荷蘭代爾夫特理工大學(xué)的建筑教育

1、（ 注 : 此模板為了簡(jiǎn)潔清晰地示范整體格式要求 , 文中部分文字已做省略 ）多元介入荷蘭代爾夫特理工大學(xué)的建筑教育Diversity and Intervention Introduction to Architectural Education of Delft University of Technology褚冬竹 CHU Dongzhu摘 要： 代爾夫特理工大學(xué)建筑學(xué)院成立于 1904 年，是歐洲規(guī)模最大的建筑學(xué)院之一，開 設(shè)有建筑學(xué)、建筑技術(shù)、土地與項(xiàng)目管理、城市規(guī)劃等專業(yè)，并在“技術(shù)與精神、自然與人 工”等辯證哲學(xué)思想的指導(dǎo)下開展工作。創(chuàng)新與多元是代爾夫特理工大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)的重

2、要特色。在科學(xué)技術(shù)，特別是信息化、數(shù)字化技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，建筑學(xué)院基于“網(wǎng)絡(luò) 學(xué)院( Network Faculty )”理念，借助信息化技術(shù)，將校內(nèi)校外、國(guó)內(nèi)國(guó)外的多家研究教 學(xué)機(jī)構(gòu)整合起來，強(qiáng)調(diào)國(guó)際化氛圍與視野。在對(duì)該建筑學(xué)院介紹分析之后，進(jìn)一步探討了荷 蘭建筑師的特征及其值得學(xué)習(xí)之處。關(guān)鍵詞： 代爾夫特理工大學(xué)建筑學(xué)院；建筑教育；多元性；介入性Abstract: The Faculty of architecture in TU Delft (abbreviation as BK in Dutch) was founded in 1904. As one of the biggest

3、 architecture faculties in Europe, BK has different departments as Architecture, Building Technology, Urbanism, Real Estate & Housing, RMIT and Mediastudies. Based on the concept of “ Technology VS Spirit, Nature VSArtificiality” , BK has carried out lots ofvaluable educational activities. In th

4、e new era of digital and informatic revolution, BK is transfering itself to Netw“ork Faculty ” , to explore the potential possiblities of integration with many universities and insititutes internationally. Furthermore, the character of Dutch architects and architecture is discussed in details.Keywor

5、ds: The Faculty of Architecture in TU Delft; Architectural Education; Diversity; Intervention中圖分類號(hào)： G642(563) 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B 文章編號(hào)： 1006-2181 ( 2012)04-建筑學(xué)世界豐富而多元。不同地域、不同文化孕育了眾多個(gè)性鮮明的建筑類型。相應(yīng)地，建筑教育也呈現(xiàn)出多元紛呈的局面不同國(guó)家、不同院校依據(jù)各自的存在背景探索著不同的建筑教育之路。建筑學(xué)是一個(gè)充滿生命力與創(chuàng)造性的 學(xué)科。對(duì)特色道路的選擇與堅(jiān)持，也成為建筑院校生存與發(fā)展的必然?？v觀世界 名校，如英國(guó)的建筑聯(lián)盟學(xué)院（AA，

6、即 Architectural Association School of Architecture）、荷蘭的代爾夫特理工大學(xué)（TU Delft）與貝爾拉格學(xué)院、瑞士的 蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院（ETH）、美國(guó)哈佛、普林斯頓等世界名校，無論學(xué)校大小如 何懸殊，無一不是以鮮明的個(gè)性而享譽(yù)世界。為進(jìn)一步研究當(dāng)代建筑教育的多元 化狀態(tài)，筆者作為訪問學(xué)者赴荷蘭研修，選擇代爾夫特理工大學(xué)建筑學(xué)院作為核 心對(duì)象，對(duì)其教育思想、機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)模式進(jìn)行了深入的調(diào)研與學(xué)習(xí)，并承擔(dān) 了部分本科與碩士研究生的教學(xué)工作。1. 學(xué)院概況代爾夫特理工大學(xué)（Delft Un iversity of Tech no logy，簡(jiǎn)稱

7、TU Delft）的前身 是1842年由荷蘭國(guó)王威廉二世創(chuàng)建的“皇家工程學(xué)?！薄＝ㄐ?170年來，代爾夫 特理工大學(xué)已發(fā)展成為荷蘭規(guī)模最大、歷史最悠久、專業(yè)設(shè)置最齊全的理工科學(xué) 府，其學(xué)術(shù)成就享譽(yù)歐洲及世界，并與英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院、瑞士蘇黎世聯(lián)邦工學(xué) 院、德國(guó)亞琛理工大學(xué)等高校組成著名的IDEA聯(lián)盟?！凹夹g(shù)創(chuàng)新”是代爾夫Fig.1 fa?ade of Faculty of Architecture in TU Delft圖1代爾夫特理工大學(xué)建筑學(xué)院外觀MATERIALISATIONiafmnF圖2 Materialisation工作室的簡(jiǎn)介海報(bào)Fig. 2 poster for Material

8、isation Studio特理工大學(xué)教學(xué)與研究工作的重要理念，其建筑學(xué)院的辦學(xué)特色亦十分清晰。代 爾夫特理工大學(xué)建筑學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“建筑學(xué)院”）成立于 1904年，是歐洲規(guī) 模最大的建筑學(xué)院之一，目前約有 3300名學(xué)生、300余名教師，開設(shè)有建筑學(xué)、 建筑技術(shù)、土地與項(xiàng)目管理、城市規(guī)劃等專業(yè)，并在“技術(shù)與精神、自然與人 工”等辯證哲學(xué)思想的指導(dǎo)下開展工作。這樣的辦學(xué)規(guī)模，對(duì)于一個(gè)總?cè)丝趦H 1600萬的國(guó)家來講，不啻為一個(gè)巨大而高質(zhì)的人才輸出陣地（圖1）。Lbs j- vr wivMiiuaI*.il ftp-! . Ihh-imhcII（略）2. 教學(xué)特色2.1多元化的工作室教學(xué)在整個(gè)建筑

9、學(xué)院里，沒有班級(jí)的概念，只有工作室的分別。從本科到博士都 依循工作室的模式進(jìn)行培養(yǎng)。而除 了設(shè)計(jì)課之外的其它課程，也依 不同的工作室 而有所不同。（略）學(xué)生必須考慮結(jié)構(gòu)方式、材 料與做法、交通流線、立面 與細(xì)部設(shè)計(jì)，并繪制各項(xiàng) 1/20-1/5的細(xì)部大樣（多為墻身大樣）。 若有特殊構(gòu)造 方式的想法，還需與結(jié)構(gòu)專家請(qǐng)教討論（圖|2-3）0（略） 2.2團(tuán)隊(duì)合作正如前文介紹到，建筑學(xué)院的國(guó)際化程度相當(dāng)高，而荷蘭人做學(xué)問的傳統(tǒng)則 為團(tuán)隊(duì)合作與小組討論。例如，建筑系里除 了某些工作室在MSc1時(shí)是以2、3人 一起做設(shè)計(jì)外，其余大 都是在前期研究階段進(jìn)行小組合作，設(shè)計(jì)階段則專注于自 己的設(shè)計(jì)。（略）圖3

10、 Materialisation工作室學(xué)生作品圖4建筑學(xué)院內(nèi)的中央大廳，也是模型制作大廳Fig.3 students' works of Materialisation Studio Fig.4 central hall of Faculty of Architecture2.3模型制作模型制作可謂建筑學(xué)院一大特色，當(dāng)然這個(gè)特點(diǎn)與其重視技術(shù)性、實(shí)踐性的 特點(diǎn)高度相關(guān)。每到臨近交圖的前夕，中心大廳（模型制作室）內(nèi)座無虛席，兩 側(cè)工作間內(nèi)的各型模型機(jī)器也通宵達(dá)旦地工作。（略）一日中午筆者路過建筑學(xué)院大廳，因?yàn)榻粓D季剛剛結(jié)束，廳內(nèi)寥寥無人。只 見兩個(gè)學(xué)生在埋頭苦干（圖 4）o過去一瞧，倆人正

11、在做卡紙模型。（略） 他們的理由也很簡(jiǎn)單：“建筑師知道黑色意味著切剖，非專業(yè)者卻可能迷惑 啊。”于是，他們?cè)诓粩嗟募m結(jié)之中緩慢前進(jìn)，執(zhí)著得有些可愛（圖 .5- 7）o圖5制作過程中中的木質(zhì)模型Fig.5 wood mould in the making圖6紙板模型對(duì)復(fù)雜曲線的表現(xiàn)Fig.6 expression of complex curves in cardboard mould圖7紙板模型表現(xiàn)參數(shù)化設(shè)計(jì)形體（Hyperbody工作室）Fig.7 parametric design feature expressed by cardboard mould圖8畢業(yè)答辯現(xiàn)場(chǎng)Fig.8 scen

12、e for graduate answering2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)與其它任何一所建筑學(xué)院相同，畢業(yè)設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)是衡量代爾夫特理工大學(xué)教學(xué) 質(zhì)量的最重要標(biāo)尺，也是一個(gè)學(xué)生學(xué)生生涯中的壓軸戲。碩士階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)為 期一年，由MSc3和MSc4兩階段組成，學(xué)生必須在 MSc2學(xué)期結(jié)束前選定畢業(yè) 設(shè)計(jì)參與的工作室。（略）中國(guó)學(xué)生中不乏獲得了畢業(yè)設(shè)計(jì)高分者，有些還被選送入荷蘭的畢業(yè)設(shè)計(jì) 展，十分不易（圖8）。3. 延續(xù)的思考：荷蘭建筑教育的“介入性”實(shí)質(zhì)以多元化為立足點(diǎn)，涵蓋多個(gè)建筑學(xué)研究領(lǐng)域，學(xué)術(shù)精神與技術(shù)創(chuàng)新并重， 強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與質(zhì)疑（略）討論中，教條式的現(xiàn)代主義被認(rèn)為是一種“膽怯的選擇”、一種“沒有實(shí)質(zhì) 的膚

13、淺風(fēng)格” |。這種審視與批評(píng)激勵(lì)了后來荷蘭青年建筑師的快速崛起，突破 戰(zhàn)前“經(jīng)典”現(xiàn)代主義的種種原則，并在世紀(jì)之交達(dá)到被譽(yù)為“超級(jí)荷蘭”(Super Dutch)的巔峰(圖9)。(略)“設(shè)計(jì)作為一個(gè)學(xué)科的核心特征是：它具有將矛盾需求轉(zhuǎn)化為一個(gè)整體的能 力，這使得設(shè)計(jì)成為所有技術(shù)科學(xué)的中心；城市與鄉(xiāng)村的轉(zhuǎn)型越來越多地受 到偶然性項(xiàng)目與建筑介入(architectural intervention)的影 響(圖 10)(略)面對(duì)荷蘭的建筑教育與建筑師，我想探究的是這樣一個(gè)群體在“過去”、“現(xiàn)在”以及更重要的“將來”所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?009年，荷蘭建筑學(xué)會(huì)(NAi)的掌門人歐雷？波曼(Ole Boum

14、an)出版了一本書因果的建筑學(xué)：未來的荷蘭 設(shè)計(jì) ( Architecture of Con seque nee: Dutch Desig ns on the Future) 3。圖9 “荷蘭建筑到底有多現(xiàn)代？”研討會(huì)代表合影Fig.9 group photo for the of How modern is圖10 “由設(shè)計(jì)進(jìn)行研究(Research by Design ) ”會(huì)議論文集 封面Fig.10 the cover for the conference proceedings Research by Design（略）這些關(guān)聯(lián)著全人類未來的“大”話題都出現(xiàn)在了荷蘭建筑師的解答之中。歐

15、 雷？波曼在接受采訪時(shí)強(qiáng)調(diào)了這樣一句早已司空見慣的陳述一一“建筑不僅應(yīng)具 有展示的功能，還具有解決問題的能力?！?這句話，平淡中透射著自信與責(zé)任，這便是我所看到的荷蘭建筑師，一個(gè)全面介入的專業(yè)集體。正如2010年威尼斯雙年展總策展人妹島和世所說：“21世紀(jì)已經(jīng)開始，很多事情正在改變。我們考慮建筑能否讓新的價(jià)值觀變得清晰起來，能否出現(xiàn)一種新 的生活方式。我們?nèi)匀幌嘈沤ㄖ梢杂兴鳛?。這是關(guān)于建筑可能性的實(shí)踐，在 新的社會(huì)和自然環(huán)境中，用不同方法創(chuàng)造新建筑，用一種新的方式來生活。”的確，“建筑可以有所作為”。荷蘭的建筑教育與建筑師正在給我們上著一堂生 動(dòng)的課程?！八街?，可以攻玉”。研究、學(xué)習(xí)如

16、代爾夫特理工大學(xué)這類境外 院校，其目的是對(duì)我們的建筑教育進(jìn)行思索。結(jié)合我們的國(guó)情與各校的具體背 景，筆者相信，充分面向未來且更為成熟的中國(guó)建筑教育必將逐漸發(fā)展起來。注釋： 關(guān)于 TU Delft 的中文名稱，國(guó)內(nèi)有不同的稱呼，如：代爾夫特理工大學(xué)、代 爾夫特科技大學(xué)、代爾夫特工業(yè)大學(xué)等。本文根據(jù)所搜集到的資料分析，并參照 其它西方著名高校的習(xí)慣翻譯如“麻省理工學(xué)院( MIT )”，決定采用“理工大 學(xué)”作為本文的中文稱謂。 IDEA 聯(lián)盟是由四所歐洲著名的理工科大學(xué)組成的大學(xué)聯(lián)盟，成立于 1999 年。它的成員是：倫敦帝國(guó)學(xué)院(Imperial College Lon do n)、代爾夫特理工

17、大學(xué)( Technische Universiteit Delft ) 、 蘇 黎 世 聯(lián) 邦 理 工 學(xué) 院 ( Eidgen?ssischeTechnische Hochschule Zurich )、亞琛工 業(yè)大學(xué)(Rheinisch-Westf?ische Technische Hochschule Aachen)，由其校名中的字母共同構(gòu)成 IDEA。第五所大學(xué) 巴黎高科(In stitut des scie nces et tech no logies de Pa)s 于 2006 年加入。參考文獻(xiàn)：1 巴特洛茨瑪.荷蘭建筑的第二次現(xiàn)代化J.世界建筑,2005(07): 28-32.

18、2 Faculty of Architecture TU Delft. Researchby DesignM. Delft: TU Delft press, 2000: 3-4.3 Bouman O. Architecture of Consequence: Dutch Designs on the FutureM.Rotterdam: Netherlands Architecture Institute, 2009.4 周一妍.“荷蘭建筑界大腦”歐雷 . 波曼專訪 N. 外灘畫報(bào), 2011-08-11(450)5 鐘和晏, 蒲實(shí), 萇萇, 等. 建筑師如何拯救世界 J. 三聯(lián)生活周刊, 2

19、010(39): 56.圖片來源：圖 1 、 3-8: 作者拍攝圖 2: 代爾夫特理工大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)組提供圖 9: Van Dijk H. Twentieth-Century Architecture in the NetherlandsM. Rotterdam: 010 Publishers, 1999: 177.圖10: Faculty of Architecture TU Delft. Research by DesignM. Delft: TU Delft press, 2000.圖片說明：圖1: 代爾夫特理工大學(xué)建筑學(xué)院外觀Fig.1 fa?ade of Faculty of Architecture in TU Delft圖 2: Materialisation 工作室的簡(jiǎn)介海報(bào)Fig. 2 poster for Materialisation Studio圖 3: Materialisation 工作室學(xué)生作品Fig.3 students'works of Materialisatio