光合作用教學(xué)案例

1、光合作用教學(xué)案例 對(duì)生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的再實(shí)踐和再認(rèn)識(shí) 曹楊二中 金茂強(qiáng) 在授課教學(xué)思想傳統(tǒng)的授課過程中，習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，較少地考慮到學(xué)生的參與、學(xué)法和學(xué)生的情感、能力及發(fā)展方面的需求。比較地偏重于知識(shí)的傳授而忽視了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和變化。致使學(xué)生疏于觀察，難于發(fā)現(xiàn)，更無(wú)法解決實(shí)際問題。如何在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，利用生物學(xué)科教學(xué)中知識(shí)性、實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，適度地引入研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，滿足學(xué)生的求知需求，尋求課堂教學(xué)方式中主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)之間的一種互補(bǔ)，一種結(jié)合，實(shí)現(xiàn)既打好學(xué)生的基礎(chǔ)，又開發(fā)學(xué)生的潛能、激活學(xué)生的創(chuàng)造力的目的，使基

2、礎(chǔ)教育適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。生命科學(xué)進(jìn)展中的每一小步都閃耀著生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的智慧之光。同樣，人類有關(guān)光合作用的點(diǎn)滴知識(shí)的取得，凝聚著無(wú)數(shù)科學(xué)家在科學(xué)實(shí)驗(yàn)上的精心，不倦的失敗進(jìn)步再失敗再進(jìn)步的過程。今天的學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之路上，以自己的思考和方式，再行科學(xué)家們的實(shí)踐之路，體驗(yàn)為科學(xué)真理而奮斗的艱辛歷程，無(wú)疑有著極為重要的意義?；谏鲜龅慕虒W(xué)理念，本課從教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生需求兩個(gè)方面出發(fā)，組織學(xué)生分組參與了與光合作用的理論知識(shí)密切相關(guān)的若干個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的再實(shí)驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)過程。在教學(xué)時(shí)空上，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施，采取課內(nèi)和課外相結(jié)合的原則，讓學(xué)生直接參與對(duì)課本知識(shí)的形成和驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐

3、活動(dòng)，在過程中體驗(yàn)和感悟生命現(xiàn)象和生命的奧秘。知識(shí)目標(biāo)教 學(xué)目 標(biāo) 1、 了解光合作用對(duì)于人類和自然界的關(guān)系2、 了解葉綠體的結(jié)構(gòu)3、 理解色素與光的關(guān)系2 / 10能力目標(biāo) 1、 對(duì)有用信息的甄別、獲取的能力 2、 對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、分析和研究能力 3、 自學(xué)、信息反饋和調(diào)整的能力情感目標(biāo) 1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的關(guān)注和興趣2、產(chǎn)生對(duì)生命過程中物質(zhì)變化的探知欲望3、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成過程的樂趣和感悟大自然中物質(zhì)和能量的關(guān)系4、與他人的合作、協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)精神課外活動(dòng)討論1從問題到課題是課題研究活動(dòng)的艱難一步，教師帶教學(xué)生有益于學(xué)生走出這一步，亦有益于培養(yǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的骨干，從而在研究性學(xué)習(xí)過程

4、中發(fā)揮其領(lǐng)軍的作用。一、設(shè)立課題和課題組活動(dòng)1 由教師、學(xué)科課代表和若干生物學(xué)習(xí)積極分子共同研究教材，尋找資料，依據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)要求設(shè)立研究課題 研究課題 1 從光合產(chǎn)物看綠色植物與生命世界的關(guān)系研究課題 2 色光分離與色光波長(zhǎng)研究課題 3 色素與光研究課題 4 不同色光對(duì)植物生長(zhǎng)的影響討論2 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在形成課題組合中，自愿、自由的選擇是研究活動(dòng)中調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)揮其主體性的先決條件，教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整是一種基于整體的協(xié)調(diào)和平衡，但仍應(yīng)以學(xué)生自由自主為原則?；顒?dòng)2 教師動(dòng)員，學(xué)生組長(zhǎng)發(fā)動(dòng)，學(xué)生自主選擇課題，自由組合形成課題組。教師依各組人數(shù)和 男女比例適當(dāng)與學(xué)生協(xié)商調(diào)整。 (

5、二) 實(shí)施課題方案討論3 讓學(xué)生直接參與課題研究方案的討論和制定，是實(shí)現(xiàn)“做什么，怎么做”由被動(dòng)到主動(dòng)的關(guān)鍵一步。在這里，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的，但只能以旁聽者的身份，以意見和建議的形式提出自己的想法，決非代替學(xué)生思想和設(shè)計(jì)。活動(dòng)3、 各課題組討論和確 立本課題的研究目標(biāo)、研究方法，步驟、過程和實(shí)施的細(xì)則。教師參與討論和對(duì)研究方案的可行性、科學(xué)性的指導(dǎo)。 討論4 如何讓小組中的每一個(gè)成員主動(dòng)地參與研究，承擔(dān)一定的任務(wù)是體現(xiàn)課題研究活動(dòng)的全體性和有否成效的重要階段。教師必須在學(xué)生思想、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和物質(zhì)條件方面做必要的工作。并參與到與學(xué)生共同分析問題，克服困難的過程中去?；顒?dòng)4、 課題小組成員分

6、工合作進(jìn)行資料收集、實(shí)驗(yàn)過程中觀察、分析和整理工作。教師參與準(zhǔn)備、檢查、督促和指導(dǎo)。資料1 綠色植物的氧氣釋放與全球生物的需氧量資料2 綠地、草、木對(duì)氧與二氧化碳的釋放與吸收資料3 地球綠色植物（藻類）的碳化量與人類的需求量資料4 煤、石油的原始來(lái)源資料5 色光分離的物理學(xué)原理資料6 不同色光的波長(zhǎng)資料7 長(zhǎng)壽菊植物的莖、葉生長(zhǎng)與日常管理實(shí)驗(yàn)1 金魚藻植物的氧氣釋放與收集實(shí)驗(yàn)2 三棱鏡光分色與攝影要求實(shí)驗(yàn)3 單色光透入裝置的研制實(shí)驗(yàn)4 長(zhǎng)壽菊在全色光和黑暗狀態(tài)下的對(duì)比實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)5 長(zhǎng)壽菊在不同色光下的生長(zhǎng)狀態(tài)課內(nèi)活動(dòng)討論5 學(xué)生代表主持交流活動(dòng)，更容易激發(fā)學(xué)生交流中的情緒和情景。避免了教師，課堂

7、學(xué)習(xí)的習(xí)慣型模式束縛學(xué)生的思維和表達(dá)?；顒?dòng)5 學(xué)生代表主持交流活動(dòng)。簡(jiǎn)述活動(dòng)的程序、目的、要求。討論6 學(xué)生課題組的研究活動(dòng)是單元的，分散的，其研究結(jié)果、經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)、問題與不足應(yīng)在更大范圍內(nèi)得到共享，互補(bǔ)和完善。活動(dòng)6 學(xué)生各課題組就課 題的產(chǎn)生，研究過程及收獲與體會(huì)進(jìn)行匯報(bào)交流活動(dòng)。 匯報(bào)1 學(xué)科課代表作簡(jiǎn)單介紹和交流要求 匯報(bào)2 金魚藻氧氣產(chǎn)生和收集的實(shí)驗(yàn)匯報(bào) 匯報(bào)3 光合產(chǎn)物對(duì)人類和自然界的意義和作用 匯報(bào)4 色光分離的原理與實(shí)驗(yàn)裝置 匯報(bào)5 不同色光的波長(zhǎng)資料及分析 匯報(bào)6 單色光實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)裝置 匯報(bào)7 全色光與全避光下長(zhǎng)壽菊的生長(zhǎng)狀態(tài) 匯報(bào)8 單色光下長(zhǎng)壽菊莖、葉的生長(zhǎng)報(bào)告

8、 匯報(bào)9 色光與色素的研究報(bào)告 匯報(bào)10 色光與植物生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告討論7 對(duì)他人、他組的心得、體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的認(rèn)真傾聽，思考和分析是信息共享，汲取知識(shí)財(cái)富的有效途徑。同樣在了解過程中提問、質(zhì)疑的能力也是一種判斷、分析能力的提升?；顒?dòng)7 各課題組間就交流中產(chǎn)生的不清、不明等等問題相互質(zhì)疑、解釋和說明。討論8 學(xué)生研究活動(dòng)的評(píng)價(jià)問題，不但是對(duì)前期工作的肯定和反思，更是對(duì)更高層次的發(fā)展的一種激勵(lì)。這一工作教師應(yīng)參與，學(xué)生更應(yīng)參與，從中學(xué)會(huì)如何正確地看待別人和自己。活動(dòng)8 評(píng)價(jià)各課題小組之間的相互評(píng)價(jià)，以及教師對(duì)整體工作的小結(jié)。反思與認(rèn)識(shí)“以人為本”是多少代教育工作者的孜孜以求，在近些年愈演愈烈的“

9、應(yīng)試大戰(zhàn)”中，教育開始迷失了其育人的真正目標(biāo)。教師教學(xué)生從“聽懂”到“ 會(huì)學(xué) ”還有多長(zhǎng)的路要走呢？本次學(xué)生主體性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，使我深深地感受到：一、 必須從教學(xué)理念上深刻反醒教師的地位和作用由于學(xué)生的主要任務(wù)不是接受和記住現(xiàn)成的知識(shí)，而是參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，這就決定了教師的主要任務(wù)不再是單純向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)知識(shí)創(chuàng)造條件和提供幫助。籍此我認(rèn)為，教師在課堂學(xué)習(xí)的過程中不再是也不應(yīng)該是活動(dòng)目的的確定者和活動(dòng)過程的支配者。也就是說不再是傳統(tǒng)意義上的主體，應(yīng)該也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助者，組織者和共同參與者。二、 學(xué)生作為主體的極其必要性和現(xiàn)實(shí)問題在本次實(shí)踐活動(dòng)中從課題

10、的設(shè)立到匯總交流，一方面，可以清楚地感受到學(xué)生所表現(xiàn)出的參與探究的積極性和主動(dòng)性是如此之高，可發(fā)掘的潛力是如此之大。另一方面，在主體、獨(dú)立完成設(shè)題、實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)所需的能力之欠缺，反差之大，亦令人憂慮。對(duì)細(xì)微現(xiàn)象的捕捉、相關(guān)信息的獲取渠道、實(shí)驗(yàn)操作上的規(guī)范等諸個(gè)方面普遍性的不足，在一個(gè)側(cè)面上反映了我國(guó)當(dāng)代學(xué)生總體素質(zhì)上的欠缺。亦使我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)今深入開展“素質(zhì)教育”的迫切性和艱巨程度。三、 在主體性學(xué)習(xí)中對(duì)教師素養(yǎng)和投入程度的高要求學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)是對(duì)教學(xué)時(shí)空和知識(shí)條框的突破，但決非教師的一種單純意義上的“減負(fù)”和對(duì)學(xué)生的一種自由的“放縱”。嚴(yán)格的說，教師必須自始至終地參與到學(xué)生的每一項(xiàng)活動(dòng)中，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種那怕是細(xì)微的進(jìn)展和不足，幫助學(xué)生克服進(jìn)程中的困難和障礙，方能在教育目標(biāo)、目的的實(shí)現(xiàn)上有所進(jìn)展。在這里，教師在時(shí)間和精力上的投入是無(wú)法以多少個(gè)教學(xué)課時(shí)來(lái)計(jì)算的。而在指導(dǎo)學(xué)生順利渡過一個(gè)個(gè)的研究階段中，對(duì)教師的知識(shí)面、實(shí)驗(yàn)的能力、對(duì)學(xué)生心理的把握等方面，則有著更高的要求。當(dāng)然，教師也將在這樣的雙邊活動(dòng)中得到極大的