教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2021年08月09日-1155)

1、整理網(wǎng)絡(luò)，word排版，全文可編輯，歡迎下載使用。教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月09日-1155)教師招聘中學(xué)教育心理學(xué)通關(guān)試題每日練(2021年08月09日-1155)1：桑代克從1896年開(kāi)始，先后用迷津和迷籠研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一理論屬于（）單項(xiàng)選擇題a、刺激一反應(yīng)理論b、認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論c、社會(huì)學(xué)習(xí)理論d、頓悟?qū)W習(xí)理論 2：在進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生之間的人際關(guān)系的特點(diǎn)有（）。多項(xiàng)選擇題a、積極關(guān)注b、詢(xún)問(wèn)c、尊重d、真誠(chéng)e、同感 3：非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)有（）多項(xiàng)選擇題a、案卷分析b、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)c、觀(guān)察d、情感評(píng)價(jià)e、自編測(cè)驗(yàn) 4：在解決問(wèn)題中，由

2、心理操作形成的模式所引起的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，叫做（）。單項(xiàng)選擇題a、問(wèn)題表征b、定勢(shì)c、功能固著d、元認(rèn)知 5：廣義的知識(shí)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 6：認(rèn)為關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)的心理學(xué)家是（）單項(xiàng)選擇題a、艾里克森b、皮亞杰c、柯?tīng)柊馗馾、馬斯洛 7：衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）。單項(xiàng)選擇題a、教材b、情境c、生存d、學(xué)生 8：主要著眼于教學(xué)組織形式的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，往往以某一教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)策略，來(lái)解決教學(xué)組織形式等核心問(wèn)題。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 9：如果一個(gè)人確認(rèn)某種緊張情景不能改變或控制時(shí)，（）就取代焦慮成為

3、主要癥狀。單項(xiàng)選擇題a、抑郁b、強(qiáng)迫c、恐怖d、緊張 10：遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的進(jìn)程是（）單項(xiàng)選擇題a、先快后慢b、先慢后快c、前后一樣快d、沒(méi)有規(guī)律 11：刺激應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（）單項(xiàng)選擇題a、桑代克b、華生c、斯金納d、布魯納 12：建立學(xué)習(xí)時(shí)間表屬于學(xué)習(xí)策略中的（）單項(xiàng)選擇題a、認(rèn)知策略b、精細(xì)加工策略c、組織策略d、資源管理策略 13：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（）。單項(xiàng)選擇題a、復(fù)雜方案b、學(xué)習(xí)計(jì)劃c、可行方案d、思維程序 14：心理學(xué)家戴維斯在實(shí)驗(yàn)中，將被試者分兩組學(xué)習(xí)射箭。甲組受到詳細(xì)指導(dǎo)-演示如何站立握弓放箭；乙組

4、自行嘗試，未受?chē)?yán)格指導(dǎo)。經(jīng)18次練習(xí)，甲組射中率為65%，乙組射中率為45%。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中_因素很重要。單項(xiàng)選擇題a、指導(dǎo)b、發(fā)現(xiàn)c、練習(xí)d、反饋 15：以下屬于非智力因素的是（）。單項(xiàng)選擇題a、觀(guān)察力b、記憶力c、意志力d、思維力 16：在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，712歲兒童處于（）。單項(xiàng)選擇題a、形式運(yùn)算階段b、前運(yùn)算階段c、感知運(yùn)算階段d、具體運(yùn)算階段 17：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，被稱(chēng)為（）單項(xiàng)選擇題a、正遷移b、負(fù)遷移c、順向遷移d、逆向遷移 18：?jiǎn)栴}解決過(guò)程中常用的啟發(fā)式策略有（）多項(xiàng)選擇題a、手段一目的分析法b、爬山法c、算法d、逆向搜

5、索法e、啟發(fā)法 19：操作技能形成的階段有（）多項(xiàng)選擇題a、操作定向b、操作模仿c、操作內(nèi)化d、操作整合e、操作熟練 20：有些人狀態(tài)好、睡眠少，認(rèn)為自己失眠，這是（）失眠。單項(xiàng)選擇題a、情景性b、新奇性c、假性d、正常性 21：觀(guān)察法的記錄方式包括（）。多項(xiàng)選擇題a、項(xiàng)目檢核表b、雙向表c、評(píng)定量表d、軼事記錄 22：學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）單項(xiàng)選擇題a、記憶策略b、資源管理策略c、思維策略d、學(xué)習(xí)方法 23：被認(rèn)為缺乏科學(xué)依據(jù)的遷移理論是（）。單項(xiàng)選擇題a、形式訓(xùn)練說(shuō)b、共同要素說(shuō)c、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)¤d、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 24：下列屬于資源管理策略的是（）。單項(xiàng)選擇題a、計(jì)劃

6、策略b、監(jiān)視策略c、社會(huì)資源利用策略d、調(diào)節(jié)策略 25：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線(xiàn)的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、組織策略b、精細(xì)加工策略c、資源管理策略d、復(fù)述策略 26：青少年期一般指（）歲。單項(xiàng)選擇題a、612b、1118c、618d、1020 27：學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是（）單項(xiàng)選擇題a、概念學(xué)習(xí)b、符號(hào)學(xué)習(xí)c、命題學(xué)習(xí)d、下位學(xué)習(xí) 28：發(fā)散思維的三個(gè)特征是（）單項(xiàng)選擇題a、變通性、靈活性和流通性b、間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性c、概括性、間接性和變通性d、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性 29：提出心理健康教育的非指示性原則的心理學(xué)家是【】單項(xiàng)選擇題a、

7、潘菽b、維果斯基c、羅杰斯d、馬斯洛 30：正確的健康概念應(yīng)指（）。單項(xiàng)選擇題a、沒(méi)有疾病b、身體壯實(shí)c、不但軀體健康而且心理健康d、心理素質(zhì)高 31：埃里克森認(rèn)為611歲兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 32：根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分為（）。多項(xiàng)選擇題a、接受b、反應(yīng)c、形成價(jià)值觀(guān)念d、組織價(jià)值觀(guān)念系統(tǒng)e、價(jià)值體系個(gè)性化 33：根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可將操作技能分為（）。多項(xiàng)選擇題a、細(xì)微型操作技能b、粗放型操作技能c、連續(xù)型操作技能d、斷續(xù)型操作技能e、開(kāi)放型操作技能 34：_是最基本的心理過(guò)程，它是人對(duì)客觀(guān)事物的屬性及規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（）單項(xiàng)

8、選擇題a、情緒b、認(rèn)知c、人格d、道德 35：首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是奧蘇博爾。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 36：學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期是（）單項(xiàng)選擇題a、2歲b、4歲c、45歲d、56歲 37：如果將對(duì)期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是_。單項(xiàng)選擇題a、定性評(píng)價(jià)b、考查性評(píng)價(jià)c、定基評(píng)價(jià)d、形成性評(píng)價(jià) 38：在技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做（）單項(xiàng)選擇題a、高原現(xiàn)象b、倒退現(xiàn)象c、抑制現(xiàn)象d、頂峰現(xiàn)象 39：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（）。多項(xiàng)選擇題a、知識(shí)學(xué)習(xí)b、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)c、機(jī)械學(xué)習(xí)d、技能學(xué)習(xí)e、行為規(guī)范學(xué)習(xí) 40：早在20世紀(jì)30

9、年代，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了智商分布規(guī)律是（）常態(tài)分布離散分布正態(tài)分布偏態(tài)分布單項(xiàng)選擇題a、常態(tài)分布b、離散分布c、正態(tài)分布d、偏態(tài)分布 41：健康就是指身體健康，沒(méi)有疾病。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 42：一般在教學(xué)開(kāi)始前使用，用來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)定屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、配置性評(píng)價(jià)b、形成性評(píng)價(jià)c、總結(jié)性評(píng)價(jià)d、非正式評(píng)價(jià) 43：學(xué)習(xí)期待是動(dòng)態(tài)的，誘因是靜態(tài)的，所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的誘因。（）判斷題對(duì)錯(cuò) 44：根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在（）。單項(xiàng)選擇題a、較高的水平b、較低的水平c、非常低的水平d、中等水平 45：

10、動(dòng)作技能根據(jù)所涉及的骨骼、肌肉以及動(dòng)作幅度大小，動(dòng)作技能可分為精細(xì)動(dòng)作技能與（）單項(xiàng)選擇題a、連續(xù)性動(dòng)作技能b、封閉性動(dòng)作技能c、粗大動(dòng)作技能d、工具性動(dòng)作技能 46：衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是（）。單項(xiàng)選擇題a、能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性b、能否充分考察教學(xué)情境c、能否自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生d、能否更多地考慮班集體的建設(shè) 47：教師扮演的中心角色是（）單項(xiàng)選擇題a、學(xué)者b、辦事員c、教員d、權(quán)威人物 48：在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于（）。單項(xiàng)選擇題a、習(xí)俗水平b、前習(xí)俗水平c、后習(xí)俗水平，d、權(quán)威水平 49：學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）單項(xiàng)

11、選擇題a、附屬內(nèi)驅(qū)力b、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力c、自我提高內(nèi)驅(qū)力d、交往內(nèi)驅(qū)力 50：約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱(chēng)之為（）。單項(xiàng)選擇題a、群體氣氛b、群體壓力c、群體凝聚力d、群體規(guī)范 查看答案1：答案a 解析 2：答案a,c,d,e 解析 b項(xiàng)是評(píng)估性會(huì)談應(yīng)掌握的一項(xiàng)技術(shù)。 3：答案a,c,d 解析 4：答案b 解析 5：答案正確 解析 根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀(guān)事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀(guān)事物的主觀(guān)表征。(本解析由張恩凱提供) 6：答案a 解析 艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神分析的原理為基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)心理社會(huì)性的發(fā)展階段。

12、7：答案d 解析 能主動(dòng)自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生是教師成熟的主要標(biāo)志。 8：答案錯(cuò)誤 解析 9：答案a 解析 當(dāng)人確信某種緊張情景不能改變或控制時(shí)，情緒會(huì)變得更低落，這時(shí)抑郁逐漸取代了焦慮。 10：答案a 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 11：答案a 解析 刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是桑代克。 12：答案d 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 13：答案a 解析 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。 14：答案a 解析 15：答案c 解析 16：答案d 解析 皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)；前運(yùn)算階段(27歲)；具體運(yùn)算階段(712歲)；形式運(yùn)

13、算階段(11、12歲以后)。 17：答案b 解析 18：答案a,b,d 解析 19：答案a,b,d,e 解析 系統(tǒng)暫無(wú)解析 20：答案c 解析 【解析】失眠按其成因分為四種，即情境性失眠，失律性失眠，藥物性失眠和假性失眠。假性失眠是睡眠正常的人因?yàn)闆](méi)有意識(shí)到個(gè)體差異，以為自己比別人睡的少而造成的“心理上”的失眠。 21：答案a,c,d 解析 觀(guān)察法的記錄方式通常有以下三種：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表和軼事記錄。 22：答案b 解析 23：答案a 解析 略。 24：答案c 解析 資源管理策略包括：學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；靈活利用零碎時(shí)間；學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；學(xué)習(xí)努力和心境管理；社

14、會(huì)資源利用管理。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間屬于資源管理策略。abd三項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略，故本題的正確答案是c選項(xiàng)。 25：答案d 解析 畫(huà)線(xiàn)是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。 26：答案b 解析 青少年期包括少年期(11、12歲l4、15歲)和青年初期(14、15歲l7、18歲)。 27：答案c 解析 28：答案d 解析 29：答案c 解析 羅杰斯提出“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，其含義應(yīng)是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。這種自我評(píng)價(jià)使學(xué)生更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，從而更加主動(dòng)、有效、持久地學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱提供) 30：答案c 解析 我們將健康歸結(jié)為生

15、理健康和心理健康兩方面內(nèi)容。 31：答案錯(cuò)誤 解析 611歲正處在小學(xué)階段，此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。 32：答案a,b,c,d,e 解析 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化程度可以分為五個(gè)步驟，這五個(gè)步驟缺不可。 33：答案c,d 解析 根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可將操作技能分為連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能。 34：答案b 解析 35：答案錯(cuò)誤 解析 自我效能感理論由班杜拉首次提出。 36：答案a 解析 37：答案d 解析 38：答案a 解析 見(jiàn)“高原現(xiàn)象”定義。 39：答案a,d,e 解析 依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)。 40：答案a 解析 41：答案錯(cuò)誤 解析 健康包括身體健康和心理健康。 42：答案a 解析 形成性評(píng)價(jià)通常是在教學(xué)過(guò)程中用以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況；總結(jié)性評(píng)價(jià)通常在一門(mén)課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行；非正式評(píng)價(jià)是針對(duì)個(gè)剮學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多是采用非正式的方式收集的。 43：答案錯(cuò)誤 解析 學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，誘因是動(dòng)態(tài)