教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年08月29日-1615)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月29日-1615)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月29日-1615)1：有一種學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立者是（）。單項(xiàng)選擇題a、布魯納b、苛勒c、奧蘇伯爾d、加涅 2：_是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。（）單項(xiàng)選擇題a、氣質(zhì)b、性格c、人格d、自我 3：要做好心理輔導(dǎo)工作，不能遵循的原則有（）。單項(xiàng)選擇題a、面向全體學(xué)生原則b、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則c、尊重與理解學(xué)生

2、原則d、教師中心原則 4：對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是（）單項(xiàng)選擇題a、形式訓(xùn)練說(shuō)b、共同要素論c、概括化理論d、關(guān)系理論 5：布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為（）單項(xiàng)選擇題a、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)b、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用c、領(lǐng)會(huì)、知識(shí)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)d、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、評(píng)價(jià)、分析、綜合、應(yīng)用 6：根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，“非言語(yǔ)交流”屬于哪個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)?（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知b、情意c、情感d、心因動(dòng)作 7：課堂社會(huì)環(huán)境包括（）。多項(xiàng)選擇題a、教師b、溫度c、學(xué)生d、課堂情境e、座位的安排 8：遺忘的規(guī)律是（）單項(xiàng)選擇題a、先慢后

3、快b、逐漸變慢c、先快后慢d、逐漸變快 9：閱讀、心算技能屬于（）能力。單項(xiàng)選擇題a、動(dòng)作技能b、智力技能c、閱讀技能d、思維技能 10：數(shù)學(xué)家高斯十歲時(shí)，對(duì)于“1+2+3+4+?-+99+100=？”±這道題通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，這一數(shù)列兩端二數(shù)之和總是101，從而提出101×100÷2=5050的答案，在解決這一問(wèn)題過(guò)程中，數(shù)學(xué)家高斯主要運(yùn)用了（）單項(xiàng)選擇題a、再造性思維b、模仿性思維c、形象性思維d、創(chuàng)造性思維 11：學(xué)與教活動(dòng)的主體是（）單項(xiàng)選擇題a、教師b、學(xué)生c、教學(xué)內(nèi)容d、教學(xué)方法 12：以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)

4、結(jié)果的評(píng)價(jià)方式稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、常模參照標(biāo)準(zhǔn)b、正式評(píng)價(jià)c、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)d、非正式評(píng)價(jià) 13：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 14：隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程是（）單項(xiàng)選擇題a、疲勞b、力衰c、發(fā)展d、成熟 15：學(xué)生借以獲得信息，做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理活動(dòng)稱為（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知方式b、認(rèn)知過(guò)程c、認(rèn)知風(fēng)格d、學(xué)習(xí)策略 16：馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是（）單項(xiàng)選擇題a、生存需要b、歸屬需

5、要c、尊重需要d、自我實(shí)現(xiàn)的需要 17：下面屬于道德情感的是（）多項(xiàng)選擇題a、正義感b、責(zé)任感c、榮辱感d、集體榮譽(yù)感e、厭惡感 18：下列測(cè)驗(yàn)方法中，不可能由教師或?qū)W校自行編制的是（）單項(xiàng)選擇題a、心理測(cè)驗(yàn)b、客觀測(cè)驗(yàn)c、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)d、論文式測(cè)驗(yàn) 19：將學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定方式是（）。單項(xiàng)選擇題a、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定b、形成性評(píng)定c、常模參照評(píng)定d、診斷性評(píng)定 20：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了（）a發(fā)現(xiàn)性教學(xué)b情境性教學(xué)c頓悟性教學(xué)d發(fā)展性教學(xué)單項(xiàng)選擇題 21：學(xué)生能力的發(fā)展水平存在個(gè)體差異，中等能力者很多，能力低下和極為優(yōu)秀者很少，即能力發(fā)展水平呈（）單項(xiàng)選擇題a、常態(tài)分布b

6、、正態(tài)分布c、動(dòng)態(tài)分布d、偏態(tài)分布 22：關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是1968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是（）單項(xiàng)選擇題a、羅森塔爾b、古德c、奧蘇貝爾d、史莫克 23：在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)媒體b、教師c、學(xué)生d、教學(xué)環(huán)境 24：已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題稱為)。單項(xiàng)選擇題a、有序問(wèn)題b、無(wú)序問(wèn)題c、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題d、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題 25：教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（）思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。單項(xiàng)選擇題a、人本主義b、行為主義c、認(rèn)知心理學(xué)d、信息論 26：教育

7、心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)方法b、教師c、學(xué)生d、學(xué)習(xí)過(guò)程 27：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（）單項(xiàng)選擇題a、智力技能b、知識(shí)遷移c、智力d、思維程序 28：下列哪一項(xiàng)不是學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的功能?（）單項(xiàng)選擇題a、管理功能b、診斷功能c、教育心理功能d、導(dǎo)向功能 29：低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。判斷題對(duì)錯(cuò) 30：埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，并將人格發(fā)展分為（）。單項(xiàng)選擇題a、八個(gè)階段b、五個(gè)階段c、四個(gè)階段d、三個(gè)階段 31：課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常（）。單項(xiàng)選擇題a、課堂約定b、課堂行為規(guī)范c、課堂紀(jì)律d、課堂行

8、為 32：（）決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。單項(xiàng)選擇題a、能力b、道德c、態(tài)度d、情緒 33：下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（）。單項(xiàng)選擇題a、規(guī)定限制b、理解c、協(xié)助d、同情 34：在個(gè)別化教學(xué)中，程序教學(xué)的發(fā)明人是（）。單項(xiàng)選擇題a、斯金納b、普萊西c、布魯納d、加涅 35：行為目標(biāo)的陳述必須具備的三個(gè)要素是（）。多項(xiàng)選擇題a、總體目標(biāo)b、具體目標(biāo)c、產(chǎn)生條件d、行為準(zhǔn)則e、教學(xué)目標(biāo) 36：下列屬于教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定的時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的的是（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)b、教育c、課d、學(xué)校教育 37：教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃稱

9、之為（）單項(xiàng)選擇題a、教學(xué)策略b、教學(xué)方法c、教學(xué)目標(biāo)d、學(xué)習(xí)方法 38：在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、變式b、比較c、概括d、抽象 39：課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的（）。單項(xiàng)選擇題a、監(jiān)控與管理b、準(zhǔn)則與控制c、限制性影響d、限制與規(guī)范 40：操作技能就其動(dòng)作結(jié)構(gòu)來(lái)看，具有（）。單項(xiàng)選擇題a、外顯性b、客觀性c、展開(kāi)性d、觀念性 41：根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和（）單項(xiàng)選擇題a、接受b、評(píng)審c、反應(yīng)d、組織 42：頭腦風(fēng)

10、暴法是一種集中激勵(lì)的策略。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 43：動(dòng)作技能形成所要經(jīng)歷的階段有（）多項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知階段b、聯(lián)系形成階段c、接受階段d、熟練階段e、自動(dòng)化階段 44：分半信度又稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、再測(cè)信度b、受試者信度c、評(píng)分者信度d、內(nèi)部一致性信度 45：一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是（）單項(xiàng)選擇題a、文學(xué)b、數(shù)學(xué)c、歷史d、法律 46：高智商一定有高創(chuàng)造性。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 47：有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（）。單項(xiàng)選擇題a、以教師為中心的講授策略b、師生互動(dòng)策略c、

11、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d、合作學(xué)習(xí)策略 48：在操作技能形成過(guò)程中，把模仿階段練習(xí)的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各種動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作稱為（）。單項(xiàng)選擇題a、操作的定向b、操作的模仿c、操作的整合d、操作的熟練 49：在教育心理學(xué)的研究中，通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是（）單項(xiàng)選擇題a、觀察法b、實(shí)驗(yàn)法c、調(diào)查法d、臨床個(gè)案法 50：少年期的年齡一般在（）。單項(xiàng)選擇題a、6、7歲11、12歲b、11、12歲14、l5歲c、8、9歲16、17歲d、6、7歲14、15歲 查看答案1：答案b 解析 布魯納的是認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾的是有意義的接受學(xué)習(xí)，加涅的信息加

12、工學(xué)習(xí)（本解析由兔兔提供） 2：答案c 解析 3：答案d 解析 4：答案a 解析 學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國(guó)古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點(diǎn)講，這些都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，是形式訓(xùn)練說(shuō)。 5：答案a 解析 6：答案d 解析 心因動(dòng)作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)主要有：整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非言語(yǔ)交流、言語(yǔ)行為。 7：答案a,c,d 解析 課堂社會(huì)環(huán)境包括教師、學(xué)生和課暨情境，溫度和座位的安排屬于課堂物理環(huán)境。 8：答案c 解析 根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘呈現(xiàn)一個(gè)先快后慢的趨勢(shì)。(本解析由張恩凱提供) 9：答案b 解析 閱讀技能、心算

13、技能應(yīng)該屬于心智技能，心智技能也可稱為智力技能。（本解析由yuanyuan提供） 10：答案d 解析 11：答案b 解析 12：答案a 解析 13：答案正確 解析 略。 14：答案c 解析 15：答案b 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 16：答案a 解析 此題考察馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。 17：答案a,b,c,d,e 解析 18：答案c 解析 標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)。它根本不可能由教師或?qū)W校自行編制，一般由專

14、門(mén)的考試機(jī)構(gòu)編制試卷并組織實(shí)施。 19：答案c 解析 20：答案d 解析 蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。 21：答案b 解析 22：答案a 解析 識(shí)記性試題，該實(shí)驗(yàn)的主持者是羅森塔爾，所以教師期望效應(yīng)又稱羅斯塔爾效應(yīng)。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，也把它稱為皮格馬利翁效應(yīng)。(本解析由張恩凱提供) 23：答案b 解析 在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。 24：答案d 解析 研究者一般將問(wèn)題分為有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題兩類。其中，無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題是指已知條

15、件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題。 25：答案a 解析 教育心理學(xué)成熟期，人本主義掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。 26：答案d 解析 學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。 27：答案a 解析 心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。 28：答案d 解析 學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能有：診斷功能、反饋與鞭策功能、管理功能、教育心理功能。 29：答案正確 解析 答：正確。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。低智商不可能具有創(chuàng)造性，但高智

16、商可能有創(chuàng)造性，也可能沒(méi)有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造者的智商水平可能高，也可能低，但是高創(chuàng)造者必須有高于一般水平的智商。 30：答案a 解析 31：答案b 解析 課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為規(guī)范。 32：答案c 解析 33：答案a 解析 教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，bcd屬體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。 34：答案b 解析 35：答案b,c,d 解析 行為目標(biāo)的陳述的三要素是：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為準(zhǔn)則。 36：答案c 解析 略 37：答案a 解析 教學(xué)策略即教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。 38：答案a 解析 39：答案b 解析 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的一種準(zhǔn)則與控制，良好的課堂紀(jì)律可以保證教學(xué)活動(dòng)的