學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)

1、_學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)郭麗芬在課程改革的今天,我們要改變的是備課的模式化,只備“課”不備“人,”只備“形”不備“,神只”備結(jié)果，不備過(guò)程 ,教師的備課充其量只是教師的“備忘錄?！币虼?,必須改變傳統(tǒng)備課中的大而全 ,為新課程理念中的備課少而精。當(dāng)前 ,按照新一輪課程改革的要求 ,我們必須沖破傳統(tǒng)的備課形式 ,要以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。樹(shù)立正確的備課指導(dǎo)思想 ,樹(shù)立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀。 這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀上 ;把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上。讓更多的學(xué)生卷入到活躍的

2、學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎、獨(dú)特 ,具有個(gè)性化特點(diǎn)。一節(jié)課的教學(xué)思想， 它起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥教學(xué)的作用，有什么樣的教學(xué)思想和觀念， 就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果。教師為什么要認(rèn)真?zhèn)湔n？備課，是學(xué)校教學(xué)工作管理的重要內(nèi)容，也是教師的一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，還是教師對(duì)課堂教學(xué)再創(chuàng)造的一項(xiàng)細(xì)致工程。所謂“幾番心血一堂課”，就形象地說(shuō)明了這一點(diǎn)。課備得好壞，不但直接影響著課堂教學(xué)的效益，而且還影響著教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教育方針的落實(shí)，它關(guān)系著學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，因此說(shuō)備課既是衡量教師基本功和專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)標(biāo)志， 又是衡量教師責(zé)任感的一把尺子。 那么，-可編輯修改 -_在教師備課中

3、目前存在著哪些重教學(xué)、減輕備課弊端呢 ?我覺(jué)得教師對(duì)備課傾注的心血不多， 思維含量較低，其主要表現(xiàn)在以下七個(gè)方面：第一，機(jī)械摘抄。教師對(duì)備課的意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)課本、教參缺乏鉆研，存在“以參代研”、照抄教參或現(xiàn)成教案，以應(yīng)付差事。即使借鑒特級(jí)教師教案，也有生搬硬套，削足適履之嫌。第二，結(jié)構(gòu)僵化。教案里“千課一式”程式化現(xiàn)象比較普遍，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)展示的全程， 僅僅是教材內(nèi)容、 教參說(shuō)明的機(jī)械翻版和重現(xiàn)， 許多教師還始終抱著蘇聯(lián)凱洛夫的五大環(huán)節(jié)不放， 不敢越雷地一步，致使課堂教學(xué)過(guò)于刻板，缺乏多變，缺少生機(jī)。第三，教法呆板。我們說(shuō)教學(xué)有法，但無(wú)定法，教學(xué)中不存在方法上的“百寶箱。”下去聽(tīng)

4、課，我們看到教學(xué)中以不變應(yīng)萬(wàn)變的教學(xué)方法不少，簡(jiǎn)單套用某種教學(xué)模式的做法屢見(jiàn)不鮮， 實(shí)踐中對(duì)某節(jié)課的教法缺少優(yōu)選與創(chuàng)新。第四，課型單一。老師們似乎對(duì)新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的課型自身特點(diǎn)缺 乏深究，在備課上缺少反映他們各自的“個(gè)性”，老師的教案中很少能看到練習(xí)課、復(fù)習(xí)的全過(guò)程，更很少見(jiàn)到“典型錯(cuò)例分析課”、“思維專(zhuān)頂訓(xùn)練課，”像這些實(shí)用的課型很少看到，即使是偶爾看到也不過(guò)是非常粗糖的框架，或上課而不寫(xiě)教案。第五，備用不一致。從聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師講備不統(tǒng)一，寫(xiě)在備課筆 記上的教案，上課時(shí)用不上，另用幾張紙寫(xiě)一份，這就能看出這樣的老師自己就 否定自己備的教案。暴露出一個(gè)問(wèn)題：備是一套，上課時(shí)是

5、另一套。我們說(shuō)備課是為了講，如果講課用不上，-可編輯修改 -_備課還有什么意義。第六，過(guò)于簡(jiǎn)略。只是教材內(nèi)容的大小綱目或習(xí)題標(biāo)號(hào)，看不出目的要求、方法步驟，這實(shí)質(zhì)是備得不深入，不具體，拿這樣的教案上課，其教學(xué)效果是可想而知的。第七，是反映在領(lǐng)導(dǎo)方面的。 從教師的備課筆記上看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有檢查，通用的評(píng)語(yǔ)有兩種，一種是寫(xiě)個(gè)“閱”字標(biāo)上日期，另一種是寫(xiě)個(gè)“查”字標(biāo)上日期。這樣檢查教師的備課筆記，我覺(jué)得好像只看表面，不看實(shí)質(zhì)或?qū)嶋H教學(xué)效果，誰(shuí)的教案寫(xiě)得字跡端正、書(shū)面干凈、詳細(xì)些誰(shuí)就受到表?yè)P(yáng) (但有一大部分是抄現(xiàn)成的教案） 。當(dāng)然了，寫(xiě)詳、干凈是完全必要的，也是對(duì)教師的基本要求，但這不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我覺(jué)

6、得要看教案的質(zhì)量， 首先要看教案中的啟發(fā)性。 領(lǐng)導(dǎo)在檢查教案中，對(duì)于那些設(shè)計(jì)問(wèn)題富有啟發(fā)性， 重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生參與認(rèn)知過(guò)程所釆用的好方法、 先進(jìn)手段及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的多少等， 卻忽略了應(yīng)給予的評(píng)價(jià)，哪怕在教師的教案上，給予那么簡(jiǎn)單的一兩句評(píng)語(yǔ)，也是體現(xiàn)了個(gè)性，這就教師來(lái)說(shuō)也是個(gè)鼓勵(lì)， 要么，你說(shuō)好，好在哪里，看不出來(lái)。對(duì)于上面這些現(xiàn)象，糾其原因來(lái)自于四方面的缺乏：一是缺乏對(duì)教育發(fā)展形勢(shì)及備課實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)， 起碼對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)核理 解不深，把握不準(zhǔn)，思想觀念比較陳舊，行動(dòng)跟不上教育發(fā)展的形勢(shì)。 因此，我 們要以 21 世紀(jì)需要的人才來(lái)培養(yǎng)今天的小學(xué)生，要不斷地研究、改革自己的教育教學(xué)行為。樹(shù)立

7、起前意識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。-可編輯修改 -_二是缺乏用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)。 我們都知道提高民族素質(zhì)是我們辦學(xué)的宗旨， 更新觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵， 所以我們要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和新的教育思想， 遵循教育教學(xué)規(guī)律積極探索最佳育人途徑，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，面向現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立科研意識(shí)和鉆研創(chuàng)新精神，搞好備課這個(gè)關(guān)鍵。三是缺乏從嚴(yán)求實(shí)的要求和進(jìn)取意識(shí)。 作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵(lì)教師跟上時(shí)代的 步伐，引導(dǎo)教師積極探討教育教學(xué)的新思路、新方法，要不斷研究教師教學(xué)上的問(wèn)題， 探討科學(xué)管理方法。 促進(jìn)教師向科研型、學(xué)者型教師發(fā)展。四是缺乏對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的事業(yè)心和責(zé)任感。 能不能備好課我看是態(tài)度問(wèn)題和思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題， 我看這個(gè)問(wèn)題首先要解決， 不是嗎？課備得質(zhì)量不高，就會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下，釀成知識(shí)貧乏、技能僵化、實(shí)踐淡化、思維老化的不良效果。 長(zhǎng)此以往，容易產(chǎn)生課內(nèi)損失、課外厭教厭學(xué)的惡性循環(huán)。這一點(diǎn)我們必須認(rèn)識(shí)到