如何備好一堂課

1、如何備好一堂課一、深讀課文，讀出自己的感受。備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀一讀課文，像教學(xué)生 讀書一樣，劃詞語，劃句子，作批注，整體感悟，讀出自己的感受。 直到能流利地誦讀課文， 這是個基本的道理。 誦讀課文就是為了透徹 理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者的情感，把課文的重難點，把 課文的表達方法摸個一清二楚。 在一遍遍的誦讀中， 對課文中許多不 起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然領(lǐng)悟， 教學(xué)設(shè)計的靈感也常常會不 期而至。王松舟老師備草船借箭，一口氣讀了 13 遍，才終于有 了自己的感覺， 精妙的教學(xué)設(shè)計才呼之欲出。 賈志敏老師的學(xué)生要講 開國大典， 希望賈老師對教學(xué)設(shè)計提供幫助。賈老師

2、問學(xué)生的第 一句話是“課文背會了嗎？背會了再找我。 ”著名作家梁衡曾介紹自 己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗“大量閱讀還不夠， 語文學(xué)習(xí)最基本最簡便的 方法是背書。 要背下來才能把眾多的資源轉(zhuǎn)化成自身的營養(yǎng)。 ”名師 們尚能如此，何況我呢？只有把課文熟記于心才有利于更好的駕馭課 堂。 二、閱讀課文，學(xué)會發(fā)問。閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了 什么，領(lǐng)悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導(dǎo)、 指導(dǎo)學(xué)生讀懂， 這是教師鉆研教材的出發(fā)點和歸宿點， 所以教師鉆研 教材是要設(shè)身處地為學(xué)生考慮，想三個問題：如果我是學(xué)生，應(yīng)該學(xué)什么，用什么方法學(xué)；先學(xué)什么，后學(xué)什么，哪些地方淺顯易懂，哪

3、 些地方是難點；應(yīng)用什么方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能 力。有些教師可能要質(zhì)疑，語文老師負擔(dān)重，沒有更多時間背，尤其是高 年級語文課文那么長，怎么能背會。在我看來，要做到“四至少”： 至少要有背的意識，達到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管 長短都要背會；至少本課書的重點段要背會；至少那些經(jīng)典名篇要背 會?！白x書讀高層，讀文讀經(jīng)典；名篇背如流，下筆如有神”這正是 我們傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗的精髓，這個看似最笨的辦法卻是一個最有效 的方法。三、研讀學(xué)生，讀出新的教學(xué)方法。對小學(xué)生的教育要以小學(xué)生的認知發(fā)展水平和特點為基礎(chǔ)，要考 慮到他們的年齡特征，不要提出太高、太多的要求。由于他們活潑好

4、動，易疲勞，又喜歡多問，興趣廣泛，因此，要注意學(xué)生的勞逸結(jié)合， 適當(dāng)控制作業(yè)量。同時要廣泛開展適合他們的活動，明確活動的任務(wù)、 要求，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵他們敢想、敢說、敢做。在這個過程中, 要及時引導(dǎo)，教給他們一定的認知方法，逐步提高他們認識世界的自 覺性和目的性。具體地講，學(xué)生是教學(xué)的對象，教師要想教會學(xué)生，必須先了解 學(xué)生，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中 的問題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實際水平的具體 需要，有的放矢地進行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因 材施教的原則。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識和能力 基礎(chǔ)、思維特點和思維水平

5、、學(xué)習(xí)方法、愛好和對教學(xué)的期望等。在 深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標準的要求和照顧大多數(shù)的原則， 確定教學(xué)的起點和難點，同時考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。例如，根據(jù)最近 發(fā)展區(qū)理論和學(xué)生的程度不同，備課時問題的設(shè)計要有梯度，設(shè)計恰 當(dāng)?shù)膯栴}，提問適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個學(xué)生都能感到老師對自己的關(guān) 懷和自己在學(xué)習(xí)上的進步。有些學(xué)生連生字都還沒能完全掌握， 上課 時就只讓他回答一些簡單的問題，不給他下馬威，以免傷害孩子的自 尊心，打擊孩子的積極性。四、研讀過程，讀出教學(xué)的層次。研讀過程就是設(shè)計教學(xué)過程，它是在研讀教材、研讀學(xué)生的基礎(chǔ) 上對一節(jié)語文課的程序安排和教學(xué)方法的選擇。 有人把學(xué)生的學(xué)習(xí)分 為三個過程：第一是新知識的獲得；第二是轉(zhuǎn)換，使所得的知識整理 成另一種形式以適合新任務(wù)；第三是評價，即檢核與估計知識的正確 性。這三個過程，它們都強調(diào)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，充分調(diào)動學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能主動地去學(xué)習(xí)課文知識。 根據(jù)這個原則，在設(shè)計教學(xué)過程時首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)知識、接受知識的特點?？傊?，為了提高教學(xué)質(zhì)量，備