新課程與素質(zhì)教育

1、 新課程與素質(zhì)教育新課程與素質(zhì)教育益陽(yáng)市初中校長(zhǎng)益陽(yáng)市初中校長(zhǎng)培訓(xùn)班專題講座培訓(xùn)班專題講座 在素質(zhì)教育指導(dǎo)下的新課程在本地區(qū)已實(shí)施近在素質(zhì)教育指導(dǎo)下的新課程在本地區(qū)已實(shí)施近5年的時(shí)間，年的時(shí)間，全體教育行政干部與教師都或多或少接受了相關(guān)的培訓(xùn)，使我全體教育行政干部與教師都或多或少接受了相關(guān)的培訓(xùn)，使我們大家對(duì)新一輪課程改革有了全新的認(rèn)識(shí)。使我們認(rèn)識(shí)到：全們大家對(duì)新一輪課程改革有了全新的認(rèn)識(shí)。使我們認(rèn)識(shí)到：全面推進(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推面推進(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，基礎(chǔ)教育

2、課程改革是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對(duì)廣大教師和教育工作者提出了新的更高的的教師教育體系，對(duì)廣大教師和教育工作者提出了新的更高的要求。要求。 新一輪基礎(chǔ)教育課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、新一輪基礎(chǔ)教育課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面，都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。它評(píng)價(jià)和管理等方面，都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。它要求中小學(xué)教師改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，要求中小學(xué)教師改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育觀念；

3、新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，確立一種嶄新的教育觀念；新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)和確立自己的角色，重視教師的需要教師重新認(rèn)識(shí)和確立自己的角色，重視教師的課程參與課程參與，改變教師的課堂專業(yè)生活方式，通過(guò)教師參與課程建設(shè)提升教改變教師的課堂專業(yè)生活方式，通過(guò)教師參與課程建設(shè)提升教師的課程意識(shí)，使之掌握課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)。師的課程意識(shí)，使之掌握課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)。 合作學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)、自主探究、教育生活化探究、教育生活化等新的教育方式已等新的教育方式已逐步進(jìn)入我們的課逐步進(jìn)入我們的課堂。堂。 新課程的實(shí)施，迫切要求廣大教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，盡快提新課程的實(shí)施，迫切要求廣大教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)

4、、進(jìn)修，盡快提高專業(yè)化水平。教師的勞動(dòng)不同于一般的勞動(dòng)，教師的專業(yè)包括高專業(yè)化水平。教師的勞動(dòng)不同于一般的勞動(dòng)，教師的專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)和和教育專業(yè)教育專業(yè)兩個(gè)方面。教師既應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)方面的專兩個(gè)方面。教師既應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)方面的專家，又應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)方面的專家。優(yōu)秀的中小學(xué)教師既要有扎家，又應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)方面的專家。優(yōu)秀的中小學(xué)教師既要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識(shí)、追逐學(xué)術(shù)前沿實(shí)的學(xué)術(shù)功底，廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識(shí)、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，掌握的意識(shí)，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具備熱愛(ài)學(xué)生

5、、關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品現(xiàn)代教育技術(shù)，具備熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。從發(fā)展學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，質(zhì)。從發(fā)展學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。總之，教師既要做培養(yǎng)學(xué)生健全的人格?？傊?，教師既要做“經(jīng)師經(jīng)師”，又要做，又要做“人人師師”。 新課程的實(shí)施既是我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線一場(chǎng)深刻的變革，也是新課程的實(shí)施既是我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線一場(chǎng)深刻的變革，也是進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，更好地為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)的重要契機(jī)。繼續(xù)持久開(kāi)展基礎(chǔ)教育新課程師資培基礎(chǔ)教育服務(wù)的

6、重要契機(jī)。繼續(xù)持久開(kāi)展基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作仍然是訓(xùn)工作仍然是“十一五十一五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。 為此，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，一方面要從切實(shí)提高廣大中小學(xué)教為此，當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，一方面要從切實(shí)提高廣大中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平的高度，認(rèn)識(shí)師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平的高度，認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)新課程師資的培訓(xùn)工作，通過(guò)新課程師資培訓(xùn)以及新和指導(dǎo)新課程師資的培訓(xùn)工作，通過(guò)新課程師資培訓(xùn)以及新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，使廣大教師進(jìn)一步更新教育觀念，改進(jìn)教課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，使廣大教師進(jìn)一步更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

7、，學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是要引導(dǎo)中小學(xué)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，提特別是要引導(dǎo)中小學(xué)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，提高專業(yè)化水平。高專業(yè)化水平。 對(duì)于我們?cè)谧拿恳晃粌?yōu)秀的中小學(xué)校長(zhǎng)而言，要治理對(duì)于我們?cè)谧拿恳晃粌?yōu)秀的中小學(xué)校長(zhǎng)而言，要治理好一所學(xué)校，必先帶好一支隊(duì)伍。推行素質(zhì)教育、實(shí)施新課好一所學(xué)校，必先帶好一支隊(duì)伍。推行素質(zhì)教育、實(shí)施新課程，校長(zhǎng)的態(tài)度就是這所學(xué)校的態(tài)度，在校長(zhǎng)的影響下，造程，校長(zhǎng)的態(tài)度就是這所學(xué)校的態(tài)度，在校長(zhǎng)的影響下，造就一支能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍，便成為我們治校的就一支能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍，便成為我們治校的重

8、中之重。輝煌的事業(yè)都是人干出來(lái)的，新課程強(qiáng)調(diào)要以人重中之重。輝煌的事業(yè)都是人干出來(lái)的，新課程強(qiáng)調(diào)要以人為本，校長(zhǎng)治校也要以人為本。為本，校長(zhǎng)治校也要以人為本。 校長(zhǎng)要使員工感覺(jué)到：校長(zhǎng)要使員工感覺(jué)到：“人人具有學(xué)習(xí)意識(shí)人人具有學(xué)習(xí)意識(shí)”是當(dāng)前走進(jìn)新課程的第一件大是當(dāng)前走進(jìn)新課程的第一件大事。事。 構(gòu)建學(xué)校學(xué)習(xí)文化，要求學(xué)校每一個(gè)成員都具有強(qiáng)烈的學(xué)構(gòu)建學(xué)校學(xué)習(xí)文化，要求學(xué)校每一個(gè)成員都具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。習(xí)意識(shí)。 學(xué)習(xí)意識(shí)是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望和要求，它是學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望和要求，它是學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的。期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的?！耙?guī)定規(guī)定”、“考評(píng)考評(píng)”、“競(jìng)

9、爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)”，這些外在的壓力迫使下，教職工的學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性、暫時(shí)性，這些外在的壓力迫使下，教職工的學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性、暫時(shí)性，只有把外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，把只有把外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，把“要我學(xué)要我學(xué)”變?yōu)樽優(yōu)椤拔乙乙獙W(xué)學(xué)”，把學(xué)習(xí)看成是人整個(gè)生活的重要內(nèi)容，看成人的一種基，把學(xué)習(xí)看成是人整個(gè)生活的重要內(nèi)容，看成人的一種基本生活方式，才能確立本生活方式，才能確立“終身學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)”的觀念。的觀念。 學(xué)習(xí)的意義是為了完善自我和提升自我。教師只有不斷更學(xué)習(xí)的意義是為了完善自我和提升自我。教師只有不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，改善自新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新自己的教學(xué)方法

10、，改善自己的心智模式，提高自己的綜合素質(zhì)和能力，才能跟上時(shí)代步己的心智模式，提高自己的綜合素質(zhì)和能力，才能跟上時(shí)代步伐。要把教育教學(xué)的過(guò)程變?yōu)椴粩鄬W(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)造伐。要把教育教學(xué)的過(guò)程變?yōu)椴粩鄬W(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)造的過(guò)程，把工作的機(jī)會(huì)變成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在工作中的過(guò)程，把工作的機(jī)會(huì)變成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在工作中書(shū)本學(xué)習(xí)，書(shū)本學(xué)習(xí)，社會(huì)學(xué)習(xí)，社會(huì)學(xué)習(xí)，同行學(xué)習(xí)，同行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)踐學(xué)習(xí)。 礎(chǔ)教育課程改革是礎(chǔ)教育課程改革是“全面推行素質(zhì)教育全面推行素質(zhì)教育”的核心舉措。的核心舉措。正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的三大要義，對(duì)我們中小學(xué)教師明確此次課正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的三大要義，對(duì)我們中小學(xué)

11、教師明確此次課程改革的歷史意義是十分重要的。程改革的歷史意義是十分重要的。 前國(guó)家教委副主任柳斌同志指出：前國(guó)家教委副主任柳斌同志指出： “素質(zhì)教育有三大要義。第一是素質(zhì)教育有三大要義。第一是面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生，第，第二是二是全面發(fā)展全面發(fā)展，第三是，第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展?！弊x書(shū)讀書(shū)反思反思三大要義從根本上明確了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，為中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)三大要義從根本上明確了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，為中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育明確了目標(biāo)和任務(wù)。教育明確了目標(biāo)和任務(wù)。 素質(zhì)教育提出的素質(zhì)教育提出的“面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生”，是針對(duì)，是針對(duì)“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”面面向少數(shù)尖子學(xué)生的片面、被動(dòng)發(fā)展而提出的

12、面向全體學(xué)生，使學(xué)向少數(shù)尖子學(xué)生的片面、被動(dòng)發(fā)展而提出的面向全體學(xué)生，使學(xué)生德、智、體全面和諧主動(dòng)地發(fā)展的現(xiàn)代教育思想。這種教育思生德、智、體全面和諧主動(dòng)地發(fā)展的現(xiàn)代教育思想。這種教育思想著眼于學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是基礎(chǔ)教育尤其想著眼于學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育的宗旨。是義務(wù)教育的宗旨。 三大要義將三大要義將“面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生”放在第一位，這既順應(yīng)了未來(lái)放在第一位，這既順應(yīng)了未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是國(guó)家對(duì)人才需求的必然體現(xiàn)。中國(guó)是一個(gè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是國(guó)家對(duì)人才需求的必然體現(xiàn)。中國(guó)是一個(gè)發(fā)展中大國(guó)，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡；多種所有制經(jīng)濟(jì)

13、和多發(fā)展中大國(guó)，人口眾多，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡；多種所有制經(jīng)濟(jì)和多種生產(chǎn)方式并存，技術(shù)層次參差不齊，在經(jīng)濟(jì)上呈多元化格局。種生產(chǎn)方式并存，技術(shù)層次參差不齊，在經(jīng)濟(jì)上呈多元化格局。作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)是既要瞄準(zhǔn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要培養(yǎng)高素作為基礎(chǔ)教育，面臨的任務(wù)是既要瞄準(zhǔn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者。因質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者。因此，中小學(xué)的素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，此，中小學(xué)的素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都具有一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自

14、走上不同的成才使每位學(xué)生都具有一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。2、全面發(fā)展、全面發(fā)展 應(yīng)試教育把升學(xué)考試作為唯一目的，教育內(nèi)容片面，怎么應(yīng)試教育把升學(xué)考試作為唯一目的，教育內(nèi)容片面，怎么考就怎么教，怎么教就怎么學(xué)，學(xué)生成了一架考就怎么教，怎么教就怎么學(xué)，學(xué)生成了一架“考試機(jī)器考試機(jī)器”，扼殺了學(xué)生其他方面的才能和特長(zhǎng)。扼殺了學(xué)生其他方面的才能和特長(zhǎng)?！八刭|(zhì)教育是在教育方針?biāo)刭|(zhì)教育是在教育方針指導(dǎo)下，從學(xué)生身心發(fā)展不同特點(diǎn)出發(fā)，因地因校制宜，著眼指導(dǎo)下，從學(xué)生身心發(fā)展不同特點(diǎn)出發(fā)，因地因校制宜，著眼于教育教

15、學(xué)全過(guò)程與各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種方式著力于培養(yǎng)學(xué)生于教育教學(xué)全過(guò)程與各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種方式著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，德、智、體、美、勞五育并舉，促學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，德、智、體、美、勞五育并舉，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地全面成長(zhǎng)。進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地全面成長(zhǎng)。” 國(guó)務(wù)院副總理李嵐清指出：國(guó)務(wù)院副總理李嵐清指出：“只有全面發(fā)展的人，才是對(duì)只有全面發(fā)展的人，才是對(duì)社會(huì)最有用的人。社會(huì)最有用的人?！比姘l(fā)展是時(shí)代的要求，更是中國(guó)國(guó)情的全面發(fā)展是時(shí)代的要求，更是中國(guó)國(guó)情的需要。不論是需要。不論是1993年中日兩國(guó)兒童夏令營(yíng)遠(yuǎn)足拉練所引發(fā)的年中日兩國(guó)兒童夏令營(yíng)遠(yuǎn)足拉練所引發(fā)的夏令營(yíng)的較量夏令營(yíng)的較量，還

16、是，還是1998年年9月中美兒童夏令營(yíng)引發(fā)的月中美兒童夏令營(yíng)引發(fā)的夢(mèng)想夢(mèng)想激情激情敏感敏感體驗(yàn)體驗(yàn)，都反映了中國(guó)孩子一個(gè)明顯的弱點(diǎn)：，都反映了中國(guó)孩子一個(gè)明顯的弱點(diǎn)：意志脆弱，自立精神、適應(yīng)能力和生存能力差，懶惰、意志脆弱，自立精神、適應(yīng)能力和生存能力差，懶惰、懦弱、自私。懦弱、自私。1993年在北京召開(kāi)的年在北京召開(kāi)的“面向面向21世紀(jì)的教育世紀(jì)的教育”國(guó)際國(guó)際研討會(huì)就將研討會(huì)就將“”列為列為21世世紀(jì)人才規(guī)格的突出特征。紀(jì)人才規(guī)格的突出特征。 毫無(wú)疑問(wèn)，我們的教育必須面向毫無(wú)疑問(wèn)，我們的教育必須面向21世紀(jì)，著眼于世紀(jì)，著眼于21世紀(jì)人世紀(jì)人才規(guī)格的要求，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的整體素

17、質(zhì)，從才規(guī)格的要求，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的整體素質(zhì)，從而適應(yīng)未來(lái)的需求。而適應(yīng)未來(lái)的需求。例文例文 引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展 周南中學(xué)是湖南省示范性普通高中。這所中學(xué)的新生錄取包周南中學(xué)是湖南省示范性普通高中。這所中學(xué)的新生錄取包括初中非實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)區(qū)兩部分。非實(shí)驗(yàn)區(qū)按以往慣例列出一個(gè)括初中非實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)區(qū)兩部分。非實(shí)驗(yàn)區(qū)按以往慣例列出一個(gè)最低分?jǐn)?shù)線，對(duì)開(kāi)福區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)招生則劃定一個(gè)錄取等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)線。最低分?jǐn)?shù)線，對(duì)開(kāi)福區(qū)實(shí)驗(yàn)區(qū)招生則劃定一個(gè)錄取等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)線。具體標(biāo)準(zhǔn)是按照初三畢業(yè)生評(píng)定的具體標(biāo)準(zhǔn)是按照初三畢業(yè)生評(píng)定的5個(gè)科目（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、個(gè)科目（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)和綜合文科）的

18、成績(jī)等級(jí)中，具有科學(xué)和綜合文科）的成績(jī)等級(jí)中，具有3a2b（包含）以上，以（包含）以上，以及綜合素質(zhì)評(píng)定在及綜合素質(zhì)評(píng)定在b等以上者。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)線，等以上者。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)線，開(kāi)福區(qū)達(dá)此標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生共開(kāi)福區(qū)達(dá)此標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生共48人，周南中學(xué)本來(lái)擬錄取人，周南中學(xué)本來(lái)擬錄取23人，但人，但最后兩人是并列的，就一起招進(jìn)來(lái)，這樣共錄取最后兩人是并列的，就一起招進(jìn)來(lái)，這樣共錄取24人。人。 “錄取過(guò)程是公開(kāi)透明的，包括保送生和特長(zhǎng)生，一是在學(xué)錄取過(guò)程是公開(kāi)透明的，包括保送生和特長(zhǎng)生，一是在學(xué)校校務(wù)欄上公示，二是在長(zhǎng)沙教育信息網(wǎng)上公示，包括畢業(yè)生姓校校務(wù)欄上公示，二是在長(zhǎng)沙教育信息網(wǎng)上公示，包括畢業(yè)生姓

19、名、所在學(xué)校和成績(jī)等，學(xué)生可以查詢?？梢哉f(shuō)，周南中學(xué)的中名、所在學(xué)校和成績(jī)等，學(xué)生可以查詢。可以說(shuō)，周南中學(xué)的中招錄取完全是在陽(yáng)光下操作的。招錄取完全是在陽(yáng)光下操作的?！?仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，周南中學(xué)的仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，周南中學(xué)的“3a2b”的錄取標(biāo)準(zhǔn)，指的的錄取標(biāo)準(zhǔn)，指的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)和綜合文科的成績(jī)等級(jí)，而對(duì)綜合素是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)和綜合文科的成績(jī)等級(jí)，而對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)定的要求是質(zhì)評(píng)定的要求是b等以上。而按照綜合素質(zhì)等以上。而按照綜合素質(zhì)5個(gè)維度評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中僅個(gè)維度評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中僅a等（道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、審美與表現(xiàn)等（道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、審美

20、與表現(xiàn)能力、運(yùn)動(dòng)與健康）所占比例能力、運(yùn)動(dòng)與健康）所占比例30%，加上，加上b等，總比例接近等，總比例接近80%。如此一來(lái)，綜合素質(zhì)評(píng)定在中招中所占分量甚少，因?yàn)榻^大部分如此一來(lái)，綜合素質(zhì)評(píng)定在中招中所占分量甚少，因?yàn)榻^大部分都在都在b等以上，甚至到了可以忽略不計(jì)的程度，如何起到等以上，甚至到了可以忽略不計(jì)的程度，如何起到“重要重要依據(jù)依據(jù)”的作用呢？的作用呢？ 夏育華主任認(rèn)為，不能完全孤立地看綜合素質(zhì)評(píng)定，其實(shí)綜夏育華主任認(rèn)為，不能完全孤立地看綜合素質(zhì)評(píng)定，其實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)定也是分散在各科中的。比如，數(shù)學(xué)、物理等科目中，合素質(zhì)評(píng)定也是分散在各科中的。比如，數(shù)學(xué)、物理等科目中，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題

21、的能力實(shí)際上就是綜合素質(zhì)評(píng)定中的探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力實(shí)際上就是綜合素質(zhì)評(píng)定中的“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力能力”的表現(xiàn)，如果這方面能力不行，實(shí)際上就影響了這一科目的表現(xiàn)，如果這方面能力不行，實(shí)際上就影響了這一科目的成績(jī)，所以說(shuō)綜合素質(zhì)與各科成績(jī)是有關(guān)系的。的成績(jī)，所以說(shuō)綜合素質(zhì)與各科成績(jī)是有關(guān)系的。“我感到一點(diǎn)我感到一點(diǎn)擔(dān)心的，是各個(gè)學(xué)校在實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)定中的標(biāo)準(zhǔn)、方法和操作擔(dān)心的，是各個(gè)學(xué)校在實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)定中的標(biāo)準(zhǔn)、方法和操作過(guò)程存在差異，以后能否逐步消除這些差異，達(dá)到基本統(tǒng)一。這過(guò)程存在差異，以后能否逐步消除這些差異，達(dá)到基本統(tǒng)一。這是值得我們關(guān)注的。是值得我們關(guān)注的。” 針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，胡曉峰副局

22、長(zhǎng)說(shuō)：針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，胡曉峰副局長(zhǎng)說(shuō)：“評(píng)定方案是根據(jù)目前的評(píng)定方案是根據(jù)目前的實(shí)際情況制定的，在普通高中招生中，綜合素質(zhì)評(píng)定結(jié)果在學(xué)業(yè)實(shí)際情況制定的，在普通高中招生中，綜合素質(zhì)評(píng)定結(jié)果在學(xué)業(yè)成績(jī)等第相同、但招生指標(biāo)受限制的情況下，起到了積極作用。成績(jī)等第相同、但招生指標(biāo)受限制的情況下，起到了積極作用。當(dāng)然，綜合素質(zhì)評(píng)定不僅僅是中招的甄別和選拔手段，它的根本當(dāng)然，綜合素質(zhì)評(píng)定不僅僅是中招的甄別和選拔手段，它的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這種導(dǎo)向作用是巨大的，以后將會(huì)收目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這種導(dǎo)向作用是巨大的，以后將會(huì)收到更為明顯的效果。到更為明顯的效果。”教育評(píng)價(jià)方法一則教育評(píng)價(jià)方法一則 豬

23、加牛的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，時(shí)下仍然盛行豬加牛的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，時(shí)下仍然盛行 問(wèn)題：?jiǎn)栴}：2頭豬頭豬3頭牛？頭牛？ 時(shí)下升學(xué)錄取常采用豬加牛方法，階段性學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)也時(shí)下升學(xué)錄取常采用豬加牛方法，階段性學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)也采用豬加牛的方法。采用豬加牛的方法。 例如：小學(xué)某生甲的期未考試成績(jī)?yōu)槔纾盒W(xué)某生甲的期未考試成績(jī)?yōu)?語(yǔ)文語(yǔ)文80數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)60唱歌唱歌98美術(shù)美術(shù)90思品思品100428分分 小學(xué)某生乙的期未考試成績(jī)?yōu)樾W(xué)某生乙的期未考試成績(jī)?yōu)?語(yǔ)文語(yǔ)文98數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)100唱歌唱歌70美術(shù)美術(shù)60思品思品70398分分 因此某甲由于分?jǐn)?shù)高于某乙，被評(píng)為三好學(xué)生。你對(duì)這個(gè)評(píng)因此某甲由于分?jǐn)?shù)高于

24、某乙，被評(píng)為三好學(xué)生。你對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)有何看法價(jià)有何看法.。 某大學(xué)的招生錄取：某大學(xué)的招生錄?。?某生甲：某生甲：、物理、物理90、550分分 報(bào)物理專業(yè)一志愿報(bào)物理專業(yè)一志愿 某生乙：某生乙：、物理、物理50、590分分 報(bào)物理專業(yè)一志報(bào)物理專業(yè)一志愿愿 本科最低錄取線本科最低錄取線570分。故該校錄取了乙，未取甲。分。故該校錄取了乙，未取甲。 這亦是典型的豬加牛評(píng)價(jià)方法。這亦是典型的豬加牛評(píng)價(jià)方法。 推進(jìn)素質(zhì)教育，推進(jìn)素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)變教育理念，必須轉(zhuǎn)變教育理念，改變?cè)u(píng)價(jià)方法。改變?cè)u(píng)價(jià)方法。 主動(dòng)發(fā)展既是一種主動(dòng)發(fā)展既是一種，又是一種，又是一種。素質(zhì)教。素質(zhì)教育認(rèn)為，由于人的個(gè)體先天素質(zhì)、后

25、天環(huán)境和教育影響的不同，育認(rèn)為，由于人的個(gè)體先天素質(zhì)、后天環(huán)境和教育影響的不同，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可能是千篇一律的。因此，實(shí)施素質(zhì)教育必學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可能是千篇一律的。因此，實(shí)施素質(zhì)教育必須把發(fā)展學(xué)生個(gè)性列為重要目標(biāo)，提倡須把發(fā)展學(xué)生個(gè)性列為重要目標(biāo)，提倡“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”。 教師要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面觀教師要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面觀察分析每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)的閃光點(diǎn)，因察分析每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)的閃光點(diǎn)，因材施教，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主發(fā)展的空間，使他們的個(gè)性得到材施教，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主發(fā)展的空間，使他們的

26、個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。充分自由的發(fā)展。 主動(dòng)發(fā)展應(yīng)該允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差異，主動(dòng)發(fā)展應(yīng)該允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差異，這既是對(duì)這既是對(duì)“人人”的尊重，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和未來(lái)對(duì)人才素質(zhì)的又的尊重，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和未來(lái)對(duì)人才素質(zhì)的又一特殊要求。經(jīng)濟(jì)學(xué)家告訴人們，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已一特殊要求。經(jīng)濟(jì)學(xué)家告訴人們，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為設(shè)計(jì)人員在工作間里的創(chuàng)意競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)能設(shè)計(jì)出個(gè)性化的、經(jīng)成為設(shè)計(jì)人員在工作間里的創(chuàng)意競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)能設(shè)計(jì)出個(gè)性化的、適應(yīng)不同層次消費(fèi)者需要的產(chǎn)品，誰(shuí)就能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。適應(yīng)不同層次消費(fèi)者需要的產(chǎn)品，誰(shuí)就能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。個(gè)性化的產(chǎn)品離不開(kāi)個(gè)性

27、化的人，個(gè)性化的人離不開(kāi)個(gè)性化的個(gè)性化的產(chǎn)品離不開(kāi)個(gè)性化的人，個(gè)性化的人離不開(kāi)個(gè)性化的教育。教育。 素質(zhì)教育要求素質(zhì)教育要求。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有潛能、有才華的學(xué)生，使他們具備不斷創(chuàng)新、力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有潛能、有才華的學(xué)生，使他們具備不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)能力。不斷發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)能力。案例：案例： 一位老教師搞了一個(gè)別開(kāi)生面的測(cè)試：用粉筆在黑板上畫(huà)了一一位老教師搞了一個(gè)別開(kāi)生面的測(cè)試：用粉筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈，請(qǐng)被測(cè)試者回答這是什么？個(gè)圓圈，請(qǐng)被測(cè)試者回答這是什么？ 在小學(xué)一年級(jí)，小朋友們異?；钴S地回答：在小學(xué)一年級(jí)，小朋友們異常

28、活躍地回答：“句號(hào)句號(hào)”、“月月亮亮”、“燒餅燒餅”、“乒乓球乒乓球”、“老師生氣的眼睛老師生氣的眼睛”、“我家門(mén)我家門(mén)上的貓眼上的貓眼”- 問(wèn)到初中同學(xué)時(shí)，一位尖子學(xué)生舉手回答：?jiǎn)柕匠踔型瑢W(xué)時(shí)，一位尖子學(xué)生舉手回答：“是零是零”，一位學(xué)，一位學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生喊道：習(xí)后進(jìn)的學(xué)生喊道：“是英文字母是英文字母o”，他卻遭到班主任老師的批，他卻遭到班主任老師的批評(píng)；評(píng)； 當(dāng)問(wèn)到大學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才會(huì)當(dāng)問(wèn)到大學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才會(huì)回答的問(wèn)題；回答的問(wèn)題； 當(dāng)問(wèn)到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們面面相覷，用求救的眼光瞟著在場(chǎng)的當(dāng)問(wèn)到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們面面相覷，用求救的眼光瞟

29、著在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默良久，說(shuō)：領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默良久，說(shuō)：“沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究我怎么好回答你的問(wèn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)研究我怎么好回答你的問(wèn)題呢？題呢？”評(píng)：評(píng)： 對(duì)教育而言，讀書(shū)的最終目的并不是獲取對(duì)教育而言，讀書(shū)的最終目的并不是獲取知識(shí)，而是訓(xùn)練思維，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中創(chuàng)新思知識(shí)，而是訓(xùn)練思維，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中創(chuàng)新思維的火把。維的火把。 例例2 開(kāi)放式發(fā)問(wèn)開(kāi)放式發(fā)問(wèn) 政治課教師都有這樣的感受，課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生常常是照著政治課教師都有這樣的感受，課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生常常是照著書(shū)本讀，令我大為苦惱。如何突破這種僵化、呆滯的教學(xué)模式，書(shū)本讀，令我大為苦惱。如何突破這種僵化、呆滯的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生積極思維呢？啟發(fā)學(xué)生積極思維呢

30、？ 我覺(jué)得關(guān)鍵是政治課問(wèn)題的答案應(yīng)當(dāng)是多方面的。為培養(yǎng)學(xué)我覺(jué)得關(guān)鍵是政治課問(wèn)題的答案應(yīng)當(dāng)是多方面的。為培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的敏銳性，在教學(xué)中我嘗試生探索問(wèn)題的敏銳性，在教學(xué)中我嘗試“開(kāi)放式發(fā)問(wèn)開(kāi)放式發(fā)問(wèn)”，就是說(shuō)，就是說(shuō)在教學(xué)中重在創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情境，所提問(wèn)題不只有一個(gè)答案，在教學(xué)中重在創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的情境，所提問(wèn)題不只有一個(gè)答案，啟發(fā)學(xué)生不僅回答學(xué)到了什么，而且回答思考和發(fā)現(xiàn)了什么。啟發(fā)學(xué)生不僅回答學(xué)到了什么，而且回答思考和發(fā)現(xiàn)了什么。 例如在學(xué)習(xí)例如在學(xué)習(xí)“和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的兩大主題和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的兩大主題”時(shí)，我結(jié)時(shí)，我結(jié)合以美國(guó)為首的北約轟炸南聯(lián)盟的事件，要求學(xué)生搜集這方面的合以美

31、國(guó)為首的北約轟炸南聯(lián)盟的事件，要求學(xué)生搜集這方面的材料，說(shuō)說(shuō)巴爾干半島的戰(zhàn)火是否會(huì)引發(fā)第三次世界大戰(zhàn)。材料，說(shuō)說(shuō)巴爾干半島的戰(zhàn)火是否會(huì)引發(fā)第三次世界大戰(zhàn)。 這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的極大興趣，他們紛紛根據(jù)局勢(shì)變化、這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的極大興趣，他們紛紛根據(jù)局勢(shì)變化、各國(guó)的主動(dòng)，結(jié)合書(shū)本對(duì)國(guó)際形式的分析，踴躍搶答，逐漸分成各國(guó)的主動(dòng)，結(jié)合書(shū)本對(duì)國(guó)際形式的分析，踴躍搶答，逐漸分成了三派。一派同學(xué)認(rèn)為不會(huì)打第三次世界大戰(zhàn)。因?yàn)?，如今了三派。一派同學(xué)認(rèn)為不會(huì)打第三次世界大戰(zhàn)。因?yàn)椋缃窀鲊?guó)人民都向往和平，北約成員法、德兩國(guó)都傾向于和平解決方各國(guó)人民都向往和平，北約成員法、德兩國(guó)都傾向于和平解決方式，俄羅斯不

32、會(huì)輕易出兵；另一派認(rèn)為俄白聯(lián)盟接納了南聯(lián)盟，式，俄羅斯不會(huì)輕易出兵；另一派認(rèn)為俄白聯(lián)盟接納了南聯(lián)盟，使第三次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)增加了可能因素；還有一派學(xué)生則認(rèn)為使第三次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)增加了可能因素；還有一派學(xué)生則認(rèn)為第三次世界大戰(zhàn)會(huì)爆發(fā)，因?yàn)槎砹_斯的軍事勢(shì)力能與美國(guó)匹敵，第三次世界大戰(zhàn)會(huì)爆發(fā)，因?yàn)槎砹_斯的軍事勢(shì)力能與美國(guó)匹敵，俄白聯(lián)盟接納南聯(lián)盟就是準(zhǔn)備出兵援助的一個(gè)重要跡象俄白聯(lián)盟接納南聯(lián)盟就是準(zhǔn)備出兵援助的一個(gè)重要跡象-聽(tīng)著聽(tīng)著學(xué)生們的唇槍舌劍，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)只照書(shū)本答題的學(xué)生，思維是這學(xué)生們的唇槍舌劍，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)只照書(shū)本答題的學(xué)生，思維是這樣的活躍，把書(shū)本中的原理融入到了他們的分析中。樣的活躍，把

33、書(shū)本中的原理融入到了他們的分析中。 評(píng)：評(píng)： 在在“開(kāi)放式發(fā)問(wèn)開(kāi)放式發(fā)問(wèn)”的教的教學(xué)嘗試中，我體會(huì)到，政治課應(yīng)是培學(xué)嘗試中，我體會(huì)到，政治課應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、良好的思考習(xí)養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、良好的思考習(xí)慣和教給學(xué)生思考方法的學(xué)科，不應(yīng)慣和教給學(xué)生思考方法的學(xué)科，不應(yīng)該用惟一的該用惟一的“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”答案來(lái)禁錮學(xué)生答案來(lái)禁錮學(xué)生的思維。的思維。案例案例 問(wèn)題：怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合問(wèn)題：怎樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合 作中學(xué)會(huì)生存？作中學(xué)會(huì)生存？ -合作學(xué)習(xí)與導(dǎo)師制合作學(xué)習(xí)與導(dǎo)師制 學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制，是由學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生作為導(dǎo)師，以自愿的學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制，是由學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生作為導(dǎo)師，

34、以自愿的方式與一名或幾名學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生結(jié)成合作互助關(guān)系，讓他方式與一名或幾名學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生結(jié)成合作互助關(guān)系，讓他們充當(dāng)小先生的角色，幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。們充當(dāng)小先生的角色，幫助學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。 導(dǎo)師制彌補(bǔ)了教學(xué)的不足。學(xué)校公開(kāi)宣布導(dǎo)師團(tuán)成員名單。導(dǎo)師制彌補(bǔ)了教學(xué)的不足。學(xué)校公開(kāi)宣布導(dǎo)師團(tuán)成員名單。學(xué)生認(rèn)為作為一名導(dǎo)師能夠給他人提供幫助，是一種優(yōu)良的品德，學(xué)生認(rèn)為作為一名導(dǎo)師能夠給他人提供幫助，是一種優(yōu)良的品德，是很光榮和值得自豪的。導(dǎo)師在與其他學(xué)生的雙向交流中，也加是很光榮和值得自豪的。導(dǎo)師在與其他學(xué)生的雙向交流中，也加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。深

35、了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。 評(píng)：評(píng)： 導(dǎo)師制在學(xué)生中培養(yǎng)起協(xié)作的精神，成為一種導(dǎo)師制在學(xué)生中培養(yǎng)起協(xié)作的精神，成為一種新的學(xué)習(xí)途徑。而導(dǎo)師制實(shí)施所帶來(lái)的班級(jí)成員之間親新的學(xué)習(xí)途徑。而導(dǎo)師制實(shí)施所帶來(lái)的班級(jí)成員之間親密的友誼、融洽的關(guān)系，又為學(xué)校整體的發(fā)展創(chuàng)造了良密的友誼、融洽的關(guān)系，又為學(xué)校整體的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。好的環(huán)境。案例案例 “差生差生”的成績(jī)的成績(jī) 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但

36、最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧。我學(xué)一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧。我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時(shí)間也記不住了。是我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時(shí)間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時(shí)，真的拿了個(gè)好成績(jī)。當(dāng)好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時(shí)，真的拿了個(gè)好成績(jī)。當(dāng)時(shí)我心理的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我時(shí)我心理的高興勁

37、兒就別提了，心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：你這次考這么好，不是抄來(lái)的吧？聽(tīng)了這話，我一下子我：你這次考這么好，不是抄來(lái)的吧？聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受從頭涼到腳，心里感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？ 案例案例 問(wèn)題：教師應(yīng)怎樣有愛(ài)的情感、愛(ài)的行為和問(wèn)題：教師應(yīng)怎樣有愛(ài)的情感、愛(ài)的行為和 愛(ài)的藝術(shù)愛(ài)的藝術(shù)？ -高高舉起你的左手高高舉起你的左手 有個(gè)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不

38、太好，對(duì)老師的提問(wèn)常常不能回答。在有個(gè)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不太好，對(duì)老師的提問(wèn)常常不能回答。在課堂上他不敢舉手，但又怕同學(xué)們說(shuō)他笨，往往舉了手卻回答不課堂上他不敢舉手，但又怕同學(xué)們說(shuō)他笨，往往舉了手卻回答不出問(wèn)題。他為此感到壓抑和自卑。老師了解了他的心情，和他秘出問(wèn)題。他為此感到壓抑和自卑。老師了解了他的心情，和他秘密的約定：密的約定：“以后回答問(wèn)題，要是你不能回答就舉右手，能回答以后回答問(wèn)題，要是你不能回答就舉右手，能回答就高高地舉起你的左手，怎么樣？就高高地舉起你的左手，怎么樣？”學(xué)生信心大增，慢慢地，他學(xué)生信心大增，慢慢地，他舉起左手的時(shí)候越來(lái)越多，學(xué)習(xí)也趕了上來(lái)。舉起左手的時(shí)候越來(lái)越多，學(xué)習(xí)也

39、趕了上來(lái)。 評(píng)：評(píng)： “高高地舉起你的左手高高地舉起你的左手”，看似普通，看似普通一句話，卻包含著老師對(duì)學(xué)生的一片陽(yáng)光春雨般一句話，卻包含著老師對(duì)學(xué)生的一片陽(yáng)光春雨般的愛(ài)心和由愛(ài)生出的技巧。的愛(ài)心和由愛(ài)生出的技巧。 兒童文學(xué)作家、北京大學(xué)教授曹兒童文學(xué)作家、北京大學(xué)教授曹文軒說(shuō)：文軒說(shuō)：“能感動(dòng)今天的孩子的無(wú)非能感動(dòng)今天的孩子的無(wú)非也還是那些東西也還是那些東西生離死別、游駐生離死別、游駐離散、悲憫情懷、厄運(yùn)中的相扶、困離散、悲憫情懷、厄運(yùn)中的相扶、困境中的相助、孤獨(dú)中的理解、冷漠中境中的相助、孤獨(dú)中的理解、冷漠中的脈脈溫馨和殷殷情愛(ài)的脈脈溫馨和殷殷情愛(ài)-感動(dòng)他們的，感動(dòng)他們的，應(yīng)是道義的力量、

40、情感的力量、智慧應(yīng)是道義的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而這一切是永在的力量和美的力量，而這一切是永在的。的。”案例案例 教師評(píng)語(yǔ)一則教師評(píng)語(yǔ)一則 課程評(píng)價(jià)發(fā)展的取向課程評(píng)價(jià)發(fā)展的取向 你是一個(gè)語(yǔ)言積累很豐富的孩子，尤其在古詩(shī)這個(gè)方面你是一個(gè)語(yǔ)言積累很豐富的孩子，尤其在古詩(shī)這個(gè)方面尤為突出，每個(gè)老師和同學(xué)們都為你這個(gè)方面的才能而贊嘆尤為突出，每個(gè)老師和同學(xué)們都為你這個(gè)方面的才能而贊嘆不已。這種積累對(duì)于你學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)很有幫助。你的語(yǔ)言不已。這種積累對(duì)于你學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)很有幫助。你的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，理解能力和接受能力以及朗讀能力都很強(qiáng)，表達(dá)能力較強(qiáng)，理解能力和接受能力以及朗讀能力都很

41、強(qiáng)，你還是一個(gè)待人寬厚的孩子，幾次同學(xué)不小心碰壞了你的眼你還是一個(gè)待人寬厚的孩子，幾次同學(xué)不小心碰壞了你的眼鏡，你都原諒了別人，從不計(jì)較。你又是一個(gè)愛(ài)鍛煉、會(huì)鍛鏡，你都原諒了別人，從不計(jì)較。你又是一個(gè)愛(ài)鍛煉、會(huì)鍛煉，又帶動(dòng)全班同學(xué)參加鍛煉的孩子。希望你像帶動(dòng)全班同煉，又帶動(dòng)全班同學(xué)參加鍛煉的孩子。希望你像帶動(dòng)全班同學(xué)鍛煉那樣，做一個(gè)班集體中的帶頭人。學(xué)鍛煉那樣，做一個(gè)班集體中的帶頭人。 美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做了一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。他帶了一美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾曾做了一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。他帶了一些人來(lái)到一所小學(xué)，聲稱要對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾次活動(dòng)些人來(lái)到一所小學(xué)，聲稱要對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾

42、次活動(dòng)后，他們交給教師一份后，他們交給教師一份“最佳發(fā)展前途者最佳發(fā)展前途者”的名單，并要教師嚴(yán)的名單，并要教師嚴(yán)格保密，不向?qū)W生泄露。八個(gè)月后，他們又重返學(xué)校搞了一次真格保密，不向?qū)W生泄露。八個(gè)月后，他們又重返學(xué)校搞了一次真正的測(cè)驗(yàn)。結(jié)果，上次被列入正的測(cè)驗(yàn)。結(jié)果，上次被列入“最佳發(fā)展前途者最佳發(fā)展前途者”名單的學(xué)生，名單的學(xué)生，智力都發(fā)展到了較高水平。這時(shí)，他們才宣布，第一次的名單是智力都發(fā)展到了較高水平。這時(shí)，他們才宣布，第一次的名單是在學(xué)生名冊(cè)上隨便點(diǎn)的，這一次才是真正的測(cè)試。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雄辯在學(xué)生名冊(cè)上隨便點(diǎn)的，這一次才是真正的測(cè)試。這個(gè)實(shí)驗(yàn)雄辯地說(shuō)明了由于教師對(duì)學(xué)生的期望而傾注了教師對(duì)

43、學(xué)生的愛(ài)的情感，地說(shuō)明了由于教師對(duì)學(xué)生的期望而傾注了教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)的情感，因而產(chǎn)生了良好的教育效果。這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)。因而產(chǎn)生了良好的教育效果。這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)。 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，由于教師熱愛(ài)學(xué)生，引起學(xué)生喜愛(ài)老師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，由于教師熱愛(ài)學(xué)生，引起學(xué)生喜愛(ài)老師，進(jìn)而導(dǎo)致喜歡學(xué)該教師所教的學(xué)科，樂(lè)于接受該教師的教育，因進(jìn)而導(dǎo)致喜歡學(xué)該教師所教的學(xué)科，樂(lè)于接受該教師的教育，因此，學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)都得到了提高，有的甚至從后進(jìn)此，學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)都得到了提高，有的甚至從后進(jìn)轉(zhuǎn)化為先進(jìn)。這類例子是不勝枚舉的。轉(zhuǎn)化為先進(jìn)。這類例子是不勝枚舉的。羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾

44、效應(yīng) 怎樣從怎樣從“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”走向素質(zhì)教育，也就是我們?cè)趺醋哌M(jìn)新走向素質(zhì)教育，也就是我們?cè)趺醋哌M(jìn)新課程。因此，我們有必要研究下面幾個(gè)問(wèn)題。課程。因此，我們有必要研究下面幾個(gè)問(wèn)題。 所謂所謂“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”，是指在我國(guó)教育實(shí)踐中客觀存在的偏離，是指在我國(guó)教育實(shí)踐中客觀存在的偏離社會(huì)和人的發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試，爭(zhēng)取高分和片面社會(huì)和人的發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試，爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向和教學(xué)模式。它主要面向少數(shù)學(xué)生，忽視追求升學(xué)率的一種傾向和教學(xué)模式。它主要面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；偏重知識(shí)傳授，忽視德、體、美和勞動(dòng)教育；大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展；偏重知識(shí)傳授

45、，忽視德、體、美和勞動(dòng)教育；忽視能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)；以死記硬背和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為方法，忽視能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)；以死記硬背和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為方法，妨礙學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重；以考試妨礙學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重；以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至為唯一標(biāo)準(zhǔn)，挫傷了學(xué)生學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，甚至為唯一標(biāo)準(zhǔn)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。 “應(yīng)試教育應(yīng)試教育”可以追溯到科舉制度。從隋朝開(kāi)始以考試為主可以追溯到科舉制度。從隋朝開(kāi)始以考試為主選拔人才。隋以

46、前以推薦為主。所謂科舉制度，就是用分科考試選拔人才。隋以前以推薦為主。所謂科舉制度，就是用分科考試的辦法來(lái)選拔人才的一種取士制度。隋煬帝大業(yè)二年（公元的辦法來(lái)選拔人才的一種取士制度。隋煬帝大業(yè)二年（公元606年）始設(shè)進(jìn)士科，這是我國(guó)科舉制的開(kāi)端。年）始設(shè)進(jìn)士科，這是我國(guó)科舉制的開(kāi)端?！翱婆e取士科舉取士”是是中國(guó)選仕制度的一大改革。科舉制度對(duì)于統(tǒng)一達(dá)官標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于實(shí)中國(guó)選仕制度的一大改革。科舉制度對(duì)于統(tǒng)一達(dá)官標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于實(shí)行一定程度上平民與貴族的公平競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于封建教育的發(fā)展，起行一定程度上平民與貴族的公平競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于封建教育的發(fā)展，起了積極的作用。但是，這一為歷代王朝所沿用，維持了了積極的作用。但是，

47、這一為歷代王朝所沿用，維持了1300多年多年之久的制度，也使教育逐漸成為科舉學(xué)而優(yōu)則仕的附庸。至今在之久的制度，也使教育逐漸成為科舉學(xué)而優(yōu)則仕的附庸。至今在一定程度上，這種應(yīng)試思想仍然影響我們學(xué)校的辦學(xué)方向。一定程度上，這種應(yīng)試思想仍然影響我們學(xué)校的辦學(xué)方向。 1977年年8月，中共中央正式廢除了文革期間的推薦制度，恢月，中共中央正式廢除了文革期間的推薦制度，恢復(fù)了高考制度。是因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。高考制復(fù)了高考制度。是因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。高考制度的恢復(fù)對(duì)解決人才匱乏和整頓教育秩序起到了巨大的作用，同度的恢復(fù)對(duì)解決人才匱乏和整頓教育秩序起到了巨大的作用，同時(shí)也導(dǎo)致了時(shí)

48、也導(dǎo)致了“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”體系的形成。體系的形成。 正因?yàn)槿绱耍覀儚恼驗(yàn)槿绱?，我們?0年代就開(kāi)始了對(duì)教育的反思。素質(zhì)教年代就開(kāi)始了對(duì)教育的反思。素質(zhì)教育一詞產(chǎn)生了，它正是針對(duì)育一詞產(chǎn)生了，它正是針對(duì)“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”而提出的。應(yīng)試教育一而提出的。應(yīng)試教育一詞自產(chǎn)生以來(lái)，在政府文件和使用中一般是打上引號(hào)的，這表明詞自產(chǎn)生以來(lái)，在政府文件和使用中一般是打上引號(hào)的，這表明“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”有其特定的涵義。有其特定的涵義。所謂所謂“”是指那種是指那種。2、“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”的弊端的弊端 作為一種教育模式，作為一種教育模式，： （1）從教育目的上說(shuō)，以考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為教育目標(biāo)，）從教育

49、目的上說(shuō)，以考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為教育目標(biāo)，忽視了人的全面發(fā)展，不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。忽視了人的全面發(fā)展，不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。 （2）從教育對(duì)象上說(shuō)，是一種）從教育對(duì)象上說(shuō)，是一種“選拔式選拔式”、“淘汰式淘汰式”教育，教育，選拔了少數(shù)，扔掉了大多數(shù)。選拔了少數(shù)，扔掉了大多數(shù)。 （3）從教育方法上說(shuō)，）從教育方法上說(shuō)，“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”實(shí)行機(jī)械的強(qiáng)化教育和實(shí)行機(jī)械的強(qiáng)化教育和單純的單純的“注入式注入式”教育，違背了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。教育，違背了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。 （4）從教育成果上說(shuō)，損害了人才成長(zhǎng)，擾亂了教育教學(xué)秩）從教育成果上說(shuō)，損害了人才成長(zhǎng)，擾亂了教育教學(xué)秩序，背離了教育宗旨。序

50、，背離了教育宗旨。 嚴(yán)格來(lái)講，嚴(yán)格來(lái)講，“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”跟科舉制度在本質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別。跟科舉制度在本質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別。從全國(guó)來(lái)看，當(dāng)今能升入高等學(xué)校的學(xué)生，約占同齡人口的從全國(guó)來(lái)看，當(dāng)今能升入高等學(xué)校的學(xué)生，約占同齡人口的16%。為了這個(gè)為了這個(gè)26%，千軍萬(wàn)馬通過(guò)各地的絕招進(jìn)行殘酷的競(jìng)爭(zhēng)。各中，千軍萬(wàn)馬通過(guò)各地的絕招進(jìn)行殘酷的競(jìng)爭(zhēng)。各中學(xué)用學(xué)用26%學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求100%的學(xué)生，必然使的學(xué)生，必然使74%的學(xué)生受的學(xué)生受到損害，這些畢業(yè)生很難適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，到損害，這些畢業(yè)生很難適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，這就很難提高這部分學(xué)生的素質(zhì)。這就

51、很難提高這部分學(xué)生的素質(zhì)。古人云古人云（摘自：人之初（摘自：人之初小兒小兒語(yǔ)）語(yǔ)） 人間技藝人間技藝 要會(huì)幾件要會(huì)幾件 有時(shí)貧窮有時(shí)貧窮 救你患難救你患難 “應(yīng)試教育應(yīng)試教育”是單純按照高一級(jí)學(xué)校選拔新生的需要，并以應(yīng)考是單純按照高一級(jí)學(xué)校選拔新生的需要，并以應(yīng)考為目的，違背教育規(guī)律的一種教育活動(dòng)。為目的，違背教育規(guī)律的一種教育活動(dòng)。 素質(zhì)教育是按照社會(huì)和人的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，使人的先素質(zhì)教育是按照社會(huì)和人的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，使人的先天稟賦和后天社會(huì)諸因素的影響相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展天稟賦和后天社會(huì)諸因素的影響相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。的教育活動(dòng)。 教育

52、發(fā)展過(guò)去與未來(lái)的教育教育對(duì)象少數(shù)與多數(shù)的教育教育內(nèi)容片面與全面的教育教學(xué)過(guò)程線性與非線性教育教學(xué)方式苦學(xué)與樂(lè)學(xué)的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)共性與個(gè)性的教育 中國(guó)的考試文化對(duì)學(xué)校教師產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。多數(shù)人已習(xí)中國(guó)的考試文化對(duì)學(xué)校教師產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。多數(shù)人已習(xí)慣了慣了“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”的作法，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。要這些教師改變熟的作法，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。要這些教師改變熟悉的方法和已有的經(jīng)驗(yàn)，在思想上一時(shí)難以適應(yīng)。即使認(rèn)識(shí)到危悉的方法和已有的經(jīng)驗(yàn)，在思想上一時(shí)難以適應(yīng)。即使認(rèn)識(shí)到危害，也決心改革，但由于傳統(tǒng)觀念與習(xí)慣勢(shì)力作用的影響，短時(shí)害，也決心改革，但由于傳統(tǒng)觀念與習(xí)慣勢(shì)力作用的影響，短時(shí)間內(nèi)也難以擺脫間內(nèi)也難

53、以擺脫“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”的枷鎖。在素質(zhì)教育目標(biāo)、保證措的枷鎖。在素質(zhì)教育目標(biāo)、保證措施和科學(xué)評(píng)價(jià)正在完善的情況下，他們實(shí)際上還在穿新鞋走老路。施和科學(xué)評(píng)價(jià)正在完善的情況下，他們實(shí)際上還在穿新鞋走老路。 其次，考試不等于其次，考試不等于“應(yīng)試教育應(yīng)試教育”，它既不是一種教育模式，也，它既不是一種教育模式，也不是一種教育思想。考試是檢驗(yàn)與鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。不是一種教育思想?？荚囀菣z驗(yàn)與鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。具有選拔功能，是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，它可以服務(wù)于不同的價(jià)具有選拔功能，是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，它可以服務(wù)于不同的價(jià)值取向。因此，我們要走進(jìn)新課程，就要改革和完善考試的內(nèi)容值取向。

54、因此，我們要走進(jìn)新課程，就要改革和完善考試的內(nèi)容和方法，改進(jìn)和完善教育評(píng)價(jià)制度。和方法，改進(jìn)和完善教育評(píng)價(jià)制度。 千百年來(lái)形成的千百年來(lái)形成的“學(xué)校學(xué)校-考試考試-升學(xué)升學(xué)-做官（當(dāng)干部）做官（當(dāng)干部）-當(dāng)當(dāng)教授教授-做工程師做工程師-跳農(nóng)門(mén)跳農(nóng)門(mén)”的模式，盡管在不同的歷史時(shí)期賦予的模式，盡管在不同的歷史時(shí)期賦予了不同的內(nèi)容和形式，但就整體來(lái)看，并沒(méi)發(fā)生根本性的變化。了不同的內(nèi)容和形式，但就整體來(lái)看，并沒(méi)發(fā)生根本性的變化。原因是，我國(guó)考試文化歷史悠久，發(fā)展完善，深入人心，獲得了原因是，我國(guó)考試文化歷史悠久，發(fā)展完善，深入人心，獲得了廣泛的社會(huì)理解和支持，加之在選擇人才方面，它確實(shí)有其它形廣泛的

55、社會(huì)理解和支持，加之在選擇人才方面，它確實(shí)有其它形式不可替代的作用，以致于社會(huì)各界認(rèn)為考試式不可替代的作用，以致于社會(huì)各界認(rèn)為考試 選擇人才是天經(jīng)地選擇人才是天經(jīng)地義，古今中外，概莫能外。義，古今中外，概莫能外。在當(dāng)今社會(huì)中，只要有選擇，就會(huì)有在當(dāng)今社會(huì)中，只要有選擇，就會(huì)有考試，有考試，就會(huì)有應(yīng)試，有應(yīng)試，就會(huì)有應(yīng)試教育的成份存考試，有考試，就會(huì)有應(yīng)試，有應(yīng)試，就會(huì)有應(yīng)試教育的成份存在，這可以說(shuō)是一條基本規(guī)律。在，這可以說(shuō)是一條基本規(guī)律。 考試作為一種選拔人才的手考試作為一種選拔人才的手段在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里是不能取消段在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里是不能取消的。的。因此： 教育競(jìng)爭(zhēng)、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)在城鄉(xiāng)差別、產(chǎn)業(yè)

56、差教育競(jìng)爭(zhēng)、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)在城鄉(xiāng)差別、產(chǎn)業(yè)差別依然存在的社會(huì)條件下是無(wú)法避免的，要想別依然存在的社會(huì)條件下是無(wú)法避免的，要想通過(guò)思想教育和行政干預(yù)來(lái)解決這一問(wèn)題是不通過(guò)思想教育和行政干預(yù)來(lái)解決這一問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的。社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，跳出農(nóng)村發(fā)現(xiàn)實(shí)的。社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，跳出農(nóng)村發(fā)展的機(jī)會(huì)明顯要大于在農(nóng)村的發(fā)展機(jī)會(huì)，農(nóng)村展的機(jī)會(huì)明顯要大于在農(nóng)村的發(fā)展機(jī)會(huì)，農(nóng)村青年怎么可能不去拼搏呢？青年怎么可能不去拼搏呢？ 要解決這個(gè)問(wèn)題，根本的還是要積極實(shí)行要解決這個(gè)問(wèn)題，根本的還是要積極實(shí)行社會(huì)改革，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加快工業(yè)化、城市社會(huì)改革，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加快工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化的進(jìn)程，為農(nóng)村青年多提供可能發(fā)

57、化、現(xiàn)代化的進(jìn)程，為農(nóng)村青年多提供可能發(fā)展的機(jī)會(huì)。跳出展的機(jī)會(huì)。跳出“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的的“應(yīng)應(yīng)試教育試教育”的怪圈。的怪圈。 把素質(zhì)教育簡(jiǎn)單地理解為就是要開(kāi)設(shè)選修課、開(kāi)展課外活動(dòng)、把素質(zhì)教育簡(jiǎn)單地理解為就是要開(kāi)設(shè)選修課、開(kāi)展課外活動(dòng)、就是發(fā)展特長(zhǎng)，這是不全面的。選修課、課外活動(dòng)、發(fā)展特長(zhǎng)無(wú)疑就是發(fā)展特長(zhǎng)，這是不全面的。選修課、課外活動(dòng)、發(fā)展特長(zhǎng)無(wú)疑是非常重要的，因?yàn)樗潜∪醐h(huán)節(jié)，也常常是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的是非常重要的，因?yàn)樗潜∪醐h(huán)節(jié)，也常常是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的突破口，但這并不是素質(zhì)教育的全部。突破口，但這并不是素質(zhì)教育的全部。 真正的素質(zhì)教育是在教育方針指導(dǎo)下，從學(xué)生身心

58、發(fā)展的不同真正的素質(zhì)教育是在教育方針指導(dǎo)下，從學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)出發(fā)，因地因校制宜特點(diǎn)出發(fā)，因地因校制宜,全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并通過(guò)教學(xué)與評(píng)價(jià)并通過(guò)教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實(shí)施中，是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問(wèn)題。每一位教師必須思考和研究的問(wèn)題。教師必須將學(xué)生看成是有教師必須將學(xué)生看成是有個(gè)性個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。到充分的發(fā)展。 基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革

59、綱要明確指出：在教學(xué)過(guò)程中明確指出：在教學(xué)過(guò)程中“教師應(yīng)教師應(yīng)尊重尊重學(xué)生的人格，學(xué)生的人格，關(guān)注關(guān)注個(gè)體差異，個(gè)體差異，滿足滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的生掌握和運(yùn)用知識(shí)的和和，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。展?！卑咐?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)： -人人學(xué)

60、有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)； -人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)； -不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 課程學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀課程學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生是課愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主人，教師是課程學(xué)習(xí)的組程學(xué)習(xí)的主人，教師是課程學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。織者、引導(dǎo)者與合作者。中小學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容中小學(xué)素質(zhì)教育內(nèi)容思想品德素質(zhì)思想品德素質(zhì)政治素質(zhì)政治素質(zhì)思想素質(zhì)思想素質(zhì)道德素質(zhì)道德素質(zhì)品格素質(zhì)品格素質(zhì)科學(xué)文化素質(zhì)科學(xué)文化素質(zhì) 自然科學(xué)自然科學(xué) 社會(huì)科學(xué)社會(huì)科學(xué)（讀、寫(xiě)、算、實(shí)驗(yàn)、操作（讀、寫(xiě)