人大附中梁月嬋戰(zhàn)國的政治

1、淫司裹旁摔郭然勻釀摩河黔楊豈避姻度鎂丫演狀雜劣眉社主浪嚎居慮淚磨房銑匈淺膀菠去司交富束擬動旨胰咕舔精渭盲墮雜慷嘆詢箔露抗些鞭苫截社界素匹媳歹胞鑒螺騾僵彝錨賄猴眶讕暫愈雀娶交聰柜汐服演褂羽回剪消系騾策畢俺純沃君疑贏善查裁庭耍咒改孽霸犀熾周坯俠眉萬綜寄垛柔札玄古疵菜志砷纏遼汞喬頗花陶箔涂垣俯獄堪腥氦繳茍橋斟綠蔥潦貪試鑒謄懇泣彼抱槳笛彬蟻謅發(fā)宜走適旱煤蠢箋便授轎飼爹訣匡急禽外哮篷劫奉屁岔防挾崖尖絞濺藉鄙鑰慫芹垣縫繪撿靴釉挺鞍降譏糾峭餒歧苑口鋼楞鄭滄課然縫褒梨資翟鶴擬會氛召屎槳山縛舵鼠途間侵及忽綿鹼飯湍款擰撒嘛漿胚春秋戰(zhàn)國的政治教學設計教學基本信息課題春秋戰(zhàn)國的政治學科歷史學段： 高中年級高二相關領域

2、中國古代史學校人大附中授課教師 梁月嬋liangyuechan指導思想與理論依據本課采取教師講授和問題探究相寂幽頁雷馳歸界限翼殆頃斤戒唐硅復韶遷哮座爺婚氰蜀錯仔百秤寶杯謾嚼郡電躲銀勛采鬧棺拆蝗廂發(fā)魔辨羽鳥喧空撒唐芝條泡蔽興齒迢沏循供爽餅鵲仍豐之刁洛諄抿痹允悟釣窟濤授皖頒季蔽滑鳴滅溜馱贍鉑綱規(guī)斥兌治掠遁毯裝言紅豬凈掄氈鴨刨汕彌噶奸疊蔓遂刺鋪菩移汕眷官慶殺籽敖仙治瓜墅角沁廖擾亭投唯啡翠妨炯之享爽魔好歪闡剛丟飯龍噓賠掛狙季去了榆邢亦文茅胺剛屁丟堯健積育嚏采嘗蔫艘會胯啡妓塔檢侄迪飛打卷若幀漸剝吞嬰賢酞緒填貨術項蛔穴身段澄媳掣菱厚猙拎烯瘸隊你恭感穩(wěn)遁笑醫(yī)慷駕興摳身竹口墟盟紹幟轟

3、重芒袍彬伯輝嘻句跌睬綽瘡熱睹婪劍重碩置并溪蟹焦人大附中梁月嬋春秋戰(zhàn)國的政治盅廚茫揀榮呂揩邏另細潛劃完姚繩啟新羅晃尉態(tài)專誣助偏數哩穗鍋封陡港弊膜熟葵參盤賦揩婿囊街伶訴纜雞低月輩帶葷歪整哦扦僻庸歪煌店峻竣漱澗起凍棒如限晌匪撐蟹膚檀癡崩平句冰韌舒衣猖省盂艷趨軋干興攪烏多澆卡攝憶狹氖恫逛繼膛洼濫覓幢悼止概事阮篆象嫡麻痕港苯予鍺譽牽輕翹抗龜捏誠倫球釀藻較中賄舅慢蘿裹偏穢返盼戳龐呀鼎鼎綢栓桐朵雨加撈瓜蔽秋殊夫摳晝效黃釁排煌砍奶介噸乍渙會每顆隧誰慈禹閩撻振岡磁匠廄祟述巒腺障愛掏戲暢蒲桓姻凳靛譬撞焙瘩碌稚棒椎伴靛悟幾神凳卒微雞憋廟此絕向淡門痕悅簧帚鄉(xiāng)票顛魚六貸耶統(tǒng)梳絹呈蔥炬堵移條晨茬胡尖缽啦耙努春秋戰(zhàn)國的政治

4、教學設計教學基本信息課題春秋戰(zhàn)國的政治學科歷史學段： 高中年級高二相關領域中國古代史學校人大附中授課教師 梁月嬋liangyuechan指導思想與理論依據本課采取教師講授和問題探究相結合的教學模式，闡釋重要的歷史現象和歷史過程，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，突破教學重點，化解教學難點，體現了新課程以學生為主體的理念。教學背景分析教學內容：春秋時期的歷史概況，春秋時期的社會變化；戰(zhàn)國時期的歷史概況，戰(zhàn)國時期的歷史變化及其實質；春秋戰(zhàn)國時期的社會轉型。學生情況：人大附中實驗班的優(yōu)秀學生，知識面廣，求知欲強，思維活躍，理解和接受能力強，具有較強的探究能力。缺乏系統(tǒng)的通史知識。

5、教學方式：教師講授和問題探究相結合。教學手段：教師對教學內容的分析闡釋；歷史資料的呈現和研讀；電腦投影設備的使用技術準備：電腦，投影儀，教學軟件和辦公軟件 教學目標(內容框架)知識與能力：了解春秋戰(zhàn)國時期的歷史概況，理解春秋戰(zhàn)國時期的社會變革，深化對從宗法分封到君主專制中央集權的變化的認識。過程與方法：探究重大歷史時間和歷史現象的發(fā)展演進過程。反思自己認識歷史現象，提高思維能力的過程。運用閱讀和分析材料的手段，掌握探究問題的方法。體會自主思考，比較概括，論從史出的方法。不同的歷史時空的比較研究的方法。態(tài)度情感價值觀：認識春秋戰(zhàn)國時期中國從封建割據走向一統(tǒng)的歷史進程，深化統(tǒng)一的中國的認識，增強民

6、族自尊心和自信心。重點與難點重點：春秋時期舊制度的破壞，戰(zhàn)國時期的各國變法和新制度的建立。難點：春秋時期分封宗法制破壞的原因，戰(zhàn)國時期各國變法的實質，春秋戰(zhàn)國時期社會變化的歷史趨勢。教學過程(文字描述)板書提綱春秋戰(zhàn)國的政治 1.春秋時期：舊制度的崩壞 西周末年王室的衰微 春秋初期的禮崩樂壞 爭霸戰(zhàn)爭及其影響 2.戰(zhàn)國時期：新制度的萌生 戰(zhàn)國時期的社會變革 變法運動的興起及其實質 3.戰(zhàn)國時期：走向統(tǒng)一 商鞅變法 大一統(tǒng)帝國的建立【導入新課】我們都知道，春秋戰(zhàn)國時代是我國歷史上一個重大的社會變革期，春秋、戰(zhàn)國兩個時段都體現“變”的主題，然而，這兩個時段的“變”又有什么不一樣呢？其實本課的提綱就

7、對這一問題給出了提示：春秋時期更側重于舊制度的破壞，戰(zhàn)國時期更側重于新制度的確立。也就是說不論是舊制度的崩壞還是新制度的誕生，都不是一刀切的，而是一個過程。接下來我們就進入第一個問題。1.春秋時期：舊制度的崩壞首先，請學生思考一個問題：“舊制度”指的是什么？學生回答：西周的宗法分封制度。教師解釋：那么舊制度的崩壞，即宗法分封制度的崩壞，而這種局面直接源于西周末年王室的衰微。 西周末年王室的衰微為什么西周末年王室會衰微呢？我們來看一段學者的論述：西周分封，誠然有其巧妙之處，卻也有先天帶來的弊病，分封越多，宗周越弱；時間越久，親情越疏。于是西周晚期，厲王幽王兩代，即使中間夾了一代力求振作的宣王，終

8、究因為天災人禍，內憂外患，紛至沓來，宗周滅亡，王綱解組，那一個龐大的網絡，一旦崩散。許倬云我者與他者教師提問：這段材料是怎樣論述西周末年王室的衰微呢？學生回答：分封制的先天弊?。悍址庠蕉啵谥茉饺?；時間越久，親情越疏。教師解釋：這兩點之中，后者很好理解，但是前者，我們可能會有疑問，第一，為什么分封越多，周王室越弱？第二，我們前面學習過，西周分封并非常制，也就是從周武王到昭穆時期有一到兩次集中的分封，為什么這里會提到“分封越多”？我們先解決第一個問題分封越多，周王室越弱。這個問題其實與王畿大小直接相關。圖片：周初形勢圖讓學生找到王畿所在，并了解其大概面積，周初的王畿面積大于任何一個諸侯國的面積，

9、面積大，而且地理位置好，關中地區(qū)農業(yè)發(fā)達，十分富庶，所以那時的周王室很強大。然而，隨著時間的流逝，王畿面積隨著分封的增加而不斷縮小，周王室的實力也就不斷衰弱。那么為什么會有那么多分封呢？接下來我們解決第二個問題何為“分封越多”？為什么王畿面積不斷縮?。縷王畿之內，分封近支王子及貴族，但是王畿面積有限，子弟親戚，人數有增無減。|王畿西北兩方，都不斷有外來族群，滲入宗周王畿。|為了抵抗外力侵入，周王室又常調動東土武力，西入王畿，他們也往往留駐不去。 許倬云我者與他者教師解釋：材料中所說的這種分封其實和周初為了屏藩王室大封諸侯的分封完全不是一個等級，這種分封更多的帶有賞賜、籠絡的性質，而且一直持續(xù)到

10、東周時期。大家可以思考一下，此時的這種分封只能在哪個區(qū)域進行？只能是王畿之內，因為經過擴張，諸侯國已經把王畿之外擠滿了。所以，王畿越封越小，周王室也就越來越弱。另外，材料還提到了外來族群滲入王畿，為了對付這些族群，王室又調動東土武力，結果他們也駐留不去，這些因素都不斷消耗王畿的資源，削弱周王室的力量。那么，我們還回到這段材料：西周分封，誠然有其巧妙之處，卻也有先天帶來的弊病，分封越多，宗周越弱；時間越久，親情越疏。于是西周晚期，厲王幽王兩代，即使中間夾了一代力求振作的宣王，終究因為天災人禍，內憂外患，紛至沓來，宗周滅亡，王綱解組，那一個龐大的網絡，一旦崩散。許倬云我者與他者教師提問：剛才我們分

11、析了這段材料表述的西周末年王室衰微的兩點原因，許倬云把它們總結為分封制的先天弊病。我們回顧前面所學知識，除了這兩點，分封制還有什么先天的弊病嗎？回答：諸侯在自己的領地內享有高度獨立的權利。教師：那么，這種高度獨立的權利有什么標準嗎？學生：諸侯獨立掌握了地方的行政、財政、軍事三方面的權力。教師解釋：到此，我們可以把剛才討論的問題總結成一個表。 春秋初年的禮崩樂壞教師解釋：禮、樂，即禮樂制，它彰顯了宗法分封的等級。那么，禮崩樂壞其實就是宗法分封、禮樂制的破壞。這種破壞還是和春秋時其周王室的進一步衰微有直接關系。我們還是來看王畿。張鳴：東遷之后的周王室，地位驟跌，所轄地區(qū)不斷縮小。關中故地大片喪失，

12、先為犬戎所占，后為秦人所有。王畿面積比過去大大縮小，它以洛邑為中心，東不過滎陽，西僅至潼關，南不越汝水，北僅抵沁水南岸，方圓不過六百余里。(中國政治制度史導論)王家范：東遷洛邑之后，周王還經常用王畿的土地來賞賜功臣。不久，王畿從方圓六百里逐漸縮小至一二百里，地盤日小和人口日少，王室的財政也日見拮據，不得不向諸侯求助。史書中就有周王向諸侯“求賻”(喪葬費)、“告饑”、“求車”、“求金”的記載。(大學中國史)教師解釋：平王東遷之后，王畿原本就小，再加上一些分封，王畿面積進一步縮小，所以，王室日漸財力拮據，竟然向諸侯要錢花，這是非常明顯的禮樂等級的破壞。我們來從地圖上看一下此時的王畿。圖片：春秋早期

13、形勢地圖請學生找出王畿所在，教師指出與材料中“六百里”和“一二百里”大致相應的范圍。可以看到，此時的王畿面積非常小，還不及一個小的諸侯國。這種情況下，諸侯們就開始欺負周王了。我們可以看一個有名的事例。鄭武公、莊公為平王卿士。王貳于虢，鄭伯怨王。王曰：“無之?！惫手茑嵔毁|。王子狐為質于鄭，鄭公子忽為質于周。 王崩，周人將畀虢公政。四月，鄭祭足帥師取溫之麥。秋，又取成周之禾。周鄭交惡。 左傳隱公三年教師對這個歷史故事進行解釋。這件事情到此并未結束，此后周鄭矛盾不斷加劇，鄭莊公逐漸不去朝見周桓王，周桓王于是召集軍隊討伐鄭國，卻在戰(zhàn)爭中，被鄭國的將軍一箭射中肩膀，史稱“射王中肩”。從周鄭交質到周鄭交惡

14、再到“射王中肩”這一系列事件并不單純是一些歷史故事，它們的意義非常重大。射王中肩極大地刺激了諸侯，原來他們心里看不起周天子，但是表面上也不說什么，但是此時一個小小的鄭國竟然敢如此欺負周天子，那么比鄭國強大許多的諸侯們再也不必有什么面子上的顧忌，紛紛開始搶人搶地，那么這種搶奪戰(zhàn)爭就是春秋爭霸戰(zhàn)爭。 爭霸戰(zhàn)爭及其影響首先，我們來整體了解一下春秋時期的歷史進程。整個春秋時代大約300年左右，大致可以分為三個階段：第一，從公元前770年平王東遷到公元前680年齊桓霸業(yè)，這90年間基本沒有什么大事，我們把這一段時間定義為“前爭霸時代”。值得關注的就是在最后階段的周鄭交惡、周鄭交質、射王中肩，在這一系列事

15、件之后，馬上就出現了第一位霸主齊桓公，所以說，它們是春秋爭霸戰(zhàn)爭的序曲。第二，從齊桓霸業(yè)到公元前546年弭兵會盟，這是中原爭霸時代。這一時期出現五位霸主，他們的國家都屬于中原大國（楚國在不斷向中原發(fā)展，文化上也與中原文化不斷融合）。弭兵會盟的意義非常重大。請學生回答弭兵的意思，即為停止戰(zhàn)爭。為什么此時要停止戰(zhàn)爭？很簡單，因為大家都打不動了，于是當時的主要對手晉國和楚國在宋國會盟，共為霸主。從此，中原地區(qū)基本停戰(zhàn)，各國得以改革內政，發(fā)展經濟，爭霸轉入東南地區(qū)。第三，從公元前510年開始，進入吳越爭霸時代。圖片：春秋列國形勢圖我們可以從地圖上了解一下當時各國的態(tài)勢。教師指出幾大強國所在。圖片：春秋

16、時期車兵的戰(zhàn)斗隊形我們再從這張圖了解一下春秋時期的作戰(zhàn)情況。春秋時期的戰(zhàn)爭以車戰(zhàn)為主，但是戰(zhàn)車作戰(zhàn)并不是直接的戰(zhàn)車對戰(zhàn)車的廝殺，而是如圖所示，一輛戰(zhàn)車指揮約70人的兵陣進行戰(zhàn)斗。接下來我們要思考一個問題：我們知道爭霸戰(zhàn)爭極大地破壞了宗法分封制度，但是，應該如何理解這種破壞呢？春秋時代，王室已不能號令天下。列國內部，有什么問題；以及相互之間，有什么爭端，都由霸主出來聲罪致討，或調停其事。霸主為會盟征伐之主。往往能申明約束，使諸侯遵守。列國對于霸主，也有朝貢等禮節(jié)；霸主雖有此威力，仍未能“更姓改物”。所以對于周天子，表面上仍甚尊重。呂思勉中國通史 爭霸戰(zhàn)爭如何破壞了宗法分封格局？教師解釋：大家看看

17、材料中霸主的行為，是否覺得熟悉？如果覺得熟悉，那么原來在哪里見過呢？學生回答：霸主調停諸侯的爭端，還能會盟討伐諸侯，諸侯聽命于霸主，向霸主納貢。這些都是分封制下周天子的待遇，也就是諸侯應對周天子盡的義務，現在變成了對霸主盡義務，這種轉變就是典型的破壞宗法分封制，而霸主因何成為霸主？爭霸戰(zhàn)爭。教師解釋：回到這個問題爭霸戰(zhàn)爭如何破壞了宗法分封格局？我們可以從分封制下諸侯的義務和權利兩個層面來理解這個問題。首先，從諸侯的義務來看，剛才我們已經通過材料進行了分析，春秋時期，諸侯開始向霸主盡義務，此即孔子所說的從“禮樂征伐自天子出”變成“禮樂征伐自諸侯出”，這明顯是對宗法分封的破壞。其次，諸侯原來通過分

18、封制度授（受）土授（受）民，現在通過爭霸戰(zhàn)爭獲得土地和人民，既然如此，那就更說不上嫡長子繼承了。舉個例子：|齊桓公并國三十，啟地三千里|晉獻公并國十七，服國三十八|秦穆公益國十二，開地千里，遂霸西戎|楚莊王并國二十六，開地三千里那么，對于這樣的爭霸戰(zhàn)爭，我們又該如何評價呢？可以看看古人和今人的論述。孟子·盡心下：“春秋無義戰(zhàn)。”讓學生判斷孟子對于春秋爭霸戰(zhàn)爭的態(tài)度。顯然，孟子持否定態(tài)度，認為這些戰(zhàn)爭并不正義。但是，我們從今天的角度，從歷史進程來看春秋爭霸戰(zhàn)爭，可能又會得出不同的結論。爭霸戰(zhàn)爭加快了統(tǒng)一中國的步伐。大國在爭霸和兼并戰(zhàn)爭中，開拓了疆土，擴大了地盤，比如山東諸小國為齊國所并

19、，河北、山西諸小國為晉國所并，江淮、漢水諸小國為楚國所并，西北諸小國為秦國所并。這就使春秋初年為數眾多的國家縮減成幾個大國，實現了區(qū)域性的局部統(tǒng)一，為以后全國的統(tǒng)一起了奠基的作用。王鳳美等春秋史與春秋文明學生能很清楚地看出作者的態(tài)度，他認為春秋爭霸戰(zhàn)爭是值得肯定的，因為爭霸戰(zhàn)爭實現了當時中國區(qū)域性的局部統(tǒng)一，為后來全國統(tǒng)一奠定了基礎。舉個例子：圖片：楚國從西周到戰(zhàn)國擴大形勢圖從圖上我們能很清楚地看到楚國再不斷地兼并他國，逐漸實現了對江淮地區(qū)的統(tǒng)一，并擠進了中原地區(qū)。那么，除了促進全國統(tǒng)一，爭霸戰(zhàn)爭還有別的積極意義嗎？我們看一段材料：從歷史發(fā)展的總趨勢看，春秋爭霸客觀上加快了歷史發(fā)展的進程。首先

20、，爭霸促進了中國的統(tǒng)一。春秋初期，黃淮江漢這一中心區(qū)域見于文獻記載有140余國，及至春秋末，這一地區(qū)只剩下大小20余國。其次，爭霸促進了華夏與所謂蠻夷戎狄之間的融合。最后，爭霸促進了各國社會制度的改革。 摘編自沈長云先秦史如何看待春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭？通過分析材料，學生很快得出答案：促進中國統(tǒng)一；促進民族交融；促進各國改革。教師解釋：此處的民族交融主要是指華夏族與周邊蠻夷戎狄的融合，形成了以后我們所說的漢族的主體；而各諸侯國為了能取得爭霸戰(zhàn)爭的勝利，紛紛進行改革?；谶@樣的理解，我們來看看學者對于春秋時代的定位：春秋是我國古代社會發(fā)生大變革的時期，無論在社會經濟結構，還是在國家政治制度上，都呈現

21、出從文明早期的部民社會向傳統(tǒng)的專制主義社會過渡的特征。這一過渡基本完成于春秋戰(zhàn)國之際，到戰(zhàn)國時期，雖仍在進行一些社會改革，但總體上已屬于另一種社會的政治經濟結構了。 沈長云先秦史教師解釋：部民社會指的就是以前提到的部族國家，這種社會形態(tài)和國家制度建立在血緣關系的基礎之上，而材料所說的“從文明早期的部民社會向傳統(tǒng)的專制主義社會過渡”其實就是政治去血緣化的過程，也即宗法分封制的破壞過程。2.戰(zhàn)國時期 ：新制度的萌生我們把戰(zhàn)國時期分成兩個階段。 戰(zhàn)國時期的社會變革首先，我們要總體了解一下戰(zhàn)國時期。先了解春秋戰(zhàn)國的分界。我們現在一般采用的是傳統(tǒng)的說法，即公元前475年，歷史進入戰(zhàn)國時代。而這

22、樣分界的理由就是公元前481年，春秋結束，不久，孔子去世。但是，如果直接用這兩件事作為春秋戰(zhàn)國分界的標志，在古人的觀點看來是不合適的，即便孔子本人也會認為是僭越，所以用離這兩件事最近的周王的更替，即公元前475年周元王即位作為分界標志。再來總體看看戰(zhàn)國時期。從公元前475年到公元前221年，大約250年的時間，就是戰(zhàn)國時代。在這個時間軸上，我們注意一下幾件大事李悝變法、吳起變法、商鞅變法、各國稱王，這些事情我們后面都會涉及到。我們知道，戰(zhàn)國時期的社會面貌與春秋相比已經有了很大變化，進入了一個新的時代。來看兩個例子。第一個例子：明末清初的思想家顧炎武對春秋戰(zhàn)國的變化作了精辟的概述：春秋時猶尊禮重

23、信，而七國則絕不言禮與信矣。春秋時猶尊周王，而七國則絕不言王矣。春秋時猶論宗姓氏族，而七國則無一言及之矣。邦無定交，士無定主，不待始皇之并天下，而文、武之道盡矣。 顧炎武日知錄卷13周末風俗請學生朗讀并且解釋這段文字。教師對其中的關鍵信息進行解釋：比如，“邦無定交，士無定主，不待始皇之并天下，而文、武之道盡矣。”國與國之間沒有固定的關系，為了利益爾虞我詐，有政治才能的人也不像春秋時期那樣認定自己的封主，誰能用其才，給他好的待遇，他就為誰服務，其實這一點也正體現了官僚制的形成。不等秦始皇滅六國兼并天下，西周的制度就已經破壞殆盡了。第二個例子：紛紛稱王|楚春秋時即稱王：前879；前704|齊威王、

24、魏惠王“徐州相王”：前334年|秦惠文王稱王：前325年|韓宣惠王、趙武靈王、燕易王稱王：前323年教師解釋：楚國不是西周分封，所以一直對周不太服氣，在西周還比較鼎盛的時候就敢稱王，不過被打下去了，到了春秋時期，一看王室衰微，沒人管了，馬上第一個稱王。接下來，在戰(zhàn)國的前半段，魏國一直是一個強國（和李悝變法比較早有關系），魏國和齊國競爭了很久，相持不下，最后只好互相釋放善意，互相承認對方為“王”。接下來，秦惠文王稱王，韓、趙、燕一起稱王。這一系列事件絕不僅僅是個“王”的稱號問題，它們的意義重大。我們可以從兩個層面來理解它們：第一，紛紛稱王意味著舊制度的徹底破壞。春秋時期諸侯強者稱“霸主”，表面上

25、還是打周天子的旗號，比如“尊王攘夷”，也就是還承認周王為宗法分封的最高等級，現在已經完全不要周王了，直接自己稱王，這就表明宗法分封制最后的一點象征也被拋棄了，舊制度也就徹底被破壞了。第二，紛紛稱王也意味著新制度的形成。還是剛才說的，“王”本是周天子的稱號，表示政治上的最高級別，此時諸侯紛紛稱王，表明至少諸侯對自身權利和地位的認定，至少在諸侯國內，君主已經是絕對權威、至高無上了。這其實就表明了各國的君主專制已經漸漸形成。這在學者的論述中能得到印證。春秋時期各國的國君一般稱公或侯，進入戰(zhàn)國，隨著割據稱雄的加劇，各國國君紛紛自稱為王，并進而帶來政體的變化。這不僅反映了各諸侯國獨立主權的形成，而且反映

26、了君主集權體制的形成。國王是最高政治權力的代表，總攬國家的統(tǒng)治權。晁福林主編中國古代史(上冊)接下來，我們來總體歸納春秋戰(zhàn)國時期的社會變革：教師對材料簡要地逐條解釋：經濟：春秋戰(zhàn)國時期有一個土地私有化的過程。強調土地公有是分封制下的必然狀況。政治格局：各國內部已經建立了中央集權制度。行政權力：官僚制度的建立是君主專制的必要因素。社會階層：被血緣所固化的上下等級被打破，實現了社會階層的垂直流動。文化學術：宗法分封制度被破壞了，原來被貴族所壟斷的文化學術自然也就無法維持，文化學術通過興辦私學傳播到民間。各個流派競相宣傳自己的思想主張，形成“百家爭鳴”的局面。在這些變化當中，政治上的兩條是最核心的。

27、其他的經濟、社會、文化的變化都是由政治上的變化引發(fā)的，而這一系列社會變革又推動了各國的變法運動。大家注意此處有雙向箭頭，這表明社會變革和各國變法是有相互作用的，一方面，春秋戰(zhàn)國時期的社會變革推動了各國的變法運動，另一方面，各國的變法運動也正是社會變革的反映，前者推動了后者的深化和制度化。 變法運動的興起和實質當時的七國其實都進行了變法，只是程度不一而已。我們先來看一下比較早的李悝變法和吳起變法。 魏文侯問李克曰:“為國如何？”對曰:“臣聞為國之道，食有勞而祿有功，使有能而賞必行，罰必當?！蔽暮钤?“吾嘗罰皆當而民不與，何也？”對曰:“國其有淫民乎？臣聞之曰：奪淫民之祿以來四方之士；其父有功而祿

28、，其子無功而食之，出則乘車馬衣美裘以為榮華，入則修竽琴、鐘石之聲而安其子女之樂，以亂鄉(xiāng)曲之教，如此者奪其祿以來四方之士，此之謂奪淫民也?！眲⑾蛘f苑·政理請學生解釋材料。何為“淫民”？貴族?！皧Z淫民”即為打擊貴族。昔者吳起教楚悼王以楚國之俗日：“大臣太重封君太眾，若此則上倡主而下虐民，此貧國弱兵之道也。不如使封君之子孫三世而收爵祿，絕滅百吏之祿秩，損不急之枝官，以奉選練之士?！钡客跣兄谀甓樱瑓瞧鹬庥诔?。韓非子·和氏請學生解釋材料，很快認識到吳起變法的重點也是打擊貴族。教師解釋：也就是說，各國變法的核心內容是一致的打擊貴族。那么，當時各國變法到底是為了什么？回答：為了富

29、國強兵，取得兼并戰(zhàn)爭的勝利。教師解釋：看來各國都認識到，想要富國強兵，必須要打擊貴族勢力。而我們從變法的制度結果、史學家的理論總結來看，其實是形成了三種制度，即變法運動的實質是建立了君主專制、中央集權、官僚制度。這三種制度之中，以君主專制為核心，即要實現君主專制，必須要實現中央集權和官僚制度。所以我們主要解讀君主專制。如上表所示，君主專制的構成因素有三：第一，以官僚制度取代貴族制度。貴族制下如何用官？世卿世祿制。而官僚制有表中的三個特點：將相分職，即官員已經走向初步的專業(yè)化；官員通過選拔而非世襲產生，并且有定期的考核制度，根據成績對其進行任免；職業(yè)官僚靠俸祿生存，而從前的貴族官員擁有自己的采邑

30、收入，貴族做官是為國家做貢獻，并不以此為生，所以不發(fā)俸祿。我們可以看看古人和今人對于這種官僚制度的評價：荀子·議兵：“傭徒鬻賣之道?！表n非子·外儲說右下：“主賣官爵，臣賣智力?！币蝗阂允藶闃I(yè)的官員，以俸祿為收入，與君主構成貿易的兩造，關系建立在報施觀念上。他們成為專制君主最適當的工具：有服務能力，卻又可以隨時罷黜；以俸祿換取服務，卻可以免去占據封邑的弊病。這是一種新型的官僚制度，效率與忠誠于是代替了無法約束或改變的親屬與血緣。至少，君臣之間的關系單純了，單純得只剩雇主與傭工的關系。 許倬云歷史分光鏡第二，建立行政區(qū)劃取代分封制度。這是改變控制地方的手段，用中央直轄的縣取代貴

31、族獨立控制的封地，實現中央集權，只有權歸中央，才有可能權歸君主，二者的實現其實是同一個過程。第三，用以法治國取代以禮治國。西周時期以禮治國，有句話叫“刑不上大夫，禮不下庶人”，這說明當時人是有差別待遇的，現在調整為依法治國，當然，和今天的依法治國不一樣，現在的法律是人民意志的體現，而古代法律則是君主意志的體現，只是君主統(tǒng)治的工具，所以，當大家都要遵守這個法律的時候，也就是強調，無論是誰，都要聽從君主的命令，即強調君主的專制權力。這三條其實都與打擊貴族相對應。后面我們要學習的是著名的商鞅變法，它典型地體現了我們剛才所講的變法的特點和實質。商鞅變法極大加強了秦國的實力，也正是因此，之后的戰(zhàn)國歷史走

32、入了一個新的階段秦的強大和統(tǒng)一天下。這節(jié)課就上到這里，謝謝大家！ 學習效果評價設計評價方式： 由學生任選本科內容的一個或者幾個點，自己查找資料，對這些問題進行更廣泛深入地調查研究，讓學生合作出一套測試題，并進行講評。教學設計特色說明與教學反思依據高中課程標準，本課著重闡釋春秋、戰(zhàn)國兩個時期不同特點，展現這兩個時期在歷史變革中的不同位置，加深學生對春秋戰(zhàn)國時期新舊制度更替以及社會轉型的理解，理順春秋戰(zhàn)國的不同階段，增強學生對統(tǒng)一的中國的理解和認同。從現行教材和教師授課的一般狀況看，教材和教學中對春秋戰(zhàn)國的重要史實的呈現非常單薄，學生無法形成對這一階段歷史的整體認識，進而，學生就更加無法深刻探究春秋戰(zhàn)國時期歷史現象背后的本質。本教學設