小學(xué)教育心理學(xué)第十四章：教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1一、教學(xué)目標(biāo)及其意義（一）教學(xué)目標(biāo)的概念教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)中往往存在不同層次的教學(xué)目標(biāo)。 即教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。2小學(xué)語文學(xué)科人教版二年級的我為你驕傲教學(xué)目標(biāo)：1、會認(rèn)9個(gè)生字，會寫12個(gè)字。 2、正確、流利、有感情的朗讀課文，3、學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會寬容。3（二）教學(xué)目標(biāo)的作用1指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價(jià)教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。測驗(yàn)不針對目標(biāo)則是無效的。2指導(dǎo)教學(xué)策略的選用一旦確定教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識或結(jié)果，

2、則易于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。43指引學(xué)生學(xué)習(xí)上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。5二、教學(xué)目標(biāo)的分類布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。（一）認(rèn)知目標(biāo)1知識指對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。其所要求的心理過程是記憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。2領(lǐng)會指把握所學(xué)材料的意義。6可以借助三種形式來表明對材料的領(lǐng)會。一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想；二是解釋，即對一項(xiàng)信息加以說明或概述；三是推斷，即對事物之間的邏輯

3、關(guān)系進(jìn)行推理。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。73應(yīng)用指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。應(yīng)用代表較高水平的理解。4分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分、并理解其組織結(jié)構(gòu)。包括對要素的分析（如一篇論文由幾部分構(gòu)成），關(guān)系的分析（如因果關(guān)系分析）和組織原理的分析（如語法結(jié)構(gòu)分析）。分析代表了比應(yīng)用更高的水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理解其結(jié)構(gòu)。85綜合指將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。包括三個(gè)水平：用語言表達(dá)自己意見時(shí)表現(xiàn)的綜合（如發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說與文章）處理事物時(shí)表現(xiàn)的綜合（如擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃）推演抽象關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出的綜合（如概括一套抽象關(guān)系

4、）6評價(jià)指對所學(xué)材料（論點(diǎn)的陳述、小說、詩歌以及研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。包括按材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（材料內(nèi)在組織的邏輯性）或外在標(biāo)準(zhǔn)（材料對目標(biāo)的適用性）。評價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。9（二）情感目標(biāo)1接受指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。如課堂活動(dòng)教科書文體活動(dòng)等.包括三個(gè)水平：知覺有關(guān)刺激的存在；有主動(dòng)接受的意愿；有選擇地注意。這是低級的價(jià)值內(nèi)化水平。102反應(yīng)指學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并從中得到滿足。處于這一水平的學(xué)生，以某種方式對注意的現(xiàn)象做出反應(yīng)（如自愿讀規(guī)定范圍外的材料）以及反應(yīng)的滿足（如以愉快的心情閱讀）。這類目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對特殊活動(dòng)的選擇與滿足。類似通常所說的“興趣”。113形成價(jià)值

5、觀念形成價(jià)值觀念指學(xué)生將特殊對象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。對所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定。包括三個(gè)水平：接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；如愿意改進(jìn)與團(tuán)體交往的技能偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn);如喜愛所學(xué)內(nèi)容為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)。如為發(fā)揮集體的有效作用而主動(dòng)承擔(dān)義務(wù)這一水平的學(xué)習(xí)結(jié)果是將對所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值肯定變成為一種穩(wěn)定的追求。相當(dāng)于通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”。124組織價(jià)值觀念系統(tǒng)組織價(jià)值觀念系統(tǒng)指將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。內(nèi)分兩個(gè)水平：價(jià)值概念化，即對所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在含義上予以抽象化，形成個(gè)人對同類內(nèi)容的一致看法；組成價(jià)值系統(tǒng)，即將所學(xué)的

6、價(jià)值觀匯集整合，加以系統(tǒng)化。與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于這一級水平。135價(jià)值體系個(gè)性化價(jià)值體系個(gè)性化指個(gè)體通過學(xué)習(xí)，經(jīng)由前四個(gè)階段的內(nèi)化之后，所學(xué)得的知識觀念已成為自己統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融人性格結(jié)構(gòu)之中。內(nèi)分兩個(gè)水平：概念化心向即對同類情境表現(xiàn)出一般的心向；性格化，即指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。因此，這種行為具有普遍性、一致性，并且是可以預(yù)期的。其學(xué)習(xí)結(jié)果重在那些有代表性的行為或行為特征。14（三）動(dòng)作技能目標(biāo)1知覺知覺指學(xué)生通過感官，對動(dòng)作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識能力，以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)節(jié)能力。如表現(xiàn)出外部的感覺動(dòng)作.2模仿模仿指學(xué)生按提示要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能

7、力，但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的。（如表演動(dòng)作是沖動(dòng)的、不完善的。）例如，在觀看了乒乓球抽球的錄像后，能以一定的精確度來演示這一動(dòng)作。153操作操作指學(xué)生按提示要求行動(dòng)的能力，此階段學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立的操作。例如，在進(jìn)行一段實(shí)踐后，能夠在操作成績表上10點(diǎn)中得7點(diǎn)。164準(zhǔn)確準(zhǔn)確指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。如在乒乓球練習(xí)中抽球成功率達(dá)百分之七十五.5連貫連貫指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動(dòng)作等的能力。如準(zhǔn)確而有節(jié)奏的演奏.6習(xí)慣化習(xí)慣化指學(xué)生自發(fā)或自覺地行動(dòng)的能力.如，在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球的成功率達(dá)到百分之九十。17在實(shí)際生活中，這三方面的行為幾乎是同時(shí)

8、發(fā)生的。例如，學(xué)生寫字時(shí)(動(dòng)作技能)，也正在進(jìn)行記憶和推理(認(rèn)知)，同時(shí)，他們對這個(gè)任務(wù)會產(chǎn)生某種情緒反應(yīng)(情感)。在教學(xué)中，教師往往需要同時(shí)設(shè)置這三個(gè)方面的目標(biāo)。18三、教學(xué)目標(biāo)的表述（一）行為目標(biāo)行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述包括三個(gè)要素：具體目標(biāo)即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為，如，“寫出”“列出”“解答”等.旨在說明“做什么”，表述的基本模式是用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容；19產(chǎn)生條件即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，如，“根據(jù)參考書”“按課文內(nèi)容”。旨在說明“在什么條件下做”。條件大體有：環(huán)境因素、人的

9、因素、設(shè)備因素、信息因素、時(shí)間因素、問題明確性因素等；行為標(biāo)準(zhǔn)即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，如，“沒有語法與拼寫錯(cuò)誤”“百分之九十正確”。旨在說明“有多好”。它使教學(xué)目標(biāo)具有了可測性。行為目標(biāo)的表述使教學(xué)目標(biāo)變得具體、明確、可測量。三者中具體目標(biāo)的表述最為基本。20例如，在語文課上，“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”，就是一個(gè)含糊的教學(xué)目標(biāo)，缺乏指導(dǎo)與評價(jià)意義。應(yīng)改為“提供報(bào)上一篇文章，（產(chǎn)生的條件）學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)的句子與發(fā)表議論的句子歸類，做到全部正確（行為標(biāo)準(zhǔn)）”。21（二）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)有人提出了內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法。用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：第

10、一部分為一般教學(xué)目標(biāo)，用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)，列出具體行為樣例，即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。22例如，在語文課上可以這樣陳述教學(xué)目標(biāo)：理解議論文中寫作中的類比法（反應(yīng)心理變化）-a用自己的話解釋運(yùn)用類比的條件（行為樣例）-b在課文中找出運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子（行為樣例）-c對提供的含有類比法的課文能找出類比法的句子（行為樣例）23四、任務(wù)分析進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件，反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，預(yù)先必須具備哪些能力？”，一直追問

11、到學(xué)生的起始狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級排列出來。24一、教學(xué)活動(dòng)加涅指出，學(xué)習(xí)的條件有內(nèi)外之分。內(nèi)部條件是學(xué)生具有必要的智慧技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與預(yù)期。高一級的智慧技能的學(xué)習(xí)必須以低一級智慧技能為基礎(chǔ)，例如，規(guī)則的學(xué)習(xí)必須以概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，概念學(xué)習(xí)必須以辨別學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)等，這就是所謂的學(xué)習(xí)的累積性原則。學(xué)習(xí)的外部條件是教學(xué)活動(dòng)。25第二節(jié)第二節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程（一）引起學(xué)生注意引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件。教師可通過三種方式引導(dǎo)學(xué)生注意：激發(fā)求知欲變化教學(xué)情境配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。26（二）提示教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意用學(xué)

12、生能夠理解的語言，確保學(xué)生理解目標(biāo)和結(jié)果，形成心理定向。用學(xué)生頭腦中原有知識基礎(chǔ)產(chǎn)生對新知識的期望。如果將未曾學(xué)習(xí)的新概念包含在教學(xué)目標(biāo)之中，將會使學(xué)生感到困惑或不理解。27（三）喚起先前經(jīng)驗(yàn)新知識的學(xué)習(xí)必須以原有知識和技能為基礎(chǔ)。教師要激活學(xué)生頭腦中與新知識有關(guān)的知識技能，以此為基礎(chǔ)推導(dǎo)和生發(fā)出新知識。（四）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)過程中，以教學(xué)材料為中介的師生互動(dòng)過程是特別重要的。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等有關(guān)問題，采用不同的教學(xué)方法和策略。28(五)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)當(dāng)學(xué)生對人名地名等事實(shí)性的問題不理解時(shí)，可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生，因?yàn)?/p>

13、事實(shí)性的問題是不能靠知識經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理的；對于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)；在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而采用不同的方法。（六）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為教師可以根據(jù)學(xué)生行為上的三種線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)：眼神和表情；隨時(shí)點(diǎn)名提問，讓學(xué)生回答有關(guān)問題；課堂作業(yè)。29（七）適時(shí)給予反饋學(xué)生反應(yīng)的反饋線索可以來自自己也可來自教師，尤其是知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過作業(yè)和談話而獲得反饋。（八）評定學(xué)習(xí)結(jié)果通過學(xué)生的作業(yè)情況、或者課堂小測驗(yàn)、或者其他課堂問答，教師能夠了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)學(xué)生中普遍存在的問題，給予一定輔導(dǎo)。（九）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移30二、教學(xué)方法（一

14、）講解法（二）演示法：教師展示各種直觀教具、實(shí)物或進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象及其規(guī)律的感性認(rèn)識的方法。31（三）課堂問答課堂問答的特點(diǎn)是師生之間信息雙向交流。學(xué)生對自己的認(rèn)識也可獲得一定的反饋信息。師生在交互過程中根據(jù)反饋信息調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生積極思考，要運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過判斷推理，弄清新問題，獲得新知識。（四）練習(xí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識、掌握技能和技巧。這是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。（五）自習(xí)以學(xué)生自身的獨(dú)立為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。32（六）討論法討論法指學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題（爬山虎的葉子是怎么長出來的），在集體中，相互交流個(gè)人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)

15、習(xí)。（七）實(shí)驗(yàn)法學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，通過觀察事物的變化而獲取知識的方法。33（八）游戲在課堂教學(xué)中，教師可以將游戲應(yīng)用于這樣一些方面：完成某些認(rèn)知目標(biāo)增強(qiáng)對某些主題的動(dòng)機(jī)獲得某些基本技能增強(qiáng)詞匯技能。（九）參觀法參觀指根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生對實(shí)際事物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際參觀中獲得新知識或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識。（十）實(shí)習(xí)作業(yè)實(shí)習(xí)作業(yè)是教師在課內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)，將書本知識應(yīng)用于實(shí)際，解決真實(shí)問題.34三、教學(xué)媒體學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：非投影視覺輔助投影視覺輔助聽覺輔助，如錄音機(jī)等；視聽輔助綜合操作媒體。選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景(如全

16、班、小組和自學(xué))；學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(如是否喜歡閱讀、視聽偏好)；教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)(認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能)；以及教學(xué)媒體的特性(如靜止圖象、動(dòng)畫、文字、口語)等方面的因素。3536語言符號視覺符號錄音、收音靜止圖片電影教育電視參觀展覽學(xué)習(xí)旅行演示演戲的經(jīng)驗(yàn)人為經(jīng)驗(yàn)（模型木偶、角色扮演）直接有目的的經(jīng)驗(yàn)?zāi)挲g大年齡小認(rèn)知目標(biāo)戴爾的經(jīng)驗(yàn)錐形圖戴爾的經(jīng)驗(yàn)錐形圖四、課堂教學(xué)環(huán)境課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個(gè)方面。一般說來，教師組織課堂空間的方法有兩種：一種是按區(qū)域原則來安排課堂空間；第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心，每個(gè)人都能達(dá)到各種區(qū)域。課堂座位排列方式要根據(jù)教

17、學(xué)目標(biāo)和方法而定。37一、個(gè)別化教學(xué)個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：診斷每個(gè)學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；在教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間構(gòu)成一一對應(yīng)關(guān)系；引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。38（一）掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)的基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度?；谶@一理念，布盧姆等人主張，要將學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個(gè)單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個(gè)單元的基礎(chǔ)上。采用掌握學(xué)習(xí)這種方法，學(xué)生的成績是以成功完成單元內(nèi)容所需的時(shí)間為

18、依據(jù)的，而不是看學(xué)生在團(tuán)體測驗(yàn)中的名次。39（二）程序教學(xué)程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。（三）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)1計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及其特征計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，指使用計(jì)算機(jī)作為輔導(dǎo)工具，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及提供額外的教學(xué)。40CAI具的優(yōu)越性：首先是交互性，即人機(jī)對話計(jì)算機(jī)輔助教育最大的優(yōu)點(diǎn)就是：教學(xué)在計(jì)算機(jī)與學(xué)生的會話過程中進(jìn)行，這就是交互性，計(jì)算機(jī)采用客觀尊重型的語氣配合學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了一種和諧的環(huán)境。學(xué)生在這種環(huán)境中，不但情感狀態(tài)有利于接受知識，而且敢于冒險(xiǎn)，大膽嘗試的勇氣比在課題眾目睽睽之下要大得多。計(jì)算機(jī)

19、還可以及時(shí)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以強(qiáng)化所學(xué)的知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。 41其次是即時(shí)反饋第三是以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。CAI系統(tǒng)在教學(xué)中提供的文字、圖像圖表、動(dòng)畫視頻、聲音等，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性 。能模擬真實(shí)情境，形象逼真。 第四是自定步調(diào)等CAI系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)水平來控制學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生按照自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主要靠自己，體現(xiàn)了人格化的教學(xué)思想。 422計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式（1）操練與練習(xí)這種模式是由計(jì)算機(jī)向?qū)W生呈現(xiàn)一系列難度漸增的習(xí)題，學(xué)生即時(shí)解答，并將答案輸入計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)做出判斷與評價(jià)并呈獻(xiàn)出來，如果學(xué)生

20、回答正確，則計(jì)算機(jī)給予肯定，并進(jìn)入下一個(gè)問題，否則，計(jì)算機(jī)會給出適當(dāng)?shù)奶崾?，再呈現(xiàn)同一問題，此模式不是向?qū)W生傳授新知識，而是使學(xué)生通過大量的練習(xí)達(dá)到鞏固知識、掌握技能的目的。43（2）個(gè)別輔導(dǎo)此模式模擬個(gè)別化教學(xué)情境，計(jì)算機(jī)扮演教師角色，利用程序教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容分解成一系列教學(xué)單元，計(jì)算機(jī)向?qū)W生呈現(xiàn)某一單元的教學(xué)內(nèi)容，然后向?qū)W生提問，檢測學(xué)生理解周圍的情況，決定轉(zhuǎn)向下一單元，還是采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，幫助學(xué)生掌握當(dāng)前單元。 44（3）對話允許學(xué)生和計(jì)算機(jī)進(jìn)行比較自由的交流，一方面計(jì)算機(jī)提問時(shí)，允許學(xué)生用自己的語言表述問題的解答。另一方面允許學(xué)生主動(dòng)提出與課題有關(guān)的問題。此模式中對學(xué)生提出的問題

21、不能用簡單或多重選擇方式回答；需要作一系列的分析或結(jié)構(gòu)反應(yīng)，它有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，但是課件的設(shè)計(jì)較為困難。比如商場里或一些單位的觸摸屏查詢系統(tǒng)，或大部分的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站等等。 45（4）模擬模擬型課件主要利用計(jì)算機(jī)模擬自然科學(xué)和社會科學(xué)的某些規(guī)律產(chǎn)生各種與現(xiàn)實(shí)相類似的現(xiàn)象，供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解這些規(guī)律與現(xiàn)象的本質(zhì)。這種模式有利于激發(fā)學(xué)生的興趣與參與性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。幾種較為典型的應(yīng)用演示模擬 它是用計(jì)算機(jī)向?qū)W生演示各種圖像、圖表、文本、視頻、動(dòng)畫、聲音等教學(xué)內(nèi)容，把計(jì)算機(jī)當(dāng)作掛圖或屏幕，它適用于大班與小組教學(xué)活動(dòng)中的教材與教具。46操作模擬 它是利用計(jì)算機(jī)和模擬課件，讓學(xué)生進(jìn)行模擬

22、操作，從而訓(xùn)練學(xué)生的操作技能技巧。它適用于培訓(xùn)工作人員的實(shí)際操作能力，特別是在操作可能比較危險(xiǎn)或代價(jià)太高時(shí)采用。 過程模擬在操作模擬的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)模擬的實(shí)驗(yàn)過程或是研究過程。學(xué)生要根據(jù)自己原有的知識結(jié)構(gòu)和所學(xué)理論提出猜想與假設(shè)；作好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行一次又一次的模擬操作，在模擬操作過程中觀察各種實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)歸納，從而發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。 47（5）游戲教學(xué)游戲是利用計(jì)算機(jī)產(chǎn)生一種有競爭性的學(xué)習(xí)環(huán)境，把科學(xué)性、趣味性、學(xué)術(shù)性事融為一體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到寓教于樂的作用。游戲性課件強(qiáng)調(diào)教學(xué)性，有著明確的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用游戲型課件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須注意引

23、導(dǎo)作用，不能讓它淪為普通的游戲，而應(yīng)通過引導(dǎo)、啟發(fā)、歸納等引導(dǎo)學(xué)生注意其教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教育目標(biāo)。 48二、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。 （一）合作學(xué)習(xí)的概念26名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。49（二）合作學(xué)習(xí)的過程及其特征過程：問題或課題；分組活動(dòng)

24、；組間研討；總結(jié)反思。特征：分工合作密切配合各自盡力社會互動(dòng)團(tuán)體歷程50（三）合作學(xué)習(xí)的組織形式1共同練習(xí)小組2小組游戲錦標(biāo)賽3縱橫交叉式合作4集體完成項(xiàng)目51教師要注意：1、精心設(shè)計(jì)討論的主題，保證主題與教學(xué)目標(biāo)的一致性；2、在需要的時(shí)候，教師要做好“激發(fā)者”和“促進(jìn)者”的作用，以促進(jìn)討論的深入和擴(kuò)展，但教師不是主要發(fā)言人；3、在活動(dòng)的最后，教師做精煉而關(guān)鍵的概括。4、利用信息技術(shù)支持合作學(xué)習(xí)5、交互式電子白板作為腦激勵(lì)法的工具6、文字處理軟件作為協(xié)同寫作工具7、Powerpoint演示文稿作為表達(dá)工具8、網(wǎng)上合作研討52三、指導(dǎo)教學(xué)（接受性學(xué)習(xí)） （一）指導(dǎo)教學(xué)的概念指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)?/p>

25、中心、在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo)；在充足而連續(xù)的教學(xué)時(shí)間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)；及時(shí)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。53（二）指導(dǎo)教學(xué)的過程1復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)2呈現(xiàn)新材料3提供有指導(dǎo)的練習(xí)4提供反饋和糾正5提供獨(dú)立的練習(xí)6每周或每月的復(fù)習(xí)54四、發(fā)現(xiàn)教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)的概念發(fā)現(xiàn)教學(xué)是由布魯納提出的。指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。所謂發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然并非一定要發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。55（二）發(fā)現(xiàn)教學(xué)的過程一般來說，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個(gè)階段：首先，創(chuàng)設(shè)問

26、題情境，使學(xué)生在這種情境中發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，提出問題；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，針對所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次，從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。56（三）發(fā)現(xiàn)教學(xué)的原則教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材的難度與邏輯順序確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)57（四）發(fā)現(xiàn)教學(xué)的適用條件當(dāng)學(xué)生具有成功所需的技能和動(dòng)機(jī)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)最為有用。發(fā)現(xiàn)教學(xué)在教基本技能時(shí)并不如指導(dǎo)教學(xué)效率高。因此，發(fā)現(xiàn)教學(xué)可以不作為常規(guī)基礎(chǔ)課的首選教學(xué)策略，但是在教授解決問題的技能、激發(fā)好奇心