新課程與素質(zhì)教育

1、 新課程與素質(zhì)教育新課程與素質(zhì)教育益陽市初中校長益陽市初中校長培訓(xùn)班專題講座培訓(xùn)班專題講座 在素質(zhì)教育指導(dǎo)下的新課程在本地區(qū)已實(shí)施近在素質(zhì)教育指導(dǎo)下的新課程在本地區(qū)已實(shí)施近5年的時間，年的時間，全體教育行政干部與教師都或多或少接受了相關(guān)的培訓(xùn)，使我全體教育行政干部與教師都或多或少接受了相關(guān)的培訓(xùn)，使我們大家對新一輪課程改革有了全新的認(rèn)識。使我們認(rèn)識到：全們大家對新一輪課程改革有了全新的認(rèn)識。使我們認(rèn)識到：全面推進(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推面推進(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，基礎(chǔ)教育課程改革是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，基礎(chǔ)教育

2、課程改革是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對廣大教師和教育工作者提出了新的更高的的教師教育體系，對廣大教師和教育工作者提出了新的更高的要求。要求。 新一輪基礎(chǔ)教育課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、新一輪基礎(chǔ)教育課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。它評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。它要求中小學(xué)教師改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，要求中小學(xué)教師改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育觀念；

3、新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，確立一種嶄新的教育觀念；新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識和確立自己的角色，重視教師的需要教師重新認(rèn)識和確立自己的角色，重視教師的課程參與課程參與，改變教師的課堂專業(yè)生活方式，通過教師參與課程建設(shè)提升教改變教師的課堂專業(yè)生活方式，通過教師參與課程建設(shè)提升教師的課程意識，使之掌握課程開發(fā)的技術(shù)。師的課程意識，使之掌握課程開發(fā)的技術(shù)。 合作學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)、自主探究、教育生活化探究、教育生活化等新的教育方式已等新的教育方式已逐步進(jìn)入我們的課逐步進(jìn)入我們的課堂。堂。 新課程的實(shí)施，迫切要求廣大教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，盡快提新課程的實(shí)施，迫切要求廣大教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)

4、、進(jìn)修，盡快提高專業(yè)化水平。教師的勞動不同于一般的勞動，教師的專業(yè)包括高專業(yè)化水平。教師的勞動不同于一般的勞動，教師的專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)和和教育專業(yè)教育專業(yè)兩個方面。教師既應(yīng)該是學(xué)科知識方面的專兩個方面。教師既應(yīng)該是學(xué)科知識方面的專家，又應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)方面的專家。優(yōu)秀的中小學(xué)教師既要有扎家，又應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)方面的專家。優(yōu)秀的中小學(xué)教師既要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識、追逐學(xué)術(shù)前沿實(shí)的學(xué)術(shù)功底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，掌握的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具備熱愛學(xué)生

5、、關(guān)心學(xué)生、對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品現(xiàn)代教育技術(shù)，具備熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。從發(fā)展學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，質(zhì)。從發(fā)展學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。總之，教師既要做培養(yǎng)學(xué)生健全的人格?？傊?，教師既要做“經(jīng)師經(jīng)師”，又要做，又要做“人人師師”。 新課程的實(shí)施既是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線一場深刻的變革，也是新課程的實(shí)施既是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線一場深刻的變革，也是進(jìn)一步推動我國教育事業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，更好地為進(jìn)一步推動我國教育事業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)的重要契機(jī)。繼續(xù)持久開展基礎(chǔ)教育新課程師資培基礎(chǔ)教育服務(wù)的

6、重要契機(jī)。繼續(xù)持久開展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作仍然是訓(xùn)工作仍然是“十一五十一五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。 為此，當(dāng)前和今后一個時期，一方面要從切實(shí)提高廣大中小學(xué)教為此，當(dāng)前和今后一個時期，一方面要從切實(shí)提高廣大中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平的高度，認(rèn)識師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平的高度，認(rèn)識和指導(dǎo)新課程師資的培訓(xùn)工作，通過新課程師資培訓(xùn)以及新和指導(dǎo)新課程師資的培訓(xùn)工作，通過新課程師資培訓(xùn)以及新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，使廣大教師進(jìn)一步更新教育觀念，改進(jìn)教課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，使廣大教師進(jìn)一步更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，擴(kuò)大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)

7、，學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，擴(kuò)大知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，特別是要引導(dǎo)中小學(xué)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，提特別是要引導(dǎo)中小學(xué)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，提高專業(yè)化水平。高專業(yè)化水平。 對于我們在座的每一位優(yōu)秀的中小學(xué)校長而言，要治理對于我們在座的每一位優(yōu)秀的中小學(xué)校長而言，要治理好一所學(xué)校，必先帶好一支隊伍。推行素質(zhì)教育、實(shí)施新課好一所學(xué)校，必先帶好一支隊伍。推行素質(zhì)教育、實(shí)施新課程，校長的態(tài)度就是這所學(xué)校的態(tài)度，在校長的影響下，造程，校長的態(tài)度就是這所學(xué)校的態(tài)度，在校長的影響下，造就一支能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教師隊伍，便成為我們治校的就一支能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教師隊伍，便成為我們治校的重

8、中之重。輝煌的事業(yè)都是人干出來的，新課程強(qiáng)調(diào)要以人重中之重。輝煌的事業(yè)都是人干出來的，新課程強(qiáng)調(diào)要以人為本，校長治校也要以人為本。為本，校長治校也要以人為本。 校長要使員工感覺到：校長要使員工感覺到：“人人具有學(xué)習(xí)意識人人具有學(xué)習(xí)意識”是當(dāng)前走進(jìn)新課程的第一件大是當(dāng)前走進(jìn)新課程的第一件大事。事。 構(gòu)建學(xué)校學(xué)習(xí)文化，要求學(xué)校每一個成員都具有強(qiáng)烈的學(xué)構(gòu)建學(xué)校學(xué)習(xí)文化，要求學(xué)校每一個成員都具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識。習(xí)意識。 學(xué)習(xí)意識是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望和要求，它是學(xué)習(xí)者在長學(xué)習(xí)意識是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望和要求，它是學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)活動中逐步形成的。期的學(xué)習(xí)活動中逐步形成的。“規(guī)定規(guī)定”、“考評考評”、“競

9、爭競爭”，這些外在的壓力迫使下，教職工的學(xué)習(xí)具有被動性、暫時性，這些外在的壓力迫使下，教職工的學(xué)習(xí)具有被動性、暫時性，只有把外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，把只有把外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，把“要我學(xué)要我學(xué)”變?yōu)樽優(yōu)椤拔乙乙獙W(xué)學(xué)”，把學(xué)習(xí)看成是人整個生活的重要內(nèi)容，看成人的一種基，把學(xué)習(xí)看成是人整個生活的重要內(nèi)容，看成人的一種基本生活方式，才能確立本生活方式，才能確立“終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)”的觀念。的觀念。 學(xué)習(xí)的意義是為了完善自我和提升自我。教師只有不斷更學(xué)習(xí)的意義是為了完善自我和提升自我。教師只有不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，改善自新自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法

10、，改善自己的心智模式，提高自己的綜合素質(zhì)和能力，才能跟上時代步己的心智模式，提高自己的綜合素質(zhì)和能力，才能跟上時代步伐。要把教育教學(xué)的過程變?yōu)椴粩鄬W(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)造伐。要把教育教學(xué)的過程變?yōu)椴粩鄬W(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)造的過程，把工作的機(jī)會變成學(xué)習(xí)的機(jī)會，在工作中的過程，把工作的機(jī)會變成學(xué)習(xí)的機(jī)會，在工作中書本學(xué)習(xí)，書本學(xué)習(xí)，社會學(xué)習(xí)，社會學(xué)習(xí)，同行學(xué)習(xí)，同行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)踐學(xué)習(xí)。 礎(chǔ)教育課程改革是礎(chǔ)教育課程改革是“全面推行素質(zhì)教育全面推行素質(zhì)教育”的核心舉措。的核心舉措。正確認(rèn)識素質(zhì)教育的三大要義，對我們中小學(xué)教師明確此次課正確認(rèn)識素質(zhì)教育的三大要義，對我們中小學(xué)

11、教師明確此次課程改革的歷史意義是十分重要的。程改革的歷史意義是十分重要的。 前國家教委副主任柳斌同志指出：前國家教委副主任柳斌同志指出： “素質(zhì)教育有三大要義。第一是素質(zhì)教育有三大要義。第一是面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生，第，第二是二是全面發(fā)展全面發(fā)展，第三是，第三是讓學(xué)生主動發(fā)展讓學(xué)生主動發(fā)展?！弊x書讀書反思反思三大要義從根本上明確了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，為中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)三大要義從根本上明確了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，為中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育明確了目標(biāo)和任務(wù)。教育明確了目標(biāo)和任務(wù)。 素質(zhì)教育提出的素質(zhì)教育提出的“面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生”，是針對，是針對“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”面面向少數(shù)尖子學(xué)生的片面、被動發(fā)展而提出的

12、面向全體學(xué)生，使學(xué)向少數(shù)尖子學(xué)生的片面、被動發(fā)展而提出的面向全體學(xué)生，使學(xué)生德、智、體全面和諧主動地發(fā)展的現(xiàn)代教育思想。這種教育思生德、智、體全面和諧主動地發(fā)展的現(xiàn)代教育思想。這種教育思想著眼于學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展是基礎(chǔ)教育尤其想著眼于學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展是基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育的宗旨。是義務(wù)教育的宗旨。 三大要義將三大要義將“面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生”放在第一位，這既順應(yīng)了未來放在第一位，這既順應(yīng)了未來教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然體現(xiàn)。中國是一個教育的發(fā)展趨勢，也是國家對人才需求的必然體現(xiàn)。中國是一個發(fā)展中大國，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡；多種所有制經(jīng)濟(jì)

13、和多發(fā)展中大國，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡；多種所有制經(jīng)濟(jì)和多種生產(chǎn)方式并存，技術(shù)層次參差不齊，在經(jīng)濟(jì)上呈多元化格局。種生產(chǎn)方式并存，技術(shù)層次參差不齊，在經(jīng)濟(jì)上呈多元化格局。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)是既要瞄準(zhǔn)知識經(jīng)濟(jì)的需要培養(yǎng)高素作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)是既要瞄準(zhǔn)知識經(jīng)濟(jì)的需要培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者。因質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者。因此，中小學(xué)的素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個學(xué)生的優(yōu)勢，此，中小學(xué)的素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具有一技之長，使全體學(xué)生各自

14、走上不同的成才使每位學(xué)生都具有一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。2、全面發(fā)展、全面發(fā)展 應(yīng)試教育把升學(xué)考試作為唯一目的，教育內(nèi)容片面，怎么應(yīng)試教育把升學(xué)考試作為唯一目的，教育內(nèi)容片面，怎么考就怎么教，怎么教就怎么學(xué)，學(xué)生成了一架考就怎么教，怎么教就怎么學(xué)，學(xué)生成了一架“考試機(jī)器考試機(jī)器”，扼殺了學(xué)生其他方面的才能和特長。扼殺了學(xué)生其他方面的才能和特長?！八刭|(zhì)教育是在教育方針?biāo)刭|(zhì)教育是在教育方針指導(dǎo)下，從學(xué)生身心發(fā)展不同特點(diǎn)出發(fā)，因地因校制宜，著眼指導(dǎo)下，從學(xué)生身心發(fā)展不同特點(diǎn)出發(fā)，因地因校制宜，著眼于教育教

15、學(xué)全過程與各個環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種方式著力于培養(yǎng)學(xué)生于教育教學(xué)全過程與各個環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種方式著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造精神，德、智、體、美、勞五育并舉，促學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造精神，德、智、體、美、勞五育并舉，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地全面成長。進(jìn)學(xué)生生動活潑地全面成長?！?國務(wù)院副總理李嵐清指出：國務(wù)院副總理李嵐清指出：“只有全面發(fā)展的人，才是對只有全面發(fā)展的人，才是對社會最有用的人。社會最有用的人?！比姘l(fā)展是時代的要求，更是中國國情的全面發(fā)展是時代的要求，更是中國國情的需要。不論是需要。不論是1993年中日兩國兒童夏令營遠(yuǎn)足拉練所引發(fā)的年中日兩國兒童夏令營遠(yuǎn)足拉練所引發(fā)的夏令營的較量夏令營的較量，還

16、是，還是1998年年9月中美兒童夏令營引發(fā)的月中美兒童夏令營引發(fā)的夢想夢想激情激情敏感敏感體驗(yàn)體驗(yàn)，都反映了中國孩子一個明顯的弱點(diǎn)：，都反映了中國孩子一個明顯的弱點(diǎn)：意志脆弱，自立精神、適應(yīng)能力和生存能力差，懶惰、意志脆弱，自立精神、適應(yīng)能力和生存能力差，懶惰、懦弱、自私。懦弱、自私。1993年在北京召開的年在北京召開的“面向面向21世紀(jì)的教育世紀(jì)的教育”國際國際研討會就將研討會就將“”列為列為21世世紀(jì)人才規(guī)格的突出特征。紀(jì)人才規(guī)格的突出特征。 毫無疑問，我們的教育必須面向毫無疑問，我們的教育必須面向21世紀(jì)，著眼于世紀(jì)，著眼于21世紀(jì)人世紀(jì)人才規(guī)格的要求，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的整體素

17、質(zhì)，從才規(guī)格的要求，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的整體素質(zhì)，從而適應(yīng)未來的需求。而適應(yīng)未來的需求。例文例文 引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展 周南中學(xué)是湖南省示范性普通高中。這所中學(xué)的新生錄取包周南中學(xué)是湖南省示范性普通高中。這所中學(xué)的新生錄取包括初中非實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)區(qū)兩部分。非實(shí)驗(yàn)區(qū)按以往慣例列出一個括初中非實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)區(qū)兩部分。非實(shí)驗(yàn)區(qū)按以往慣例列出一個最低分?jǐn)?shù)線，對開福區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)招生則劃定一個錄取等級標(biāo)準(zhǔn)線。最低分?jǐn)?shù)線，對開福區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)招生則劃定一個錄取等級標(biāo)準(zhǔn)線。具體標(biāo)準(zhǔn)是按照初三畢業(yè)生評定的具體標(biāo)準(zhǔn)是按照初三畢業(yè)生評定的5個科目（語文、數(shù)學(xué)、英語、個科目（語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和綜合文科）的

18、成績等級中，具有科學(xué)和綜合文科）的成績等級中，具有3a2b（包含）以上，以（包含）以上，以及綜合素質(zhì)評定在及綜合素質(zhì)評定在b等以上者。根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)線，等以上者。根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)線，開福區(qū)達(dá)此標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生共開福區(qū)達(dá)此標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生共48人，周南中學(xué)本來擬錄取人，周南中學(xué)本來擬錄取23人，但人，但最后兩人是并列的，就一起招進(jìn)來，這樣共錄取最后兩人是并列的，就一起招進(jìn)來，這樣共錄取24人。人。 “錄取過程是公開透明的，包括保送生和特長生，一是在學(xué)錄取過程是公開透明的，包括保送生和特長生，一是在學(xué)校校務(wù)欄上公示，二是在長沙教育信息網(wǎng)上公示，包括畢業(yè)生姓校校務(wù)欄上公示，二是在長沙教育信息網(wǎng)上公示，包括畢業(yè)生姓

19、名、所在學(xué)校和成績等，學(xué)生可以查詢?？梢哉f，周南中學(xué)的中名、所在學(xué)校和成績等，學(xué)生可以查詢。可以說，周南中學(xué)的中招錄取完全是在陽光下操作的。招錄取完全是在陽光下操作的。” 仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，周南中學(xué)的仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，周南中學(xué)的“3a2b”的錄取標(biāo)準(zhǔn)，指的的錄取標(biāo)準(zhǔn)，指的是語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和綜合文科的成績等級，而對綜合素是語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和綜合文科的成績等級，而對綜合素質(zhì)評定的要求是質(zhì)評定的要求是b等以上。而按照綜合素質(zhì)等以上。而按照綜合素質(zhì)5個維度評定標(biāo)準(zhǔn)中僅個維度評定標(biāo)準(zhǔn)中僅a等（道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、審美與表現(xiàn)等（道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、審美

20、與表現(xiàn)能力、運(yùn)動與健康）所占比例能力、運(yùn)動與健康）所占比例30%，加上，加上b等，總比例接近等，總比例接近80%。如此一來，綜合素質(zhì)評定在中招中所占分量甚少，因?yàn)榻^大部分如此一來，綜合素質(zhì)評定在中招中所占分量甚少，因?yàn)榻^大部分都在都在b等以上，甚至到了可以忽略不計的程度，如何起到等以上，甚至到了可以忽略不計的程度，如何起到“重要重要依據(jù)依據(jù)”的作用呢？的作用呢？ 夏育華主任認(rèn)為，不能完全孤立地看綜合素質(zhì)評定，其實(shí)綜夏育華主任認(rèn)為，不能完全孤立地看綜合素質(zhì)評定，其實(shí)綜合素質(zhì)評定也是分散在各科中的。比如，數(shù)學(xué)、物理等科目中，合素質(zhì)評定也是分散在各科中的。比如，數(shù)學(xué)、物理等科目中，探究問題、解決問題

21、的能力實(shí)際上就是綜合素質(zhì)評定中的探究問題、解決問題的能力實(shí)際上就是綜合素質(zhì)評定中的“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力能力”的表現(xiàn)，如果這方面能力不行，實(shí)際上就影響了這一科目的表現(xiàn)，如果這方面能力不行，實(shí)際上就影響了這一科目的成績，所以說綜合素質(zhì)與各科成績是有關(guān)系的。的成績，所以說綜合素質(zhì)與各科成績是有關(guān)系的?！拔腋械揭稽c(diǎn)我感到一點(diǎn)擔(dān)心的，是各個學(xué)校在實(shí)行綜合素質(zhì)評定中的標(biāo)準(zhǔn)、方法和操作擔(dān)心的，是各個學(xué)校在實(shí)行綜合素質(zhì)評定中的標(biāo)準(zhǔn)、方法和操作過程存在差異，以后能否逐步消除這些差異，達(dá)到基本統(tǒng)一。這過程存在差異，以后能否逐步消除這些差異，達(dá)到基本統(tǒng)一。這是值得我們關(guān)注的。是值得我們關(guān)注的?！?針對這個問題，胡曉峰副局

22、長說：針對這個問題，胡曉峰副局長說：“評定方案是根據(jù)目前的評定方案是根據(jù)目前的實(shí)際情況制定的，在普通高中招生中，綜合素質(zhì)評定結(jié)果在學(xué)業(yè)實(shí)際情況制定的，在普通高中招生中，綜合素質(zhì)評定結(jié)果在學(xué)業(yè)成績等第相同、但招生指標(biāo)受限制的情況下，起到了積極作用。成績等第相同、但招生指標(biāo)受限制的情況下，起到了積極作用。當(dāng)然，綜合素質(zhì)評定不僅僅是中招的甄別和選拔手段，它的根本當(dāng)然，綜合素質(zhì)評定不僅僅是中招的甄別和選拔手段，它的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這種導(dǎo)向作用是巨大的，以后將會收目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這種導(dǎo)向作用是巨大的，以后將會收到更為明顯的效果。到更為明顯的效果。”教育評價方法一則教育評價方法一則 豬

23、加牛的方法來評價學(xué)生成績，時下仍然盛行豬加牛的方法來評價學(xué)生成績，時下仍然盛行 問題：問題：2頭豬頭豬3頭牛？頭牛？ 時下升學(xué)錄取常采用豬加牛方法，階段性學(xué)生成績的評價也時下升學(xué)錄取常采用豬加牛方法，階段性學(xué)生成績的評價也采用豬加牛的方法。采用豬加牛的方法。 例如：小學(xué)某生甲的期未考試成績?yōu)槔纾盒W(xué)某生甲的期未考試成績?yōu)?語文語文80數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)60唱歌唱歌98美術(shù)美術(shù)90思品思品100428分分 小學(xué)某生乙的期未考試成績?yōu)樾W(xué)某生乙的期未考試成績?yōu)?語文語文98數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)100唱歌唱歌70美術(shù)美術(shù)60思品思品70398分分 因此某甲由于分?jǐn)?shù)高于某乙，被評為三好學(xué)生。你對這個評因此某甲由于分?jǐn)?shù)高于

24、某乙，被評為三好學(xué)生。你對這個評價有何看法價有何看法.。 某大學(xué)的招生錄?。耗炒髮W(xué)的招生錄取： 某生甲：某生甲：、物理、物理90、550分分 報物理專業(yè)一志愿報物理專業(yè)一志愿 某生乙：某生乙：、物理、物理50、590分分 報物理專業(yè)一志報物理專業(yè)一志愿愿 本科最低錄取線本科最低錄取線570分。故該校錄取了乙，未取甲。分。故該校錄取了乙，未取甲。 這亦是典型的豬加牛評價方法。這亦是典型的豬加牛評價方法。 推進(jìn)素質(zhì)教育，推進(jìn)素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)變教育理念，必須轉(zhuǎn)變教育理念，改變評價方法。改變評價方法。 主動發(fā)展既是一種主動發(fā)展既是一種，又是一種，又是一種。素質(zhì)教。素質(zhì)教育認(rèn)為，由于人的個體先天素質(zhì)、后

25、天環(huán)境和教育影響的不同，育認(rèn)為，由于人的個體先天素質(zhì)、后天環(huán)境和教育影響的不同，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可能是千篇一律的。因此，實(shí)施素質(zhì)教育必學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可能是千篇一律的。因此，實(shí)施素質(zhì)教育必須把發(fā)展學(xué)生個性列為重要目標(biāo)，提倡須把發(fā)展學(xué)生個性列為重要目標(biāo)，提倡“讓學(xué)生主動發(fā)展讓學(xué)生主動發(fā)展”。 教師要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，全面觀教師要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，全面觀察分析每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)的閃光點(diǎn)，因察分析每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)的閃光點(diǎn)，因材施教，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，使他們的個性得到材施教，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，使他們的

26、個性得到充分自由的發(fā)展。充分自由的發(fā)展。 主動發(fā)展應(yīng)該允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差異，主動發(fā)展應(yīng)該允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差異，這既是對這既是對“人人”的尊重，也是知識經(jīng)濟(jì)和未來對人才素質(zhì)的又的尊重，也是知識經(jīng)濟(jì)和未來對人才素質(zhì)的又一特殊要求。經(jīng)濟(jì)學(xué)家告訴人們，知識經(jīng)濟(jì)時代的市場競爭已一特殊要求。經(jīng)濟(jì)學(xué)家告訴人們，知識經(jīng)濟(jì)時代的市場競爭已經(jīng)成為設(shè)計人員在工作間里的創(chuàng)意競爭，誰能設(shè)計出個性化的、經(jīng)成為設(shè)計人員在工作間里的創(chuàng)意競爭，誰能設(shè)計出個性化的、適應(yīng)不同層次消費(fèi)者需要的產(chǎn)品，誰就能在市場競爭中取勝。適應(yīng)不同層次消費(fèi)者需要的產(chǎn)品，誰就能在市場競爭中取勝。個性化的產(chǎn)品離不開個性

27、化的人，個性化的人離不開個性化的個性化的產(chǎn)品離不開個性化的人，個性化的人離不開個性化的教育。教育。 素質(zhì)教育要求素質(zhì)教育要求。同時，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能。同時，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，及時發(fā)現(xiàn)有潛能、有才華的學(xué)生，使他們具備不斷創(chuàng)新、力，及時發(fā)現(xiàn)有潛能、有才華的學(xué)生，使他們具備不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的競爭能力。不斷發(fā)展的競爭能力。案例：案例： 一位老教師搞了一個別開生面的測試：用粉筆在黑板上畫了一一位老教師搞了一個別開生面的測試：用粉筆在黑板上畫了一個圓圈，請被測試者回答這是什么？個圓圈，請被測試者回答這是什么？ 在小學(xué)一年級，小朋友們異常活躍地回答：在小學(xué)一年級，小朋友們異常

28、活躍地回答：“句號句號”、“月月亮亮”、“燒餅燒餅”、“乒乓球乒乓球”、“老師生氣的眼睛老師生氣的眼睛”、“我家門我家門上的貓眼上的貓眼”- 問到初中同學(xué)時，一位尖子學(xué)生舉手回答：問到初中同學(xué)時，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零是零”，一位學(xué)，一位學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生喊道：習(xí)后進(jìn)的學(xué)生喊道：“是英文字母是英文字母o”，他卻遭到班主任老師的批，他卻遭到班主任老師的批評；評； 當(dāng)問到大學(xué)生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才會當(dāng)問到大學(xué)生時，他們哄堂大笑，拒絕回答這個只有傻瓜才會回答的問題；回答的問題； 當(dāng)問到機(jī)關(guān)干部時，他們面面相覷，用求救的眼光瞟著在場的當(dāng)問到機(jī)關(guān)干部時，他們面面相覷，用求救的眼光瞟

29、著在場的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默良久，說：領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默良久，說：“沒有經(jīng)過研究我怎么好回答你的問沒有經(jīng)過研究我怎么好回答你的問題呢？題呢？”評：評： 對教育而言，讀書的最終目的并不是獲取對教育而言，讀書的最終目的并不是獲取知識，而是訓(xùn)練思維，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中創(chuàng)新思知識，而是訓(xùn)練思維，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中創(chuàng)新思維的火把。維的火把。 例例2 開放式發(fā)問開放式發(fā)問 政治課教師都有這樣的感受，課堂提問時，學(xué)生常常是照著政治課教師都有這樣的感受，課堂提問時，學(xué)生常常是照著書本讀，令我大為苦惱。如何突破這種僵化、呆滯的教學(xué)模式，書本讀，令我大為苦惱。如何突破這種僵化、呆滯的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生積極思維呢？啟發(fā)學(xué)生積極思維呢

30、？ 我覺得關(guān)鍵是政治課問題的答案應(yīng)當(dāng)是多方面的。為培養(yǎng)學(xué)我覺得關(guān)鍵是政治課問題的答案應(yīng)當(dāng)是多方面的。為培養(yǎng)學(xué)生探索問題的敏銳性，在教學(xué)中我嘗試生探索問題的敏銳性，在教學(xué)中我嘗試“開放式發(fā)問開放式發(fā)問”，就是說，就是說在教學(xué)中重在創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，所提問題不只有一個答案，在教學(xué)中重在創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，所提問題不只有一個答案，啟發(fā)學(xué)生不僅回答學(xué)到了什么，而且回答思考和發(fā)現(xiàn)了什么。啟發(fā)學(xué)生不僅回答學(xué)到了什么，而且回答思考和發(fā)現(xiàn)了什么。 例如在學(xué)習(xí)例如在學(xué)習(xí)“和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的兩大主題和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的兩大主題”時，我結(jié)時，我結(jié)合以美國為首的北約轟炸南聯(lián)盟的事件，要求學(xué)生搜集這方面的合以美

31、國為首的北約轟炸南聯(lián)盟的事件，要求學(xué)生搜集這方面的材料，說說巴爾干半島的戰(zhàn)火是否會引發(fā)第三次世界大戰(zhàn)。材料，說說巴爾干半島的戰(zhàn)火是否會引發(fā)第三次世界大戰(zhàn)。 這個問題引起了學(xué)生的極大興趣，他們紛紛根據(jù)局勢變化、這個問題引起了學(xué)生的極大興趣，他們紛紛根據(jù)局勢變化、各國的主動，結(jié)合書本對國際形式的分析，踴躍搶答，逐漸分成各國的主動，結(jié)合書本對國際形式的分析，踴躍搶答，逐漸分成了三派。一派同學(xué)認(rèn)為不會打第三次世界大戰(zhàn)。因?yàn)椋缃窳巳?。一派同學(xué)認(rèn)為不會打第三次世界大戰(zhàn)。因?yàn)?，如今各國人民都向往和平，北約成員法、德兩國都傾向于和平解決方各國人民都向往和平，北約成員法、德兩國都傾向于和平解決方式，俄羅斯不

32、會輕易出兵；另一派認(rèn)為俄白聯(lián)盟接納了南聯(lián)盟，式，俄羅斯不會輕易出兵；另一派認(rèn)為俄白聯(lián)盟接納了南聯(lián)盟，使第三次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)增加了可能因素；還有一派學(xué)生則認(rèn)為使第三次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)增加了可能因素；還有一派學(xué)生則認(rèn)為第三次世界大戰(zhàn)會爆發(fā)，因?yàn)槎砹_斯的軍事勢力能與美國匹敵，第三次世界大戰(zhàn)會爆發(fā)，因?yàn)槎砹_斯的軍事勢力能與美國匹敵，俄白聯(lián)盟接納南聯(lián)盟就是準(zhǔn)備出兵援助的一個重要跡象俄白聯(lián)盟接納南聯(lián)盟就是準(zhǔn)備出兵援助的一個重要跡象-聽著聽著學(xué)生們的唇槍舌劍，我發(fā)現(xiàn)原來只照書本答題的學(xué)生，思維是這學(xué)生們的唇槍舌劍，我發(fā)現(xiàn)原來只照書本答題的學(xué)生，思維是這樣的活躍，把書本中的原理融入到了他們的分析中。樣的活躍，把

33、書本中的原理融入到了他們的分析中。 評：評： 在在“開放式發(fā)問開放式發(fā)問”的教的教學(xué)嘗試中，我體會到，政治課應(yīng)是培學(xué)嘗試中，我體會到，政治課應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、良好的思考習(xí)養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、良好的思考習(xí)慣和教給學(xué)生思考方法的學(xué)科，不應(yīng)慣和教給學(xué)生思考方法的學(xué)科，不應(yīng)該用惟一的該用惟一的“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”答案來禁錮學(xué)生答案來禁錮學(xué)生的思維。的思維。案例案例 問題：怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合問題：怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合 作中學(xué)會生存？作中學(xué)會生存？ -合作學(xué)習(xí)與導(dǎo)師制合作學(xué)習(xí)與導(dǎo)師制 學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制，是由學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生作為導(dǎo)師，以自愿的學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制，是由學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生作為導(dǎo)師，

34、以自愿的方式與一名或幾名學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生結(jié)成合作互助關(guān)系，讓他方式與一名或幾名學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生結(jié)成合作互助關(guān)系，讓他們充當(dāng)小先生的角色，幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。們充當(dāng)小先生的角色，幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。 導(dǎo)師制彌補(bǔ)了教學(xué)的不足。學(xué)校公開宣布導(dǎo)師團(tuán)成員名單。導(dǎo)師制彌補(bǔ)了教學(xué)的不足。學(xué)校公開宣布導(dǎo)師團(tuán)成員名單。學(xué)生認(rèn)為作為一名導(dǎo)師能夠給他人提供幫助，是一種優(yōu)良的品德，學(xué)生認(rèn)為作為一名導(dǎo)師能夠給他人提供幫助，是一種優(yōu)良的品德，是很光榮和值得自豪的。導(dǎo)師在與其他學(xué)生的雙向交流中，也加是很光榮和值得自豪的。導(dǎo)師在與其他學(xué)生的雙向交流中，也加深了對知識的理解，同時也發(fā)現(xiàn)別人的長處。深

35、了對知識的理解，同時也發(fā)現(xiàn)別人的長處。 評：評： 導(dǎo)師制在學(xué)生中培養(yǎng)起協(xié)作的精神，成為一種導(dǎo)師制在學(xué)生中培養(yǎng)起協(xié)作的精神，成為一種新的學(xué)習(xí)途徑。而導(dǎo)師制實(shí)施所帶來的班級成員之間親新的學(xué)習(xí)途徑。而導(dǎo)師制實(shí)施所帶來的班級成員之間親密的友誼、融洽的關(guān)系，又為學(xué)校整體的發(fā)展創(chuàng)造了良密的友誼、融洽的關(guān)系，又為學(xué)校整體的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。好的環(huán)境。案例案例 “差生差生”的成績的成績 對學(xué)生的評價對學(xué)生的評價 我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過，刻苦過，但

36、最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學(xué)一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。是我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時，真的拿了個好成績。當(dāng)好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時，真的拿了個好成績。當(dāng)時我心理的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚(yáng)我時我心理的高興勁

37、兒就別提了，心想這次老師一定會表揚(yáng)我了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？ 案例案例 問題：教師應(yīng)怎樣有愛的情感、愛的行為和問題：教師應(yīng)怎樣有愛的情感、愛的行為和 愛的藝術(shù)愛的藝術(shù)？ -高高舉起你的左手高高舉起你的左手 有個學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不

38、太好，對老師的提問常常不能回答。在有個學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不太好，對老師的提問常常不能回答。在課堂上他不敢舉手，但又怕同學(xué)們說他笨，往往舉了手卻回答不課堂上他不敢舉手，但又怕同學(xué)們說他笨，往往舉了手卻回答不出問題。他為此感到壓抑和自卑。老師了解了他的心情，和他秘出問題。他為此感到壓抑和自卑。老師了解了他的心情，和他秘密的約定：密的約定：“以后回答問題，要是你不能回答就舉右手，能回答以后回答問題，要是你不能回答就舉右手，能回答就高高地舉起你的左手，怎么樣？就高高地舉起你的左手，怎么樣？”學(xué)生信心大增，慢慢地，他學(xué)生信心大增，慢慢地，他舉起左手的時候越來越多，學(xué)習(xí)也趕了上來。舉起左手的時候越來越多，學(xué)習(xí)也

39、趕了上來。 評：評： “高高地舉起你的左手高高地舉起你的左手”，看似普通，看似普通一句話，卻包含著老師對學(xué)生的一片陽光春雨般一句話，卻包含著老師對學(xué)生的一片陽光春雨般的愛心和由愛生出的技巧。的愛心和由愛生出的技巧。 兒童文學(xué)作家、北京大學(xué)教授曹兒童文學(xué)作家、北京大學(xué)教授曹文軒說：文軒說：“能感動今天的孩子的無非能感動今天的孩子的無非也還是那些東西也還是那些東西生離死別、游駐生離死別、游駐離散、悲憫情懷、厄運(yùn)中的相扶、困離散、悲憫情懷、厄運(yùn)中的相扶、困境中的相助、孤獨(dú)中的理解、冷漠中境中的相助、孤獨(dú)中的理解、冷漠中的脈脈溫馨和殷殷情愛的脈脈溫馨和殷殷情愛-感動他們的，感動他們的，應(yīng)是道義的力量、

40、情感的力量、智慧應(yīng)是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切是永在的力量和美的力量，而這一切是永在的。的?！卑咐咐?教師評語一則教師評語一則 課程評價發(fā)展的取向課程評價發(fā)展的取向 你是一個語言積累很豐富的孩子，尤其在古詩這個方面你是一個語言積累很豐富的孩子，尤其在古詩這個方面尤為突出，每個老師和同學(xué)們都為你這個方面的才能而贊嘆尤為突出，每個老師和同學(xué)們都為你這個方面的才能而贊嘆不已。這種積累對于你學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)很有幫助。你的語言不已。這種積累對于你學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)很有幫助。你的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，理解能力和接受能力以及朗讀能力都很強(qiáng)，表達(dá)能力較強(qiáng)，理解能力和接受能力以及朗讀能力都很

41、強(qiáng)，你還是一個待人寬厚的孩子，幾次同學(xué)不小心碰壞了你的眼你還是一個待人寬厚的孩子，幾次同學(xué)不小心碰壞了你的眼鏡，你都原諒了別人，從不計較。你又是一個愛鍛煉、會鍛鏡，你都原諒了別人，從不計較。你又是一個愛鍛煉、會鍛煉，又帶動全班同學(xué)參加鍛煉的孩子。希望你像帶動全班同煉，又帶動全班同學(xué)參加鍛煉的孩子。希望你像帶動全班同學(xué)鍛煉那樣，做一個班集體中的帶頭人。學(xué)鍛煉那樣，做一個班集體中的帶頭人。 美國著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做了一個著名實(shí)驗(yàn)。他帶了一美國著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做了一個著名實(shí)驗(yàn)。他帶了一些人來到一所小學(xué)，聲稱要對學(xué)生進(jìn)行智力測驗(yàn)。經(jīng)過幾次活動些人來到一所小學(xué)，聲稱要對學(xué)生進(jìn)行智力測驗(yàn)。經(jīng)過幾

42、次活動后，他們交給教師一份后，他們交給教師一份“最佳發(fā)展前途者最佳發(fā)展前途者”的名單，并要教師嚴(yán)的名單，并要教師嚴(yán)格保密，不向?qū)W生泄露。八個月后，他們又重返學(xué)校搞了一次真格保密，不向?qū)W生泄露。八個月后，他們又重返學(xué)校搞了一次真正的測驗(yàn)。結(jié)果，上次被列入正的測驗(yàn)。結(jié)果，上次被列入“最佳發(fā)展前途者最佳發(fā)展前途者”名單的學(xué)生，名單的學(xué)生，智力都發(fā)展到了較高水平。這時，他們才宣布，第一次的名單是智力都發(fā)展到了較高水平。這時，他們才宣布，第一次的名單是在學(xué)生名冊上隨便點(diǎn)的，這一次才是真正的測試。這個實(shí)驗(yàn)雄辯在學(xué)生名冊上隨便點(diǎn)的，這一次才是真正的測試。這個實(shí)驗(yàn)雄辯地說明了由于教師對學(xué)生的期望而傾注了教師對

43、學(xué)生的愛的情感，地說明了由于教師對學(xué)生的期望而傾注了教師對學(xué)生的愛的情感，因而產(chǎn)生了良好的教育效果。這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)。因而產(chǎn)生了良好的教育效果。這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)。 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，由于教師熱愛學(xué)生，引起學(xué)生喜愛老師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，由于教師熱愛學(xué)生，引起學(xué)生喜愛老師，進(jìn)而導(dǎo)致喜歡學(xué)該教師所教的學(xué)科，樂于接受該教師的教育，因進(jìn)而導(dǎo)致喜歡學(xué)該教師所教的學(xué)科，樂于接受該教師的教育，因此，學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績都得到了提高，有的甚至從后進(jìn)此，學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績都得到了提高，有的甚至從后進(jìn)轉(zhuǎn)化為先進(jìn)。這類例子是不勝枚舉的。轉(zhuǎn)化為先進(jìn)。這類例子是不勝枚舉的。羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾

44、效應(yīng) 怎樣從怎樣從“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”走向素質(zhì)教育，也就是我們怎么走進(jìn)新走向素質(zhì)教育，也就是我們怎么走進(jìn)新課程。因此，我們有必要研究下面幾個問題。課程。因此，我們有必要研究下面幾個問題。 所謂所謂“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”，是指在我國教育實(shí)踐中客觀存在的偏離，是指在我國教育實(shí)踐中客觀存在的偏離社會和人的發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試，爭取高分和片面社會和人的發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試，爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向和教學(xué)模式。它主要面向少數(shù)學(xué)生，忽視追求升學(xué)率的一種傾向和教學(xué)模式。它主要面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；偏重知識傳授，忽視德、體、美和勞動教育；大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；偏重知識傳授

45、，忽視德、體、美和勞動教育；忽視能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)；以死記硬背和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為方法，忽視能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)；以死記硬背和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為方法，妨礙學(xué)生生動活潑、主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；以考試妨礙學(xué)生生動活潑、主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；以考試成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至為唯一標(biāo)準(zhǔn)，挫傷了學(xué)生學(xué)成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至為唯一標(biāo)準(zhǔn)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。 “應(yīng)試教育應(yīng)試教育”可以追溯到科舉制度。從隋朝開始以考試為主可以追溯到科舉制度。從隋朝開始以考試為主選拔人才。隋以

46、前以推薦為主。所謂科舉制度，就是用分科考試選拔人才。隋以前以推薦為主。所謂科舉制度，就是用分科考試的辦法來選拔人才的一種取士制度。隋煬帝大業(yè)二年（公元的辦法來選拔人才的一種取士制度。隋煬帝大業(yè)二年（公元606年）始設(shè)進(jìn)士科，這是我國科舉制的開端。年）始設(shè)進(jìn)士科，這是我國科舉制的開端。“科舉取士科舉取士”是是中國選仕制度的一大改革?？婆e制度對于統(tǒng)一達(dá)官標(biāo)準(zhǔn)，對于實(shí)中國選仕制度的一大改革?？婆e制度對于統(tǒng)一達(dá)官標(biāo)準(zhǔn)，對于實(shí)行一定程度上平民與貴族的公平競爭，對于封建教育的發(fā)展，起行一定程度上平民與貴族的公平競爭，對于封建教育的發(fā)展，起了積極的作用。但是，這一為歷代王朝所沿用，維持了了積極的作用。但是，

47、這一為歷代王朝所沿用，維持了1300多年多年之久的制度，也使教育逐漸成為科舉學(xué)而優(yōu)則仕的附庸。至今在之久的制度，也使教育逐漸成為科舉學(xué)而優(yōu)則仕的附庸。至今在一定程度上，這種應(yīng)試思想仍然影響我們學(xué)校的辦學(xué)方向。一定程度上，這種應(yīng)試思想仍然影響我們學(xué)校的辦學(xué)方向。 1977年年8月，中共中央正式廢除了文革期間的推薦制度，恢月，中共中央正式廢除了文革期間的推薦制度，恢復(fù)了高考制度。是因?yàn)楫?dāng)時社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。高考制復(fù)了高考制度。是因?yàn)楫?dāng)時社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。高考制度的恢復(fù)對解決人才匱乏和整頓教育秩序起到了巨大的作用，同度的恢復(fù)對解決人才匱乏和整頓教育秩序起到了巨大的作用，同時也導(dǎo)致了時

48、也導(dǎo)致了“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”體系的形成。體系的形成。 正因?yàn)槿绱?，我們從正因?yàn)槿绱耍覀儚?0年代就開始了對教育的反思。素質(zhì)教年代就開始了對教育的反思。素質(zhì)教育一詞產(chǎn)生了，它正是針對育一詞產(chǎn)生了，它正是針對“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”而提出的。應(yīng)試教育一而提出的。應(yīng)試教育一詞自產(chǎn)生以來，在政府文件和使用中一般是打上引號的，這表明詞自產(chǎn)生以來，在政府文件和使用中一般是打上引號的，這表明“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”有其特定的涵義。有其特定的涵義。所謂所謂“”是指那種是指那種。2、“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”的弊端的弊端 作為一種教育模式，作為一種教育模式，： （1）從教育目的上說，以考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為教育目標(biāo)，）從教育

49、目的上說，以考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為教育目標(biāo)，忽視了人的全面發(fā)展，不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。忽視了人的全面發(fā)展，不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。 （2）從教育對象上說，是一種）從教育對象上說，是一種“選拔式選拔式”、“淘汰式淘汰式”教育，教育，選拔了少數(shù)，扔掉了大多數(shù)。選拔了少數(shù)，扔掉了大多數(shù)。 （3）從教育方法上說，）從教育方法上說，“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”實(shí)行機(jī)械的強(qiáng)化教育和實(shí)行機(jī)械的強(qiáng)化教育和單純的單純的“注入式注入式”教育，違背了學(xué)生成長的規(guī)律。教育，違背了學(xué)生成長的規(guī)律。 （4）從教育成果上說，損害了人才成長，擾亂了教育教學(xué)秩）從教育成果上說，損害了人才成長，擾亂了教育教學(xué)秩序，背離了教育宗旨。序

50、，背離了教育宗旨。 嚴(yán)格來講，嚴(yán)格來講，“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”跟科舉制度在本質(zhì)上沒有什么區(qū)別。跟科舉制度在本質(zhì)上沒有什么區(qū)別。從全國來看，當(dāng)今能升入高等學(xué)校的學(xué)生，約占同齡人口的從全國來看，當(dāng)今能升入高等學(xué)校的學(xué)生，約占同齡人口的16%。為了這個為了這個26%，千軍萬馬通過各地的絕招進(jìn)行殘酷的競爭。各中，千軍萬馬通過各地的絕招進(jìn)行殘酷的競爭。各中學(xué)用學(xué)用26%學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求100%的學(xué)生，必然使的學(xué)生，必然使74%的學(xué)生受的學(xué)生受到損害，這些畢業(yè)生很難適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，到損害，這些畢業(yè)生很難適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，這就很難提高這部分學(xué)生的素質(zhì)。這就

51、很難提高這部分學(xué)生的素質(zhì)。古人云古人云（摘自：人之初（摘自：人之初小兒小兒語）語） 人間技藝人間技藝 要會幾件要會幾件 有時貧窮有時貧窮 救你患難救你患難 “應(yīng)試教育應(yīng)試教育”是單純按照高一級學(xué)校選拔新生的需要，并以應(yīng)考是單純按照高一級學(xué)校選拔新生的需要，并以應(yīng)考為目的，違背教育規(guī)律的一種教育活動。為目的，違背教育規(guī)律的一種教育活動。 素質(zhì)教育是按照社會和人的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，使人的先素質(zhì)教育是按照社會和人的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，使人的先天稟賦和后天社會諸因素的影響相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展天稟賦和后天社會諸因素的影響相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動。的教育活動。 教育

52、發(fā)展過去與未來的教育教育對象少數(shù)與多數(shù)的教育教育內(nèi)容片面與全面的教育教學(xué)過程線性與非線性教育教學(xué)方式苦學(xué)與樂學(xué)的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)共性與個性的教育 中國的考試文化對學(xué)校教師產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。多數(shù)人已習(xí)中國的考試文化對學(xué)校教師產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。多數(shù)人已習(xí)慣了慣了“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”的作法，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。要這些教師改變熟的作法，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。要這些教師改變熟悉的方法和已有的經(jīng)驗(yàn)，在思想上一時難以適應(yīng)。即使認(rèn)識到危悉的方法和已有的經(jīng)驗(yàn)，在思想上一時難以適應(yīng)。即使認(rèn)識到危害，也決心改革，但由于傳統(tǒng)觀念與習(xí)慣勢力作用的影響，短時害，也決心改革，但由于傳統(tǒng)觀念與習(xí)慣勢力作用的影響，短時間內(nèi)也難以擺脫間內(nèi)也難

53、以擺脫“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”的枷鎖。在素質(zhì)教育目標(biāo)、保證措的枷鎖。在素質(zhì)教育目標(biāo)、保證措施和科學(xué)評價正在完善的情況下，他們實(shí)際上還在穿新鞋走老路。施和科學(xué)評價正在完善的情況下，他們實(shí)際上還在穿新鞋走老路。 其次，考試不等于其次，考試不等于“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”，它既不是一種教育模式，也，它既不是一種教育模式，也不是一種教育思想。考試是檢驗(yàn)與鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。不是一種教育思想?？荚囀菣z驗(yàn)與鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。具有選拔功能，是一種普遍的社會現(xiàn)象，它可以服務(wù)于不同的價具有選拔功能，是一種普遍的社會現(xiàn)象，它可以服務(wù)于不同的價值取向。因此，我們要走進(jìn)新課程，就要改革和完善考試的內(nèi)容值取向。

54、因此，我們要走進(jìn)新課程，就要改革和完善考試的內(nèi)容和方法，改進(jìn)和完善教育評價制度。和方法，改進(jìn)和完善教育評價制度。 千百年來形成的千百年來形成的“學(xué)校學(xué)校-考試考試-升學(xué)升學(xué)-做官（當(dāng)干部）做官（當(dāng)干部）-當(dāng)當(dāng)教授教授-做工程師做工程師-跳農(nóng)門跳農(nóng)門”的模式，盡管在不同的歷史時期賦予的模式，盡管在不同的歷史時期賦予了不同的內(nèi)容和形式，但就整體來看，并沒發(fā)生根本性的變化。了不同的內(nèi)容和形式，但就整體來看，并沒發(fā)生根本性的變化。原因是，我國考試文化歷史悠久，發(fā)展完善，深入人心，獲得了原因是，我國考試文化歷史悠久，發(fā)展完善，深入人心，獲得了廣泛的社會理解和支持，加之在選擇人才方面，它確實(shí)有其它形廣泛的

55、社會理解和支持，加之在選擇人才方面，它確實(shí)有其它形式不可替代的作用，以致于社會各界認(rèn)為考試式不可替代的作用，以致于社會各界認(rèn)為考試 選擇人才是天經(jīng)地選擇人才是天經(jīng)地義，古今中外，概莫能外。義，古今中外，概莫能外。在當(dāng)今社會中，只要有選擇，就會有在當(dāng)今社會中，只要有選擇，就會有考試，有考試，就會有應(yīng)試，有應(yīng)試，就會有應(yīng)試教育的成份存考試，有考試，就會有應(yīng)試，有應(yīng)試，就會有應(yīng)試教育的成份存在，這可以說是一條基本規(guī)律。在，這可以說是一條基本規(guī)律。 考試作為一種選拔人才的手考試作為一種選拔人才的手段在相當(dāng)長的時間里是不能取消段在相當(dāng)長的時間里是不能取消的。的。因此： 教育競爭、升學(xué)競爭在城鄉(xiāng)差別、產(chǎn)業(yè)

56、差教育競爭、升學(xué)競爭在城鄉(xiāng)差別、產(chǎn)業(yè)差別依然存在的社會條件下是無法避免的，要想別依然存在的社會條件下是無法避免的，要想通過思想教育和行政干預(yù)來解決這一問題是不通過思想教育和行政干預(yù)來解決這一問題是不現(xiàn)實(shí)的。社會存在決定社會意識，跳出農(nóng)村發(fā)現(xiàn)實(shí)的。社會存在決定社會意識，跳出農(nóng)村發(fā)展的機(jī)會明顯要大于在農(nóng)村的發(fā)展機(jī)會，農(nóng)村展的機(jī)會明顯要大于在農(nóng)村的發(fā)展機(jī)會，農(nóng)村青年怎么可能不去拼搏呢？青年怎么可能不去拼搏呢？ 要解決這個問題，根本的還是要積極實(shí)行要解決這個問題，根本的還是要積極實(shí)行社會改革，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加快工業(yè)化、城市社會改革，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加快工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化的進(jìn)程，為農(nóng)村青年多提供可能發(fā)

57、化、現(xiàn)代化的進(jìn)程，為農(nóng)村青年多提供可能發(fā)展的機(jī)會。跳出展的機(jī)會。跳出“千軍萬馬過獨(dú)木橋千軍萬馬過獨(dú)木橋”的的“應(yīng)應(yīng)試教育試教育”的怪圈。的怪圈。 把素質(zhì)教育簡單地理解為就是要開設(shè)選修課、開展課外活動、把素質(zhì)教育簡單地理解為就是要開設(shè)選修課、開展課外活動、就是發(fā)展特長，這是不全面的。選修課、課外活動、發(fā)展特長無疑就是發(fā)展特長，這是不全面的。選修課、課外活動、發(fā)展特長無疑是非常重要的，因?yàn)樗潜∪醐h(huán)節(jié)，也常常是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的是非常重要的，因?yàn)樗潜∪醐h(huán)節(jié)，也常常是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，但這并不是素質(zhì)教育的全部。突破口，但這并不是素質(zhì)教育的全部。 真正的素質(zhì)教育是在教育方針指導(dǎo)下，從學(xué)生身心

58、發(fā)展的不同真正的素質(zhì)教育是在教育方針指導(dǎo)下，從學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)出發(fā)，因地因校制宜特點(diǎn)出發(fā)，因地因校制宜,全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨(dú)特性，全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨(dú)特性，并通過教學(xué)與評價并通過教學(xué)與評價促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實(shí)施中，是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問題。每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學(xué)生看成是有教師必須將學(xué)生看成是有個性個性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。到充分的發(fā)展。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革

59、綱要明確指出：在教學(xué)過程中明確指出：在教學(xué)過程中“教師應(yīng)教師應(yīng)尊重尊重學(xué)生的人格，學(xué)生的人格，關(guān)注關(guān)注個體差異，個體差異，滿足滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的生掌握和運(yùn)用知識的和和，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。展?！卑咐?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)： -人人學(xué)

60、有價值的數(shù)學(xué)；人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)； -人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)； -不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 課程學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀課程學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生是課愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主人，教師是課程學(xué)習(xí)的組程學(xué)習(xí)的主人，教師是課程學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?？椪?、引導(dǎo)者與合作者。中小學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容中小學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容思想品德素質(zhì)思想品德素質(zhì)政治素質(zhì)政治素質(zhì)思想素質(zhì)思想素質(zhì)道德素質(zhì)道德素質(zhì)品格素質(zhì)品格素質(zhì)科學(xué)文化素質(zhì)科學(xué)文化素質(zhì) 自然科學(xué)自然科學(xué) 社會科學(xué)社會科學(xué)（讀、寫、算、實(shí)驗(yàn)、操作（讀、寫