教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年09月04日-7041)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月04日-7041)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年09月04日-7041)1：個(gè)體要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要，稱為（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力b、自我提高的內(nèi)驅(qū)力c、附屬的內(nèi)驅(qū)力d、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力 2：當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)行研究時(shí)，最好采用（）單項(xiàng)選擇題a、個(gè)案研究法b、調(diào)查法c、測(cè)驗(yàn)法d、觀察法 3：青年初期是世界觀（）。單項(xiàng)選擇題a、形成時(shí)期b、初步形成時(shí)期c、初步成熟時(shí)期d、成熟時(shí)期 4：在維納的歸因模式中，運(yùn)氣屬于（）

2、。單項(xiàng)選擇題a、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的b、外部的、穩(wěn)定的、不可控的c、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的d、外部的、不穩(wěn)定的、不可控的 5：下列不屬于課堂交往障礙的是（）單項(xiàng)選擇題a、角色地位障礙b、課堂語(yǔ)言障礙c、課堂效果障礙d、交往技能障礙 6：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（）單項(xiàng)選擇題a、布魯納b、班杜拉c、韋納d、阿特金森 7：提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)公式的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、波斯納b、科頓c、皮亞杰d、布盧姆 8：形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)過(guò)程之前b、學(xué)生畢業(yè)時(shí)c、教學(xué)過(guò)程之后d、教學(xué)過(guò)程之中 9：當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段

3、特征?（）單項(xiàng)選擇題a、關(guān)注發(fā)展階段b、關(guān)注學(xué)生階段c、關(guān)注情境階段d、關(guān)注生存階段 10：流體智力和晶體智力說(shuō)是由美國(guó)心理學(xué)家（）提出來(lái)的。單項(xiàng)選擇題a、斯皮爾曼b、卡特爾c、瑟斯頓d、吉爾福特 11：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動(dòng)水平和（）單項(xiàng)選擇題a、原發(fā)性b、習(xí)得性c、后繼性d、指向性 12：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是（）單項(xiàng)選擇題a、特級(jí)教師b、教學(xué)熟手c、優(yōu)秀班主任d、專家型教師 13：中學(xué)階段品德發(fā)展的關(guān)鍵期是高中一年級(jí)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 14：一個(gè)沒(méi)有心理疾病的學(xué)生，我們可以說(shuō)他的心理是健康的。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 15：一般說(shuō)來(lái)，如果一個(gè)人的智商是100，說(shuō)明這個(gè)人的智力處于（）水平。

4、單項(xiàng)選擇題a、超常b、弱智c、中下d、中等 16：根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配不同，練習(xí)方式分為（）。單項(xiàng)選擇題a、集中練習(xí)與分散練習(xí)b、整體練習(xí)與部分練習(xí)c、模擬練習(xí)與實(shí)際練習(xí)d、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí) 17：經(jīng)練習(xí)而形成的合乎法則的智力活動(dòng)方式是（）單項(xiàng)選擇題a、技能b、習(xí)慣c、操作技能d、心智技能 18：在睡眠的_階段，肌肉進(jìn)一步放松，身體各項(xiàng)功能指標(biāo)變慢，腦電波主要以波為主。（）單項(xiàng)選擇題a、入睡期b、潛渡睡眠期c、深度睡眠期d、中度睡眠期 19：根據(jù)下列材料，請(qǐng)回答tse題：小明轉(zhuǎn)學(xué)到a學(xué)校，剛來(lái)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好。進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績(jī)由中下一直往下掉，常不交作業(yè)、上課打瞌睡，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高。他的父

5、母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛(ài)孩子，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的要求并不高，只要求有進(jìn)步。小明靦腆，不愛(ài)參加文體活動(dòng)；很想有一個(gè)好的人際關(guān)系，但因?yàn)橐婚_(kāi)始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可，導(dǎo)致人際關(guān)系不好；有時(shí)被欺負(fù)，因?yàn)楸容^膽小，所以也不敢說(shuō)。ts該同學(xué)哪些基本需要沒(méi)有得到滿足?（）不定項(xiàng)選擇題多項(xiàng)選擇題a、歸屬與愛(ài)的需要b、尊重的需要c、安全的需要d、審美的需要 20：態(tài)度改變和品德形成的三階段是（）多項(xiàng)選擇題a、認(rèn)同b、內(nèi)化c、質(zhì)疑d、順從e、理解 21：（）遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外

6、界的變化。單項(xiàng)選擇題a、順應(yīng)性b、同化性c、重組性d、具體 22：調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（）。單項(xiàng)選擇題a、元認(rèn)知策略b、認(rèn)知策略c、資源管理策略d、精細(xì)加工策略 23：老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書，這里老師使用的學(xué)習(xí)策略是（）單項(xiàng)選擇題a、精加工策略b、組織策略c、資源管理策略d、閱讀理解策略 24：要了解學(xué)生對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，最好使用（）。單項(xiàng)選擇題a、標(biāo)準(zhǔn)成就測(cè)驗(yàn)b、教師自編測(cè)驗(yàn)c、心理測(cè)驗(yàn)d、觀察法 25：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有（）。單項(xiàng)選擇題a、一定的幫助b、較弱的影響c、間接的影響d、直接的影響 26：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，711歲兒童的

7、認(rèn)知發(fā)展大體上處于（）階段。單項(xiàng)選擇題a、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)b、前運(yùn)算c、具體運(yùn)算d、形式運(yùn)算 27：評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)方法b、教學(xué)目標(biāo)c、教學(xué)環(huán)境d、教學(xué)策略 28：教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，即（）。多項(xiàng)選擇題a、如何教b、如何評(píng)價(jià)c、如何學(xué)d、如何管理e、學(xué)與教之間的相互作用 29：在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。單項(xiàng)選擇題a、促進(jìn)者和引導(dǎo)者b、領(lǐng)導(dǎo)者和參謀c、管理者d、示范者 30：以下哪一類不屬于組織策略?（）單項(xiàng)選擇題a、群集b、摘錄c、過(guò)度學(xué)習(xí)d、列提綱 31：概括是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 32：學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信

8、息的抑制作用叫（）。單項(xiàng)選擇題a、前攝抑制b、倒攝抑制c、消退抑制d、超限抑制 33：診斷性評(píng)價(jià)多半是在（）實(shí)施。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)過(guò)程中b、形成性評(píng)價(jià)之后c、形成性評(píng)價(jià)之前d、教學(xué)過(guò)程之后 34：人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）。單項(xiàng)選擇題a、修養(yǎng)和處世方法b、身份和地位c、交往方式與方法d、需要滿足的程度 35：盡管各種不同的研究及其相關(guān)測(cè)驗(yàn)分別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，但目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 36：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師既要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，又要因材施教，發(fā)展每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)。屬于教師的哪一角色要求（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)習(xí)

9、的指導(dǎo)者和促進(jìn)者b、行為規(guī)范的示范者c、心理輔導(dǎo)員d、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者 37：課堂管理始終影響著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）的功能。單項(xiàng)選擇題a、培養(yǎng)動(dòng)機(jī)b、激發(fā)需要c、促進(jìn)和維持d、培養(yǎng)紀(jì)律 38：在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略中，由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)師生之間的交互作用。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 39：人本主義教育心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)人都有自發(fā)追求滿足高級(jí)的需要和動(dòng)機(jī)。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 40：要做好心理輔導(dǎo)工作，不能遵循的原則有（）。單項(xiàng)選擇題a、面向全體學(xué)生原則b、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則c、尊重與理解學(xué)生原則d、教師中心原則 41：測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為

10、與結(jié)果確定為（）。單項(xiàng)選擇題a、一種量值b、一種題型c、某種題型d、多種題型 42：操作技能的形成過(guò)程中，操作的模仿階段，動(dòng)作的動(dòng)覺(jué)控制水平較高，而視覺(jué)控制水平較低。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 43：提出學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、沃爾夫b、高爾頓c、桑代克d、斯金納 44：態(tài)度和品德這兩個(gè)概念的區(qū)別是（）多項(xiàng)選擇題a、社會(huì)認(rèn)可度不同b、二者所涉及的范圍不同c、體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值不同d、價(jià)值的內(nèi)化程度不同 45：首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）。單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、巴甫洛夫c、艾里斯d、雅各布松 46：教授心智技能或策略的主要目的是（）。多項(xiàng)選擇題a、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)b、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

11、c、成為一個(gè)自主的、自我調(diào)控的有效的學(xué)習(xí)者d、獲得很多知識(shí) 47：從課堂中學(xué)和教的角度，教學(xué)應(yīng)包括“三重四面”，這是下列哪位人物的觀點(diǎn)?（）單項(xiàng)選擇題a、珍妮特·沃斯b、布魯納c、泰勒d、布魯姆 48：cai優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在（）。多項(xiàng)選擇題a、交互性b、即時(shí)反饋c、以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息d、自定步調(diào)e、同步教學(xué) 49：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）單項(xiàng)選擇題a、組織策略b、精細(xì)加工策略c、復(fù)述策略d、資源管理策略 50：直觀教學(xué)中要注意突出直觀對(duì)象，淡化背景，其中可用的感知規(guī)律有（）多項(xiàng)選擇題a、強(qiáng)度律b、差異律c、活動(dòng)律d、組合律e、同一律 查看答案1：

12、答案a 解析 2：答案d 解析 3：答案b 解析 青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。所以青年初期是世界觀初步形成時(shí)期。 4：答案d 解析 5：答案c 解析 課堂交往障礙主要有：課堂語(yǔ)言障礙、課堂交往中的心理障礙、角色地位障礙、交往技能障礙、課堂結(jié)構(gòu)障礙。 6：答案d 解析 7：答案a 解析 教師成長(zhǎng)公式是波斯納提出的。 8：答案d 解析 9：答案d 解析 當(dāng)教師處于關(guān)注生存階段時(shí)，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事如何看我?”等等。 10：答案b 解析 美國(guó)心理學(xué)家卡特爾提出智力可以分為流體智力和晶體智力。 11：答案d 解析 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)

13、弱的標(biāo)志包括活動(dòng)水平和指向性。 12：答案d 解析 13：答案錯(cuò)誤 解析 14：答案錯(cuò)誤 解析 (p372)改正：心理健康是指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，個(gè)體在這種狀況下能具有良好的適應(yīng)，充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒(méi)有心理疾病。 15：答案d 解析 在一個(gè)代表性廣泛的人群中，有接近一半的人智商在90到110之間，而智力發(fā)展水平非常優(yōu)秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例。 16：答案a 解析 17：答案d 解析 18：答案c 解析 19：答案a,b 解析 20：答案a,b,d 解析 21：答案a 解析 22：答案a 解析 元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃策

14、略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等都屬于元認(rèn)知策略。 23：答案b 解析 24：答案d 解析 略 25：答案d 解析 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)類型的課堂教學(xué)所形成的課堂氣氛活潑，學(xué)生積極思考和發(fā)言，師生情感融洽，教學(xué)效果好；監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)下的課堂氣氛死氣沉沉，因?yàn)榻處熓菍嗟暮蛶в型{性的，這樣的課堂不可能形成贊許的、愉快的氣氛，因此教學(xué)效果較差。 26：答案c 解析 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(02歲)，前運(yùn)算階段(27歲)，具體運(yùn)算階段(711歲)，形式運(yùn)算階段

15、(1115歲)。 27：答案b 解析 28：答案a,c,e 解析 教育心理學(xué)有自身獨(dú)特的研究課題，主要研究教學(xué)過(guò)程中教師如何教、學(xué)生如何學(xué)以及學(xué)與教之間相互作用的機(jī)制。 29：答案a 解析 30：答案c 解析 組織策略是一種對(duì)信息進(jìn)行歸類整理的策略，如概念圖、圖表、層級(jí)圖、群集等，過(guò)度學(xué)習(xí)是屬于復(fù)述策略的一種。 31：答案錯(cuò)誤 解析 直觀是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。 32：答案b 解析 33：答案b 解析 【解析】診斷性評(píng)價(jià)多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。 34：答案d 解析 略。 35：答案正確 解析 略 36：答案a 解析 37：答案c 解析 課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。因此，本題選擇c選項(xiàng)。 38：答案正確 解析 略 39：答案正確 解析 (p757) 40：答案d 解析 41：答案a 解析 42：答案錯(cuò)誤 解析 模仿階段主體對(duì)動(dòng)作還很生疏，所以該階段對(duì)動(dòng)作的控制主要靠視覺(jué)，動(dòng)覺(jué)控制水平較低。 43：答案c 解析 識(shí)記性試題。桑代克提出學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。(本解析由張恩凱提供) 44：答案b,d 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 45：答案d 解析 46：答案a,b,c 解析 教授心智技能或策略的主要目的就是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，成為一個(gè)自主的、自我