如何建師生互動(dòng)的有效課堂

1、如何創(chuàng)建師生互動(dòng)的有效課堂如何創(chuàng)建師生互動(dòng)的有效課堂1、課堂教學(xué)有效性指什么？ 2、怎樣的課堂是有效的？ 3、如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？ 課堂教學(xué)的有效性是指：通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展 知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。 通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?從教師的角度來講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接

2、促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言，前者是短效，后者是長(zhǎng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。 一一 課堂教學(xué)的有效性指什么？課堂教學(xué)的有效性指什么？怎樣的課堂是有效怎樣的課堂是有效的的 學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主角，教師是導(dǎo)演，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主角，教師是導(dǎo)演，關(guān)注學(xué)生的課堂行為，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是關(guān)注學(xué)生的課堂行為，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教師進(jìn)行教學(xué)的重中之重。一切教學(xué)活動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)的重中之重。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的需求而展開的。都是圍繞學(xué)生的需求而展開的。對(duì)學(xué)生而言：誰參與的多，誰就獲得的

3、多 。對(duì)教師而言：誰把課堂給了學(xué)生，誰的教學(xué)就獲得的多?！敖虒W(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也會(huì)有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神。 如何實(shí)現(xiàn)有效教如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)學(xué)“有效的課堂教學(xué)”即“有效教學(xué)”，是教師進(jìn)行一段時(shí)間的課堂教 學(xué)后學(xué)生獲得了具體的進(jìn)

4、步或發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”?？梢哉f，交往互動(dòng)是教學(xué)的本質(zhì)，是新課程改革的核心，沒有交往互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。在課堂教學(xué)中，只有積極實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，才能確保課堂教學(xué)的有效。下面我們從以下三個(gè)方面來交流如何創(chuàng)建師生互動(dòng)的有效課堂。 有效的課堂，基于課前預(yù)設(shè)的充分有效的課堂，基于構(gòu)建“平等、合作、互動(dòng)”的師生關(guān)系 有效的課堂，基于互動(dòng)中激勵(lì)性的評(píng)價(jià)有效的課堂，基于課前預(yù)設(shè)的充分 一是注重學(xué)情分析，明確“學(xué)到什么程度”。 學(xué)情分析要做到四個(gè)了解 了解學(xué)習(xí)材料在教材中所處的的位置及其特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。 了解學(xué)習(xí)材料應(yīng)落實(shí)“課程

5、標(biāo)準(zhǔn)”的哪些要求 。了解學(xué)生學(xué)習(xí)該材料具備的基礎(chǔ)與存在的困難。了解先前經(jīng)驗(yàn)。 二是合理設(shè)置任務(wù)，明確“學(xué)什么”。 醞釀教學(xué)大環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)材料分解成若干個(gè)具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)知識(shí)體系、學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來確定學(xué)習(xí)任務(wù)的先后次序。即我們平時(shí)經(jīng)常說的：備課中每個(gè)環(huán)節(jié)你要解決什么問題，必須清楚。 三是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，明確“怎么學(xué)”。 有效的課堂，基于課前預(yù)設(shè)的充分要根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律和材料特點(diǎn)來為兒童搭建學(xué)習(xí)支架，通俗地說就是“腳手架”，讓學(xué)生有路徑可以去學(xué)習(xí)理解，去實(shí)踐體驗(yàn)。在這過程中，老師的情景創(chuàng)設(shè)、提問、指導(dǎo)，包括練習(xí)的設(shè)計(jì)、補(bǔ)充的資料等等，都是幫助學(xué)生向目標(biāo)攀登所給予的工具、方法和

6、輔導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要考慮如何關(guān)心不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、進(jìn)程，及時(shí)給不同學(xué)生幫助。同時(shí)在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中還要明確這兩個(gè)問題1首先教師要清楚哪些內(nèi)容應(yīng)“少講”，確保留給學(xué)生更多的時(shí)間。 2其次教師要清楚哪些地方應(yīng)讓學(xué)生多提“為什么”，多說“怎么辦” 。四是關(guān)注激勵(lì)評(píng)價(jià)，明確“學(xué)得怎么樣”。 預(yù)設(shè)是為了更好的生成，尤其對(duì)年輕老師來說，教學(xué)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，課堂中有許多靈動(dòng)的亮點(diǎn)，教師無疑應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地做好教學(xué)預(yù)設(shè)，只有在充分預(yù)設(shè)的前提下你才會(huì)認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些稍縱即逝的“機(jī)會(huì)”，才會(huì)生成“動(dòng)態(tài)”的課堂、有效的教學(xué)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮用什么材料或工具來檢查學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，判斷學(xué)生存在的問題及

7、原因，及時(shí)進(jìn)行反饋矯正，并及時(shí)給予診斷反饋，采取一些補(bǔ)救環(huán)節(jié)，以縮小學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的差距。 二有效的課堂，基于構(gòu)建二有效的課堂，基于構(gòu)建“平平等、合作、互動(dòng)等、合作、互動(dòng)”的師生關(guān)系的師生關(guān)系有效的課堂，基于構(gòu)建“平等、合作、互動(dòng)”的師生關(guān)系 在現(xiàn)實(shí)中，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”雖然早就被教育工作者所認(rèn)識(shí)，但并未在課堂教學(xué)中真正得到的落實(shí)。教材是固定的，教學(xué)進(jìn)度是教師安排的，教學(xué)內(nèi)容的“詳略”是教師在課前就基本準(zhǔn)備好的，課堂或課后作業(yè)是教師根據(jù)各種需要設(shè)計(jì)好的，這種教師的“主導(dǎo)”幾乎完全代替了學(xué)生的“主體”。課堂交流的指向表現(xiàn)為單向的:“教師學(xué)生”。教師是課堂的“主角”，優(yōu)生是主要的“配角”，大多

8、數(shù)學(xué)生則只是不起眼的“群眾演員”。課堂上缺乏真正意義上的平等交流，這與素質(zhì)教育嚴(yán)重相違背。建構(gòu)主義者認(rèn)為：“為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開充分的交流、討論、爭(zhēng)辯和合作，逐步達(dá)成共識(shí)”。因此，在課堂教學(xué)中，教師不一味趕進(jìn)度，在教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分時(shí)，努力營(yíng)造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學(xué)，使學(xué)生敢于參與也樂于參與探討與學(xué)習(xí)；尤為重要的是要重視教學(xué)中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果，

9、建立起平等、合作、互動(dòng)的師生關(guān)系。 在實(shí)際教學(xué)中，我們只有構(gòu)建和諧有效互動(dòng)的課堂，把最寶貴的時(shí)間、最寶貴的嘗試機(jī)會(huì)、最寶貴的發(fā)表觀點(diǎn)與交流思想的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂更加精彩，更加充滿活力，師生關(guān)系才會(huì)更加融洽，教與學(xué)才會(huì)更加和諧統(tǒng)一。 有效的課堂，基于構(gòu)建“平等、合作、互動(dòng)”的師生關(guān)系 一、充分的課前預(yù)設(shè)是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)1. 預(yù)設(shè)好互動(dòng)小組。2預(yù)設(shè)好互動(dòng)內(nèi)容。3預(yù)設(shè)好互動(dòng)方法。三有效的課堂，基于構(gòu)建三有效的課堂，基于構(gòu)建“平平等、合作、互動(dòng)等、合作、互動(dòng)”的師生關(guān)系的師生關(guān)系二、民主、平等、和諧的課堂氛圍是互動(dòng)的條件1. 轉(zhuǎn)變

10、教師角色，師生平等。2營(yíng)造民主氛圍，愉悅互動(dòng)。例如：在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，一開始教師在多媒體上演示一個(gè)五官不正的人頭像引入，學(xué)生看了哈哈大笑。 師：笑什么？ 生：這個(gè)人太難看了。 生：世界上沒有這樣的人。 生：老師，你畫錯(cuò)了，應(yīng)該把眼睛、鼻子調(diào)整一下。 學(xué)生紛紛說出可笑之處。 師：如果讓你調(diào)整一下，你會(huì)怎樣調(diào)整？為什么這樣調(diào)整？ 揭示：對(duì)稱接著教師出示一幅只畫了一半的圖，讓學(xué)生畫出另一半，看誰的方法好。讓學(xué)生交流和體會(huì)“對(duì)稱”是對(duì)折后完全重合，從而揭示“對(duì)稱圖形”的概念。讓學(xué)生在寬松民主的學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)獲取知識(shí)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。有效的課堂，基于構(gòu)建“平等、合作、互動(dòng)”的師生關(guān)系

11、 三、創(chuàng)設(shè)情景，搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)1課始創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)參與興趣。（1）創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)興趣。（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣。（3）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)興趣。 2 課中創(chuàng)設(shè)條件，提供參與的機(jī)會(huì)。 3創(chuàng)設(shè)先試情景，貫穿全課。4設(shè)置障礙， 激起互動(dòng)數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)，生動(dòng)形象的實(shí)例，能使課本上的知識(shí)具體化，使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，親切感，從而很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容上。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，從學(xué)生體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問題入手，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，主動(dòng)構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。 故事是兒童喜聞樂見的他們

12、對(duì)此很感興趣。故事導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，教師以故事引入：師：“ 美麗的花果山上，猴王在分桃，一只小猴分到3只桃，很不高興的說“大王能否多給一點(diǎn)?！薄?那好，給你30只，去分給10只小猴?！?小猴又說：“大王還有很多桃子，再多給一點(diǎn)吧！”猴王想了想說：“好吧，給你300只桃子，去分給100只小猴，好嗎？”“300只，好啊，好啊?！毙『锔吒吲d興的領(lǐng)了桃子走了，猴王也笑了。師：“同學(xué)們，猴王為什么笑呢？小猴分的結(jié)果又怎樣？學(xué)生興趣盎然，各自發(fā)表不同的意見。通過故事導(dǎo)入：新穎、自然，能立刻引起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極投身到討論中。 2 課中創(chuàng)設(shè)條件

13、，提供參與的機(jī)會(huì)。新課改中提出：“重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐的過程”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知只有通過自身的操作和主動(dòng)參與的做才能是有效的，因此要讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，首先要提供給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有參與的時(shí)間和空間。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算”時(shí)師：老師給每一個(gè)小組提供了一些材料和工具，有1c的小正方形紙片，還有直尺。每一個(gè)同學(xué)的手里有一張硬紙板，上面有大大小小的長(zhǎng)方形，請(qǐng)你任選二種，選擇合適的學(xué)習(xí)材料和工具，自己想辦法求出它們的面積。學(xué)生先獨(dú)立動(dòng)手操作，教師巡視并給予指導(dǎo)，等學(xué)生操作完后，引導(dǎo)小組交流再全班交流，交流的內(nèi)容包括：自己選擇的圖形，采用的方

14、法，記錄的數(shù)據(jù)。然后根據(jù)每一個(gè)人的不同方法，仔細(xì)觀察，從中你發(fā)現(xiàn)什么？創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的操作情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知的需要。3創(chuàng)設(shè)先試情景，貫穿全課。由于班級(jí)人數(shù)眾多，不可能每節(jié)課給學(xué)生小組互動(dòng)，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但互動(dòng)是需要的，它可以從多方面進(jìn)行，我創(chuàng)設(shè)了先試情景，就是在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生在掌握了舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，每一個(gè)人獨(dú)立嘗試新知識(shí)，教師在下面巡視，把不同的方法讓學(xué)生在黑板上演示，然后逐個(gè)討論對(duì)在那里，錯(cuò)在那里？4設(shè)置障礙 激起互動(dòng)教學(xué)要重視學(xué)生的參與，教師首先必須要從數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)過程的學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)每一個(gè)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程充分展示學(xué)生，讓他們知道的來龍去脈，就要

15、改變學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置障礙，激起學(xué)生互動(dòng)的欲望，在互動(dòng)中解決知識(shí)難點(diǎn)。列如：在教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)時(shí)，利用有的學(xué)生已知道銳角三角形有三個(gè)銳角，直角三角形有一個(gè)直角，鈍角三角形有一個(gè)鈍角的基礎(chǔ)上設(shè)疑： 師：為什么直角三角形只有一個(gè)直角，我也想有三個(gè)直角可以嗎？ 生：不可以的，我昨天看書的，書上說有一個(gè)。 師：可是銳角三角形有三個(gè)，所以直角三角形也要有三個(gè)。 生：老師你錯(cuò)了，直角只有一個(gè) 師：那你怎么證明我是錯(cuò)的 生：我們可以用畫畫來證明 師：好啊，那請(qǐng)你們每一個(gè)人都來畫畫 生：三個(gè)直角不能組成一個(gè)三角形 生：老師我想起來了，媽媽說過三角形的三個(gè)角的和是180度，如果三個(gè)角是直角的話，就是2

16、70度，就不對(duì)了 師：李欣宜真棒，三角形的三個(gè)角的和是180度她都知道了，那你用什么方法證明三角形的和是180度呢？ 生：剪一個(gè)三角形，把它的三個(gè)角撕下拼成一個(gè)平角就是180度 師：表揚(yáng)。我們能不能象李欣宜一樣動(dòng)手試一下有效的課堂，基于師生互動(dòng)中激勵(lì)性的評(píng)價(jià) 心理學(xué)認(rèn)為，人的任何認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著情感，是在情感的影響下進(jìn)行的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望。在課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然愿意積極參與其中，甚至愿意展示自己，但很多學(xué)生在課堂上擔(dān)心自己不能完全理解所學(xué)的內(nèi)容，害怕自己出錯(cuò)招來同學(xué)們的嘲笑，顧慮自己不能取悅于老師，因而，學(xué)生的注意力總是關(guān)注回答問題的對(duì)與錯(cuò)，處于一種非常緊張的狀態(tài)

17、。在這種情況下，老師就應(yīng)運(yùn)用隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智，根據(jù)其具體情況給以恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得安全的感覺，獲得情感的補(bǔ)償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。有效的課堂，基于師生互動(dòng)中激勵(lì)性的評(píng)價(jià) 1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要發(fā)自內(nèi)心2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)公平3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多種方式1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要發(fā)自內(nèi)心 真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的才能達(dá)到心的深處。心理學(xué)認(rèn)為，人的任何認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著情感，是在情感的影響下進(jìn)行的。在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望。在課堂上，教師用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語，熱情的鼓勵(lì)來營(yíng)造和諧熱烈的教學(xué)氛圍，不僅能喚起學(xué)生積極的情緒，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)

18、習(xí)欲望，同時(shí)也能更好的激勵(lì)他們的質(zhì)疑與探索精神。因而，它要求教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)不能僅僅是以“對(duì)”或“錯(cuò)”來做簡(jiǎn)單的評(píng)判，評(píng)價(jià)學(xué)生不能否定一切，也不能肯定一切。而是對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)拔和引導(dǎo).學(xué)生努力后有成果要大膽肯定，推廣分享，學(xué)生有不足要誠懇指出，促進(jìn)潛能的充分發(fā)掘、真誠的評(píng)價(jià)不僅易于被人接受，而且真正體現(xiàn)出來教育的本質(zhì)。2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)公平公平公正幾乎是每個(gè)學(xué)生對(duì)他們所信賴的老師在工作上的最基本要求。也是每個(gè)學(xué)生在班集體中對(duì)維護(hù)自尊的渴求。新課程的實(shí)施中，老師們?cè)诩?lì)評(píng)價(jià)方面用了好多方法有效地調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得熱鬧而具有活力。然而，當(dāng)一堂課結(jié)束后，常常會(huì)聽到孩子們津

19、津樂道的不是學(xué)過的知識(shí)，而是獎(jiǎng)品的多少及老師獎(jiǎng)勵(lì)不公平的牢騷。3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多種方式在新課程的課堂上，許多老師毫不吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)與激勵(lì)。抓住每一個(gè)可能的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高自尊和自信鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。但在具體的操作中，不少老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式單一，一段時(shí)間后，學(xué)生也就有了厭倦情緒。這就要求我們要以多種方式來實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)。總之，有效教學(xué)是真正體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)需要研究學(xué)生原有的認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備；在教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的選擇和實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋；教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為目的，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。我們應(yīng)時(shí)刻牢記“以生為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，有持之以恒的毅力和開拓創(chuàng)新的精神，不斷地實(shí)踐、探索、研究，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。在今后的教學(xué)過程中，我們要不斷學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真反思自己的工作，特別要在如何通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識(shí)和能力去勝任教育教學(xué)管理的重任。 數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)，生動(dòng)形象的實(shí)例，能使課本上的知識(shí)具體化，使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，親切感，從而很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)