《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學(xué)反思

1、精品馬鈴薯在液體中的沉浮教學(xué)反思本課的教學(xué)重點(diǎn)是探索馬鈴薯沉浮的原因，通過“引導(dǎo)、啟發(fā)、 實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)”，提高學(xué)生自主分析、掌握和運(yùn)用相關(guān)知識的能 力，促進(jìn)學(xué)生自己構(gòu)建概念和相應(yīng)的知識體系。課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論一一“一定濃度的液體，可以改變物 體的沉浮?！保渲械闹攸c(diǎn)和難點(diǎn)是要讓學(xué)生理解掌握“一定濃度” 這個(gè)概念。所謂強(qiáng)調(diào)，就是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中注重這種概念的滲透， 而不是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一揭示了事。在記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué) 生認(rèn)識到，溶解了1勺或者2勺食鹽后，馬鈴薯沒有浮起，而當(dāng)溶解 了7勺或8勺后馬鈴薯浮了起來，這就是因?yàn)楹髞硎雏}溶液達(dá)到了“一 定濃度”，從而證明只有“一定濃度”的

2、鹽水才能使馬鈴薯浮起來， 這里還間接地進(jìn)一步理解了 “濃度”的概念，使學(xué)生對于本課實(shí)驗(yàn)所 要揭示的科學(xué)概念真正做到了在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)，在理解中記憶，收到了 很好的效果。在教學(xué)中我還認(rèn)識到，不管學(xué)什么內(nèi)容，都要珍視學(xué)生在其中產(chǎn) 生的問題；或者是假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題, 使之成為教學(xué)的起點(diǎn)。例如，在猜測能使馬鈴薯上浮的液體都是鹽水, 驗(yàn)證的方法都說是用嘴嘗嘗，但對于不知名的液體能隨便嘗嗎？沒有 想到在酒精燈上加熱蒸發(fā)的辦法。要及時(shí)解決學(xué)生困惑，教師的點(diǎn)撥 也不可少。是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來？學(xué)生們都說，不 是。那還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來？味精水、白糖水、雞精水。

3、于是大家調(diào)制味精水口糖水進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果與猜想一致，大家的情緒 很高，課堂精品氣氛活躍。精品通過本課的教學(xué)，有幾個(gè)方面的問題需要加以改進(jìn)：一是在給液 體加熱時(shí)，要充分考慮安全性。二是實(shí)驗(yàn)記錄單的設(shè)計(jì)能否更人性化, 比如在記錄加入物質(zhì)量和沉浮情況時(shí)，把沉、浮、半沉半浮等情況標(biāo) 注細(xì)致， 讓學(xué)生便于準(zhǔn)確記錄。 同時(shí)， 可以沉浮情況之后再加上一欄 項(xiàng)目“心情如何”，在學(xué)生一勺一勺添加物質(zhì)時(shí)，馬鈴薯從沒有浮起 來、慢慢浮起來再到完全浮起來的過程中，記錄下“焦急”、“興奮” 等心情，會更加符合小學(xué)生的心理和行為習(xí)慣?？傊?，科學(xué)課要放手讓學(xué)生探究，相信學(xué)生有能力進(jìn)行探究。通 過這一節(jié)，讓我進(jìn)一步認(rèn)識到在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中，教師要充分 結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不斷對自己的教學(xué)方式進(jìn)行反 思，以更加完善的