學(xué)前教育原理自考復(fù)習(xí)題[1]3頁

1、學(xué)前教育原理自考復(fù)習(xí)題1、 名詞解釋1、 學(xué)前教育價值取向：指的是學(xué)前教育活動主體根據(jù)自身的需要對學(xué)前教育活動的屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向。2、 學(xué)前教育功能：是指學(xué)前教育所具有的能力和作用。3、 學(xué)前教育職能：是指學(xué)前教育必須實現(xiàn)的任務(wù)和作用。4、 學(xué)前教育的社會效益：是指相對于正在接受學(xué)前教育的人，比沒有在接受學(xué)前教育的人所得到的好處。5、 家庭教育：廣義的家庭教育是指成員之間相互實施的一教育，即在家庭里，無論是父母對子女，子女對父母，還是長者對幼者，幼者對長者所施加的一切有目的、有意識的影響。狹義的家庭教育是指在家庭里，由家長自覺地、有意識地按一定社會的要求，通過言傳身教和家庭

2、生活實踐，對子女實施教育影響。6、 教育生態(tài)學(xué)：是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用規(guī)律和機理的科學(xué)。7、 托幼機構(gòu)教育：是由托幼機構(gòu)組織的、由專職幼教人員根據(jù)社會的要求實施的、以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的的教育實踐活動。8、 幼兒園教育環(huán)境：是在幼兒園內(nèi)，影響幼兒身心全面發(fā)展的全部條件。9、 過程模式：是指不預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，而是在設(shè)計中詳細地說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法及該活動中固有的標(biāo)準(zhǔn)。10、 生成課程：是指與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生存的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生一切事情。11、 幼兒園教學(xué)：是在平等的基礎(chǔ)上，教師對幼兒所有學(xué)習(xí)活動

3、的有目的的計劃地組織、支持、幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一過程。12、 直接指導(dǎo)法：是由教師向幼兒提出問題和任務(wù)，通過語言或直觀，盡力使幼兒掌握一定知識與技能的方法。13、 間接指導(dǎo)法：是教師設(shè)置一定的問題情境，創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓幼兒通過自己的主動活動，自己發(fā)現(xiàn)問題，并且發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而獲取新的知識和技能。14、 支教式教學(xué)：是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種新型的建構(gòu)主義教學(xué)模式，是指通支架（教師的幫助）把管理學(xué)生的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給幼兒自己，最后撤去支架。15、 小組教學(xué)：也叫分組教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，把全班幼兒分兩個或兩個以上的小組，再根據(jù)各小組的特點開展

4、有目的、有計劃的教學(xué)活動。16、 發(fā)現(xiàn)法：是教師通過創(chuàng)設(shè)一定問題情境為幼兒提供探索學(xué)習(xí)機會，使幼兒自己探索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的方法。17、 幼兒園物質(zhì)環(huán)境 ：主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件.18、 混合班：指把年齡相差12個月以上的孩子編排為一個班級的組織形式。19、 示范：是教師通過自己的動作、語言、聲音或者經(jīng)過選擇的典故事例，為幼兒提供模仿的對象的方法。20、 課程模式：是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的課程方案或課程框架。21、 全納式教育：指給所有受教育者提供均等的接收有效教育的機會，亦即在適當(dāng)?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在各級普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)

5、。22、 托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價：指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對在園幼兒的發(fā)展變化及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸多因素所進行和價值判斷。23、 因材施教：最適合個體的教育就是因材施教。24、 幼兒行為輔導(dǎo)：是指對幼兒發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的行為進行干預(yù)。25、 單元主題活動：就是在一段時間內(nèi)圍經(jīng)繞一個中心內(nèi)容來組織的教育教學(xué)活動。26、 問題解決模式：把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計為具體的問題、矛盾、困難等，讓幼兒在創(chuàng)造性地解決它們的過程中學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。27、 幼兒園課程：即教學(xué)科目、教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。2、 簡答題1、 簡述家庭教育和托幼機構(gòu)對于學(xué)前兒童身心發(fā)展影響特點答：家庭教育的特點：早期性

6、：家庭教育是幼兒接觸最早的教育終身性潛移默化性家庭教育是個別實施的托幼機構(gòu)的特點：群體性計劃性專業(yè)性2、 我國學(xué)前教育有哪些基本理論？答：發(fā)展的整體觀發(fā)展的多因素相互作用觀學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀教育促進和參與發(fā)展的教育作用觀活動是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀。3、 簡述家庭教育、托幼機構(gòu)教育和社區(qū)教育在學(xué)前教育中的地位和作用。答：家庭教育的作用：家庭教育保讓了兒童機體的正常生長發(fā)育家庭教育促進了兒童社會化的進程家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。托幼機構(gòu)教育的作用：輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)、示范作用并帶動幼兒教育的發(fā)展促進各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。社區(qū)教育的作用：

7、為學(xué)前兒童提供公平的教育機會可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道。 4.家庭與托幼機構(gòu)合作的主要內(nèi)容有哪些?答:幫助家長提高科學(xué)育兒水平;2.幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境;3組織家長參與、形成教育合力。5、簡述時代呼喚幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變。答：1由文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；2由課程教材的踏實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者；3由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹煿﹃P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者；4由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R終身學(xué)習(xí)者。6教師與幼兒之間除了基本的師生關(guān)系之外，還扮演著那些其他角色？答：1幼兒老師是幼兒的養(yǎng)護者；2幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進者和支持者；3幼兒教師是幼兒行為的輔導(dǎo)者；

8、4幼兒教師是幼兒課程的設(shè)計者和實施者；5幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評價者。 7、簡述動物區(qū)的創(chuàng)設(shè)要求。答：1飼養(yǎng)可愛的、易于養(yǎng)活的各種小動物，以便于幼兒了解動物的種類和習(xí)性；2在成人的幫助下，讓幼兒通過合作來飼養(yǎng)小動物，引導(dǎo)幼兒認真研究各類動物生活的條件、習(xí)性和生長特點等，做好觀察記錄；3注意飼養(yǎng)動物的衛(wèi)生與安全；4動物房要注意采光。8、簡述當(dāng)前師幼關(guān)系單向度的表現(xiàn)。答：1教師兒童的“代言人”，兒童教師的“應(yīng)聲蟲”2教師“拋球者”，兒童“接球者”3教師規(guī)則的維護者，兒童規(guī)則的執(zhí)行者4兒童教師的“玩具”，教師“玩具”的操縱者。9、簡述班級生活的特點。答：1生活節(jié)律性；2保教教滲透性；3

9、活動多樣性；4內(nèi)外互動性；5班級的組織性。10、班級在幼兒園教育過程中有哪些功能？答：1幼兒班級執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能；2幼兒班級執(zhí)行著在幼兒中開展共同教育活動的功能；3幼兒班級有利于形成共同的輿論和價值觀。11、簡述班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求。答1滿足幼兒在班的一切生理需要；2滿足幼兒的游戲需要；3滿足幼兒操作活動的需要；4滿足幼兒之間交往的需要；5滿足幼兒從事不同活動的需要。12、幼兒行為輔導(dǎo)有哪些基本原則？答：1由近及遠，循序漸進；2聯(lián)系幼兒的生活實踐；3幼兒園和家庭之間、家庭成員之間、幼兒園內(nèi)部之間的同步教育。 13、簡述課程模式的含義及主要要素。答：課程模式是課程實施的要素及

10、各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成的訓(xùn)話方案或框架。主要要素有：理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方案、課程的具體類型各教育因素的組合方式及課程評價。14、幼兒園教學(xué)活動有哪些特點？答：1平等性；2目的性與計劃性；3廣泛性（生活性）；4多樣性。15、幼兒學(xué)習(xí)有哪些特點？答：1活動性；2直觀性；3興趣性；4主動性；5廣泛性；6游戲性；7模仿性。16、因人施教有何意義？答：1享受適當(dāng)?shù)慕逃敲總€兒童的權(quán)利；2因為施教是兒童全面發(fā)展的橋梁；3因人施教是實現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的要求。17、教師如何與家長進行有效的溝通？答：1從家長最關(guān)心的問題切入；2從下面提出談話的主題；3以平等的態(tài)度和方式溝通；4應(yīng)盡可能有明確的任

11、務(wù)和目標(biāo)，向家長提出的問題盡可能有助于了解孩子的個別差異和特點；5與家長一起制定觀察研究孩子的具體計劃，全面系統(tǒng)地收集研究資料。18、搜集托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價資料的方法有哪些？答：1觀察法；2訪談法；3問卷法；4查閱資料法。三論述題1、理論聯(lián)系實際，從功能論的角度分析“超前教育”和“神童教育”要點：學(xué)前教育的基本功能就是促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展。但是，學(xué)前教育功能 的釋放并不是無條件的隨意行為，它必然受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約?！俺敖逃焙汀吧裢逃边`背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用個體來說有以下幾個方面：1首先“超前教育“和“神童教育”所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已經(jīng)遭到質(zhì)

12、疑。大家認為從0歲到65歲之間所有年齡段都有著開發(fā)智力的機遇，而非僅僅限于人生的早期階段。2“超前教育”和“神童教育”都把識字作為主要目標(biāo)之一，提出了“0歲掃盲，3歲讀書”。與學(xué)前期兒童應(yīng)首先發(fā)展口語相違背。3“超前教育”和“神童教育”為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采取了單項強化訓(xùn)練的辦法，破壞了兒童和諧發(fā)展的正常進行。總之，“超前教育”和“神童教育”無視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬能論，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育的無能。2、理論聯(lián)系實際，談?wù)動變航處煈?yīng)具有的專業(yè)知識和技能。要點；（1）幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)：1幼兒生理、心理和教育方面的知識；2廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識。（2）幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)；1觀察和了解兒童的能力；2設(shè)計教育活動的能力；3組織管理能力；4幼兒行為輔導(dǎo)能力；5與幼兒溝通的能力；6與