾向是（）單項(xiàng)選擇題a、投射b、發(fā)展c、回歸d、態(tài)度 40：心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的基本方法是（）。單項(xiàng)選擇題a、會(huì)談b、傾聽(tīng)c、鼓勵(lì)d、詢(xún)問(wèn) 41：發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為（）的過(guò)程。單項(xiàng)選擇題a、分化與整合b、同化與平衡c、分化與對(duì)抗d、對(duì)立與統(tǒng)一 42：“憂者見(jiàn)之則憂，喜者見(jiàn)之則喜”，這是受一個(gè)人的（）影響所致。單項(xiàng)選擇題a、激情b、心境c、熱情d、應(yīng)激 43：在教育心理學(xué)的研究中，最常用的調(diào)查法包括（）多項(xiàng)選擇題a、問(wèn)卷法b、訪談法c、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法d、案例法e、教育心理實(shí)驗(yàn) 44：在照度、距離和位置等發(fā)生變化的條件下，對(duì)物體的知覺(jué)仍舊

10、保持不變，這是指知覺(jué)的（）。單項(xiàng)選擇題a、選擇性b、理解性c、整體性d、恒常性 45：（）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。單項(xiàng)選擇題a、知識(shí)b、應(yīng)用c、評(píng)價(jià)目標(biāo)d、綜合目標(biāo) 46：元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 47：根據(jù)布魯姆的分類(lèi)法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有（）單項(xiàng)選擇題a、六項(xiàng)b、四項(xiàng)c、五項(xiàng)d、十項(xiàng) 48：提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、埃里克森b、格塞爾c、布魯納d、維果茨基 49：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）單項(xiàng)選擇題a、交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)b、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)c、高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)d、社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

11、50：認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的鼻祖是（）單項(xiàng)選擇題a、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論b、奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論c、格式塔的完形學(xué)習(xí)理論d、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論 查看答案1：答案d 解析 所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好的狀態(tài)。 2：答案錯(cuò)誤 解析 從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，首要環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 3：答案b 解析 4：答案錯(cuò)誤 解析 創(chuàng)造性和智力的關(guān)系：低智商不可能具有創(chuàng)造性；高智商可能具有高創(chuàng)造性也可能具有低創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性的智商水平可能高也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。因此，本題的觀點(diǎn)是錯(cuò)的。 5：答案b 解析 6：答案a 解析 7：答案b 解析 8：答案b 解析 9：答案b

12、 解析 略。 10：答案正確 解析 略 11：答案c 解析 12：答案a,c,e 解析 13：答案錯(cuò)誤 解析 問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。 14：答案錯(cuò)誤 解析 陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型案例。 15：答案a 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 16：答案b,c,d 解析 在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會(huì)在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的非正式群體。非正式群體沒(méi)有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。所以bcd是正確的。(本解析由張恩凱提供) 17：答案c 解析 識(shí)記性試題。個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)，也稱(chēng)psl系統(tǒng)，它可用

13、于一門(mén)完整的課程，其開(kāi)發(fā)者是凱勒。(本解析由張恩凱提供) 18：答案d 解析 學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。 19：答案a 解析 掌握學(xué)習(xí)是由布魯姆等人提出來(lái)的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成80%-90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。(本解析由張恩凱提供) 20：答案b 解析 21：答案b 解析 根據(jù)內(nèi)容完整性，練習(xí)可分為整體與部分練習(xí)。 22：答案a,c,d,e 解析 23：答案c 解析 24：答案正確 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 25：答案正確 解析 略。 26：答案b 解析 2

14、7：答案a 解析 28：答案b 解析 29：答案a 解析 30：答案a 解析 31：答案d 解析 原型操作階段是將頭腦中的活動(dòng)程序計(jì)劃外顯化的過(guò)程，相當(dāng)于加里培林的“物質(zhì)與物質(zhì)化活動(dòng)階段”。 32：答案a 解析 33：答案a,b,c,d 解析 影響課堂管理的因素主要有：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。 34：答案a 解析 動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳?、太痛苦或有損自我的形象。這一理論最早由弗洛伊德提出。 35：答案a 解析 36：答案a 解析 37：答案c 解析 根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化可以分成不同的類(lèi)型：根據(jù)強(qiáng)化的性

15、質(zhì)和目的，可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化；根據(jù)人類(lèi)行為受強(qiáng)化影響的程度，可分為一級(jí)強(qiáng)化和二級(jí)強(qiáng)化；根據(jù)時(shí)間間隔，可分為連續(xù)式強(qiáng)化和間隔式強(qiáng)化；根據(jù)強(qiáng)化物的性質(zhì)，可分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化；根據(jù)強(qiáng)化的來(lái)源，可分為外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化。 38：答案c,e 解析 水平遷移指處于同一概括水平之間的相互影響。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。 39：答案d 解析 略 40：答案a 解析 41：答案a 解析 發(fā)展是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)表現(xiàn)為：綜合的分化，發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過(guò)程，這就是說(shuō)，各部分相對(duì)獨(dú)立的特殊動(dòng)作是從未分化的渾然一體的動(dòng)作中分化出來(lái)的。 42：答案b 解析 心境是微弱、持久,具有沉浸性的情緒狀態(tài)。例如，“憂者見(jiàn)之則憂，喜者見(jiàn)之則喜”，是受一個(gè)人的心境影響所致。因此，本題