六年級上冊數(shù)學(xué)試題－期中測試 蘇教版

1、蘇教版六年級上數(shù)學(xué)期中考試卷一、直接寫得數(shù). × 1÷ ÷ 8 ÷ ×0 2 × ÷8 二、計算下面各題。 × × × × 15 15÷ × 4 ×÷ ÷ ÷ ÷ × 三、解方程 4x-15.5=4.5 x-0.05x=5.7 x= x÷= 四看圖列式計算 1、 ？千克 2、分米長是寬的，面積是多少？ 42千克 五、想想填填（1）（ ）×（ ）（ ）（3）的倒數(shù)是（ ） ；（ ）的倒數(shù)是

2、1（5）的是( )；（ ）的是。（6）不計算,在 里填上“”、“”或“=”。 × ÷ × 6 ÷ （7） 一塊橡皮的體積約是8（ ）； 汽車的油箱大約能盛汽油50（ ）（8） 360立方分米=（ ）立方米 分=（ ）秒（9）一個正方體的棱長總和是48厘米，表面積是（ ）平方厘米，體積是（ ）立方厘米。（10）小明小時行了千米，他每小時行（ ）千米，行1千米需要（ ）小時。（11）有一個長方體玻璃魚缸，長50厘米，寬35厘米，高24厘米。這個魚缸前面的玻璃破損，需重配一塊 （ ）平方厘米的玻璃；這個魚缸最多能注（ ）升的水。（12）把3個棱長是4厘米的正方

3、體木塊粘合成一個長方體， 這個長方體的體積是( )立方厘米，表面積比 原來的3個小正方體表面積的和減少( )平方厘米。六、慎思妙斷（5分）1、 1米的和7米的一樣長。 （ ）2、0.13 =0.3 （ ） 3、甲數(shù)除以乙數(shù)等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。 （ ）4、棱長是6厘米的正方體表面積和體積相等。 （ ）5、一個不為0的數(shù)乘的積小于這個數(shù)。 （ ）七、精挑細(xì)選（8分）（1）至少（ ）個完全一樣的小正方體可以拼成一個稍大的正方體。 a、 4 b、 8 c、 9 （2）、右圖是一個長3厘米、寬與高都是2厘米的長方體。將它 挖掉一個棱長1厘米的小正方體，它的表面積（ ）。 a比原來大 b.比原來小 c.

4、不變 d.無法確定（3）、男生人數(shù)的與女生人數(shù)相等。女生有20人，男生有多少人？列式錯誤的是（ ） a、20÷ b、20× c、20÷2×5 d、20×（4）、一個鐵桶可裝水100升，這個桶的體積可能是（ ） a 、100立方分米 b、 98立方分米 c 、105立方分米（5）一個正方體的棱長擴大3倍，體積擴大（ ）倍。 a 、3 b 、9 c 、27（6）兩根都是1米長的鋼管，第一根用去米，第二根用去。用去部分比較（ ） a、 兩根用去一樣長 b、 第一根用去長 c、 第二根用去長 d、無法確定（8）下面的圖形中,折疊后能圍成正方體的是( )

5、 a b c d八、解決生活中的數(shù)學(xué)問題。(24分)1、學(xué)校歌唱隊有女生30人，比男生的3倍還多6人，歌唱隊有男生多少人？（用方程解） 2、甲、乙兩人共同加工110個零件，經(jīng)過5小時完成，甲每小時加工12個，乙每小時加工多少個？（用方程解）解：設(shè)乙每小時加工x個。我們的平頂教室長8.5米,寬6米,高4米。教室的門窗和黑板的面積一共有35平方米。3、 如果每平方米需要8元錢，粉刷這個教室要花多少元錢？唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均

6、原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。我的身高是小明的我的身高是爸爸的180厘米4一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”

7、。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。 “教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當(dāng)今“先生”的稱呼更接近。