教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月06日-6462)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月06日-6462)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月06日-6462)1：教師在工作中具備的角色有【】多項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者b、行為規(guī)范的示范者c、心理輔導(dǎo)員d、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者e、教育科研人員 2：人們經(jīng)常借助于外在的具體形式，如畫圖表、路線圖等表征問(wèn)題，使表征更明直觀，這是（）的過(guò)程。單項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題b、理解問(wèn)題c、提出假設(shè)d、驗(yàn)證假設(shè) 3：課堂氣氛會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（）。單項(xiàng)選擇題a、連鎖性感染b、互相監(jiān)督c、互相幫

2、助d、遵守紀(jì)律 4：以下哪一類不屬于組織策略？（）單項(xiàng)選擇題a、群集b、摘錄c、過(guò)度學(xué)習(xí)d、列提綱 5：根據(jù)皮亞杰的理論，兒童獲得物體守恒概念是在（）單項(xiàng)選擇題a、感知運(yùn)動(dòng)階段b、前運(yùn)算階段c、具體運(yùn)算階段d、形式運(yùn)算階段 6：道德判斷處于相對(duì)功利取向階段表明其道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平是（）。單項(xiàng)選擇題a、前習(xí)俗水平b、習(xí)俗水平c、后習(xí)俗水平d、超習(xí)俗水平 7：加涅提出了（）模式。單項(xiàng)選擇題a、積累學(xué)習(xí)b、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c、觀察學(xué)習(xí)d、接受學(xué)習(xí) 8：頓悟是指學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)到自己的動(dòng)作和情境，特別是和目的物之間的關(guān)系。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 9：根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有（）單項(xiàng)選擇題a、六項(xiàng)b、四項(xiàng)c、五項(xiàng)d

3、、十項(xiàng) 10：充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶，這是使用了（）。單項(xiàng)選擇題a、組織策略b、復(fù)述策略c、元認(rèn)識(shí)策略d、精細(xì)加工策略 11：學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫做（）。單項(xiàng)選擇題a、前攝干擾b、倒攝干擾c、消退抑制d、超限抑制 12：?jiǎn)栴}解決的基本特征有（）。多項(xiàng)選擇題a、結(jié)構(gòu)性b、目的性c、認(rèn)知性d、序列性e、創(chuàng)造性 13：如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、概念學(xué)習(xí)b、上位學(xué)習(xí)c、下位學(xué)習(xí)d、并列結(jié)合學(xué)習(xí) 14：對(duì)成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是（）單項(xiàng)選擇題a、能力b、運(yùn)氣c、努力d、

4、任務(wù)難度 15：要了解學(xué)生對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，最好使用（）。單項(xiàng)選擇題a、標(biāo)準(zhǔn)成就測(cè)驗(yàn)b、教師自編測(cè)驗(yàn)c、心理測(cè)驗(yàn)d、觀察法 16：競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)（）。單項(xiàng)選擇題a、提高學(xué)習(xí)和工作效率b、養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)c、導(dǎo)致教師管理公正d、促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 17：以“內(nèi)省法”作為主要研究手段的心理學(xué)派是（）單項(xiàng)選擇題a、完形主義b、人本主義c、構(gòu)造主義d、行為主義 18：學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學(xué)習(xí)中的（）單項(xiàng)選擇題a、高原現(xiàn)象b、倒攝抑制

5、c、生理極限d、及時(shí)反饋 19：短時(shí)記憶的容量有限，一般來(lái)說(shuō)，其容量的組塊數(shù)是（）單項(xiàng)選擇題a、36b、47c、59d、6l0 20：在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為程序性知識(shí)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 21：給一個(gè)班學(xué)生一項(xiàng)100個(gè)題目的測(cè)驗(yàn)，其中一位學(xué)生得了70分，他的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種（）單項(xiàng)選擇題a、測(cè)量b、測(cè)驗(yàn)c、評(píng)定d、評(píng)估 22：操作技能形成的熟練階段，動(dòng)作執(zhí)行達(dá)到高度自動(dòng)化。自動(dòng)化意味著動(dòng)作的執(zhí)行過(guò)程不需要意識(shí)的控制。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 23：在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、變化b、改變c、變式d、突出 24：學(xué)

6、習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、理解新信息是（）。單項(xiàng)選擇題a、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b、意義學(xué)習(xí)c、接受學(xué)習(xí)d、機(jī)械學(xué)習(xí) 25：一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（）。單項(xiàng)選擇題a、與生俱來(lái)的b、在先天因素基礎(chǔ)上形成的c、是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果d、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的 26：個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向是（）單項(xiàng)選擇題a、態(tài)度b、動(dòng)機(jī)c、品德d、情感 27：提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、弗洛伊德b、羅杰斯c、布魯納d、斯金納 28：關(guān)于教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類，按教學(xué)評(píng)價(jià)的功能分類可分為（）。單項(xiàng)選擇題a、形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)b、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

7、c、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)d、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià) 29：學(xué)生不是空著腦子走進(jìn)教室的。這一觀點(diǎn)源自于（）單項(xiàng)選擇題a、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論b、認(rèn)知-結(jié)構(gòu)理論c、有意義接受學(xué)習(xí)理論d、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 30：對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 31：1903年，美國(guó)心理學(xué)家（）出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。單項(xiàng)選擇題a、布魯納b、布盧姆c、桑代克d、斯金納 32：下列哪位的學(xué)習(xí)理論是第一個(gè)系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論?（）單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、皮亞杰c、布魯納d、布魯姆 33：遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是（）單項(xiàng)選擇題a、官能心理學(xué)b、人本主義c、行為主義d

8、、認(rèn)知心理學(xué) 34：有些教師把大量時(shí)間化在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，他們?cè)诔砷L(zhǎng)歷程中處于（）單項(xiàng)選擇題a、關(guān)注生存階段b、關(guān)注情境階段c、關(guān)注學(xué)生階段d、關(guān)注效率階段 35：注重創(chuàng)造“自由空氣”，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、專制型領(lǐng)導(dǎo)b、監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)c、參與式領(lǐng)導(dǎo)d、放任型領(lǐng)導(dǎo) 36：品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是_單項(xiàng)選擇題a、道德認(rèn)識(shí)b、道德情感c、道德意志d、道德行為 37：心理學(xué)是研究人的（）的科學(xué)。單項(xiàng)選擇題a、心理活動(dòng)的規(guī)律b、行為和心理活動(dòng)的規(guī)律c、生理與心理活動(dòng)的規(guī)律d、行為活動(dòng)的規(guī)律 38：愛(ài)國(guó)主義情感屬于（）的道德情感。

9、單項(xiàng)選擇題a、直覺(jué)的b、想象的c、行為的d、倫理的 39：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素主要有（）多項(xiàng)選擇題a、教學(xué)目標(biāo)b、教學(xué)內(nèi)容c、教學(xué)策略d、教學(xué)評(píng)價(jià)e、教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 40：一個(gè)集體中多數(shù)的道德情感可以形成道德氣氛，成為一種心理環(huán)境，對(duì)生活在其中的人起潛移默化的作用，這主要表明道德情感的（）。單項(xiàng)選擇題a、選擇功能b、鑒別功能c、動(dòng)力功能d、陶冶功能 41：學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)往往是不一致的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 42：經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用?（）單項(xiàng)選擇題a、心理官能的發(fā)展b、兩種任務(wù)的共同要素c、概括化的原理d、對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解 43：某個(gè)學(xué)生在課堂上故意弄出

10、響聲以引起教師的注意，這時(shí)，采取（）的處理方法最為適宜。單項(xiàng)選擇題a、言語(yǔ)提醒b、非言語(yǔ)暗示c、有意忽視d、暫時(shí)隔離 44：對(duì)教師威信的形成起決定作用的是（）。單項(xiàng)選擇題a、社會(huì)對(duì)教師的態(tài)度b、家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度c、學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度d、教師本身的條件 45：學(xué)生在做好事時(shí)想起了雷鋒同志，并由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是（）。單項(xiàng)選擇題a、直覺(jué)的道德情感b、想象的道德情感c、倫理的道德情感d、道德情感 46：對(duì)代數(shù)式a22abb2進(jìn)行因式分解屬于（）的問(wèn)題。單項(xiàng)選擇題a、有結(jié)構(gòu)b、無(wú)結(jié)構(gòu)c、界定含糊d、無(wú)固定答案 47：（）是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。單項(xiàng)選擇題a、學(xué)校b、家庭c、社會(huì)d、

11、工作單位 48：人格特征是個(gè)人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。它集中反映了人心理活動(dòng)的獨(dú)特性，包括（）多項(xiàng)選擇題a、興趣b、能力c、氣質(zhì)d、性格e、理想 49：自我肯定行為主要表現(xiàn)在（）。多項(xiàng)選擇題a、請(qǐng)求b、認(rèn)可c、拒絕d、真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感e、自我欣賞 50：?jiǎn)栴}的解決有兩種類型，一是常規(guī)性問(wèn)題解決，二是創(chuàng)造性問(wèn)題解決。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 查看答案1：答案a,b,c,d,e 解析 教師在工作中具備多重角色：學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、行為規(guī)范的示范者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、心理輔導(dǎo)員、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育科研人員等。(本解析由張恩凱提供) 2：答案b 解析 理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵

12、信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。 3：答案a 解析 課堂氣氛會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生心理和行為產(chǎn)生極大的影響。它會(huì)使許多學(xué)生在從眾心理的作用下，促使他們按照課堂氣氛的要求改變自己的態(tài)度和行為，從而導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)發(fā)生連鎖性感染。 4：答案c 解析 5：答案c 解析 6：答案a 解析 美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裉岢隽巳搅A段的道德發(fā)展階段論：(1)前習(xí)俗道德水平。9歲以下，主要特點(diǎn)是個(gè)體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系，包括兩個(gè)階段：一是服從與懲罰取向階段；二是相對(duì)功利取向階段；(2)習(xí)俗道德水平。10-20歲，主要特點(diǎn)是個(gè)體著眼于家庭、社會(huì)對(duì)其期望和要

13、求考慮問(wèn)題，包括兩個(gè)階段：一是尋求認(rèn)可取向階段；二是遵守法規(guī)取向階段；(3)后習(xí)俗道德水平。20歲以上，主要特點(diǎn)是個(gè)體超越對(duì)社會(huì)秩序和權(quán)威的服從，開(kāi)始在人類的正義公正層面反思規(guī)則的合理性，包括兩個(gè)階段：社會(huì)契約取向階段 7：答案a 解析 布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；觀察學(xué)習(xí)是班杜拉提出的概念。 8：答案正確 解析 (p98) 9：答案a 解析 根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng),即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)審。 10：答案b 解析 11：答案b 解析 倒攝干擾又稱倒攝抑制，指的是學(xué)習(xí)新信息的過(guò)程中，新信息對(duì)已有信息回憶的抑制作用。 12：答案b,c,d 解析 問(wèn)題解決的基本特征是

14、：目的性、認(rèn)知性、序列性。 13：答案c 解析 14：答案a 解析 對(duì)成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是能力。 15：答案d 解析 略 16：答案a 解析 【解析】競(jìng)爭(zhēng)能提高學(xué)習(xí)和工作效率。 17：答案c 解析 18：答案a 解析 19：答案c 解析 短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊。 20：答案正確 解析 21：答案a 解析 22：答案錯(cuò)誤 解析 自動(dòng)化并非無(wú)意識(shí)，而是指動(dòng)作的執(zhí)行過(guò)程不需要意識(shí)的高度控制。 23：答案c 解析 所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)屬性。 24：答案b 解析 25：答案d

15、 解析 態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成和改變的。 26：答案c 解析 27：答案a 解析 動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為，遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?，而將一些記憶信息排除在意識(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳隆⑻纯嗷蛴袚p自我的形象。這一理論最早由弗洛伊德提出。 28：答案c 解析 29：答案d 解析 30：答案錯(cuò)誤 解析 學(xué)習(xí)任務(wù)不同時(shí)，分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)效果不同。 31：答案c 解析 教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是l903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。 32：答案a 解析 略 33：答案a 解析 34：答案a 解析 35：答案c 解析 36：答案b 解析 37：答案b 解析 心理學(xué)是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律。 38：答案d 解析 39：答案a,b,c,d 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 40：答案d 解析 【解析】潛移默化的作用是陶冶功能。 41：答案錯(cuò)誤 解析 學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)是一致的。 42：答案c 解析 43：答案c 解析 44：答案d 解析 教師本身的條件對(duì)