五年級上冊語文說課稿－19尋找幸運花瓣語文A版

1、尋找幸運花瓣說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家下午好！我今天說課的內(nèi)容是七年級上冊漢語第十一課的尋找幸運花瓣。一、教材分析 本篇課文是我國著名兒童文學(xué)家金波的代表作之一。課文以第一人稱的口吻，講述了“我”在聽到同學(xué)說的關(guān)于丁香花的秘密后，開始萌發(fā)了尋找幸運花瓣的想法，隨后為了這一想法付出了許多的努力, “我”的心情也隨著幾次尋找的不同結(jié)果而跌宕起伏，但最終“我”如愿以償找到了同學(xué)所說的會帶來幸運的五瓣丁香花。最重要的是，通過尋找幸運花瓣，“我”真正明白了幸運的含義幸運源于新的發(fā)現(xiàn)，它更多的是一種心靈感受。五瓣丁香是不可能帶給人幸運的，可是那專心致志尋找的過程，以及最終實現(xiàn)希望的驚喜，才是最令人感到快

2、樂的。從體裁上來看，本篇課文是一篇散文，具有很明顯的散文特征。全文有32小節(jié)，以3次尋找幸運花瓣為線索貫穿全文。文章語言樸素流暢，于平實中蘊涵著深刻的人生哲理。同時文字清新優(yōu)美，讀來朗朗上口，非常符合本單元的單元訓(xùn)練目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)本單元的課文，從他人童年生活的片斷中感受童年的珍貴。并能通過有感情的朗讀把這種感受表現(xiàn)出來。但課文中有一些詞、句，鑒于學(xué)生年齡、閱歷的限制，在理解上有一定的難度，是教學(xué)中的難、重點。例如結(jié)尾兩個問句：這快樂是源于一個新的發(fā)現(xiàn)？幸運也許只是一種心靈感受？以及對“幸運”含義的理解等。對于這些內(nèi)容的理解，需要在教學(xué)中采用一些策略“化繁為簡”，便于學(xué)生理解。 二、學(xué)

3、情分析 七年級學(xué)生是學(xué)習(xí)能力的綜合提高階段，他們雖已經(jīng)具備一定的聽說讀寫的能力，有一定的基礎(chǔ)知識，能表達(dá)一些自己的內(nèi)心想法，但還應(yīng)學(xué)會一定的寫作知識和技能。這個階段要積極推進(jìn)學(xué)生能力的整體發(fā)展。在字詞學(xué)習(xí)方面，學(xué)生已經(jīng)具備了較強的獨立識字能力，因此教學(xué)中要適當(dāng)放手：對少數(shù)不易讀準(zhǔn)或易混淆的字，教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；對難寫的字、易混淆的字形，教師作重點指導(dǎo)；在詞語的理解上，學(xué)生也已掌握了不少方法，絕大多數(shù)詞語可在課前通過相關(guān)的預(yù)習(xí)自學(xué)，但對于一些重點詞語還需結(jié)合課文加以理解，需老師在課堂上適當(dāng)?shù)丶右蕴狳c。 在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。本單元教學(xué)目標(biāo)為有感情的朗讀課文

4、。在之前課文中已出現(xiàn)了朗讀的要求，應(yīng)該說學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，只是隨著學(xué)段的增高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求也應(yīng)相應(yīng)地提高，教學(xué)時除繼續(xù)加強朗讀訓(xùn)練外，還應(yīng)重視默讀、瀏覽多種讀的能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強語感。 在理解重點語句方面，學(xué)生還是存在一定的困難。詞句訓(xùn)練是精讀課文的一項主要內(nèi)容，對本學(xué)段的學(xué)生來說，要求還應(yīng)有所提高：繼續(xù)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法，讓學(xué)生在理解內(nèi)涵，體會表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，通過展開聯(lián)想、朗讀、背誦等多種方法，加深對文本內(nèi)容的理解，同時養(yǎng)成積累詞句的好習(xí)慣，提高運用語言文字的能力。簡言之，教師應(yīng)當(dāng)通過多種教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生理解

5、、感悟、積累、運用綜合語言實踐能力。 在概括能力的方面，要加大培養(yǎng)力度。前幾個學(xué)段在這一方面雖也有所涉獵，一般對學(xué)生的要求不高，或者是概括內(nèi)容本身難度不是很高。事實上，概括能力是一種檢驗學(xué)生能否捕捉文章要點、體會文章思想，能否用自己的、有序的語言加以表達(dá)的重要尺度。在新學(xué)年的課堂上要有效地鞏固和提高學(xué)生的概括能力。 三、教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)一：進(jìn)行生字教學(xué)。雙基訓(xùn)練應(yīng)該是一項長抓不懈的教學(xué)步驟，只是隨著學(xué)段的不同，教師可做針對性地指導(dǎo)。特別是，學(xué)生剛進(jìn)入初一，字詞教學(xué)不能突然完全放手。目標(biāo)二：通過研讀“尋找幸運花瓣”的相關(guān)小節(jié)，體會“我”的心情變化，并能有感情地朗讀。 有感情地朗讀是本單元

6、的教學(xué)目標(biāo)，對于七年級的學(xué)生來說，要求應(yīng)該適當(dāng)提高。但是，要想讓學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成這一目標(biāo)，應(yīng)先讓學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。在本篇文章中，作者的心情先后產(chǎn)生了多次變化，這是與作者三次尋找幸運花瓣的起因、結(jié)果息息相關(guān)的。因此，教學(xué)時要引領(lǐng)學(xué)生走入文本，“設(shè)身處地”地替作者著想，從而在情感上與作者達(dá)到共鳴。只有學(xué)生能“感同身受”，才能真正做到單元目標(biāo)所要求的：體會作家對童年的感受，并把這種感受通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。目標(biāo)三：聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“這快樂是源于一個新的發(fā)現(xiàn)”、“幸運也許是一種心靈感受”，懂得“幸運”就是在萌發(fā)希望后，經(jīng)過努力，實現(xiàn)希望。 本篇課文是借事明理的散文，作者借“尋找幸運花瓣”這件

7、事，闡述幸運的內(nèi)涵。但這對于學(xué)生來說，在理解上有很大難度，所以教學(xué)時可分步達(dá)成。首先，通過通讀課文劃句圈詞，了解“我”的心情變化及其變化的原因，引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步把握事情發(fā)展的線索。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟重點詞句，體會“我”在尋找五瓣丁香花過程中跌宕起伏的心情。最后通過一道填空題，以及第24、25小節(jié)符號的變化，既幫助學(xué)生感知“幸運”的含義，又引導(dǎo)他們理解“快樂”的意義。 四、教學(xué)設(shè)計 研究教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下三點：（一）緊抓重點內(nèi)容展開教學(xué) 本篇課文是一篇散文，具有散文典型的“形散”特征。例如：從段落上看，全文有32

8、個自然段；而“尋找”的過程分為“查看花瓣”、“尋找幸運花瓣”兩種，前后共尋找四次，時間跨度為三天的早早晚晚；隨著每次找尋原因的細(xì)微差異、結(jié)果的大相徑庭，帶來的是作者心情地不斷變化。課堂上的教學(xué)時間是有限的，如果在教學(xué)內(nèi)容上不加選擇的“照本教學(xué)”，那么課堂教學(xué)勢必會變得混亂。 因此在進(jìn)行本篇課文的教學(xué)設(shè)計時，屏棄一般的教學(xué)過程，而把“導(dǎo)入新課”和“整體感知”合而為一，首先圍繞“你”問“我”的三句話展開教學(xué)，了解“我”的心情變化及其變化的原因，引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步把握事情發(fā)展的線索。在重點研讀部分，牢牢抓住“我”幾次尋找五瓣丁香花的句子，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟這些重點詞句，體會“我”在幾次尋找五瓣丁

9、香花過程中跌宕起伏的心情。最后，在明理部分，也就是文章的重點、難點，并不拘泥于讓學(xué)生逐句理解，而是通過完成一道語言訓(xùn)練，改變原句標(biāo)點，引導(dǎo)學(xué)生輕松體會感受作者情感，走入作者內(nèi)心世界。（二）恰當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練，幫助學(xué)生領(lǐng)悟積累。 漢語學(xué)科的教學(xué)目的之一是讓學(xué)生理解文章，但是理解的途徑，也就是老師的指導(dǎo)方法應(yīng)是多樣的，而根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，就是一個很好的方法。在本篇課文中也設(shè)計了一些語言練習(xí)，例如：在課文結(jié)尾部分針對對“幸運”內(nèi)涵的理解：“當(dāng)你心中萌發(fā)了一個希望的時候，與此同時，你又有了一種實現(xiàn)這一希望的力量；繼而你終于把希望變成了現(xiàn)實，這時候，你就可以對自己說：我是一個幸運的人”。鑒于學(xué)生對

10、這一部分較難理解，于是設(shè)計了一道填空題：當(dāng)我心中萌發(fā)了（）的希望時，我又有了一種（）的力量，繼而通過（）地尋找，終于（），把希望變成了現(xiàn)實，這時候，我覺得我真是一個（）的人，也是一個（）的人。這道題旨在幫助學(xué)生重新梳理課文內(nèi)容后，感知“幸運”的含義。 但漢語學(xué)科的教學(xué)目的不應(yīng)僅限于讓學(xué)生理解別人的文章，還應(yīng)該學(xué)會自己寫文章。事實上，在漢語“聽、說、讀、寫”等各項技能中，“寫作”一直是讓大多數(shù)老師頭疼的難題。要改變境況，在日常的閱讀教學(xué)中就可以進(jìn)行有針對性、選擇性、指導(dǎo)性地訓(xùn)練。 寫作學(xué)習(xí)的起步階段，可以先由模仿范文，積累寫作經(jīng)驗、技巧做起。而我們的課文，都是經(jīng)過專家們精挑細(xì)選的，是學(xué)生寫作的很

11、好的例文。所以，在本篇課文的教學(xué)設(shè)計中，在學(xué)習(xí)到第19自然段“淡淡的花香，我沒聞到。蜜蜂的嗡嗡聲， 我也沒聽到。我只是在尋找著五個瓣兒丁香”時，設(shè)計了這樣一道語言訓(xùn)練：“模仿文中的寫法，想象因為我太專心尋找，還有什么情形我沒有注意到？         ，我沒           。           ，我沒 

12、;           。我只是在            地尋找著五瓣兒丁香?！苯虒W(xué)中設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，旨在：對文本中的表現(xiàn)手法進(jìn)行強化，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，嘗試著加以運用。這樣通過規(guī)范的語言將對課文的理解外顯化，使?jié)h語的工具性與人文行有效統(tǒng)一。（三）以“讀”為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自主體驗為主。 鑒于本單元的教學(xué)目標(biāo)之一就是有感情地朗讀課文，通過朗讀體現(xiàn)對文章的體會與感悟；其次，本篇課文

13、從體裁上來看是散文，語言清新流暢，充滿了“詩情畫意”。因而在課堂教學(xué)中給學(xué)生充裕的時間朗讀就顯得尤為必要。在確定了教學(xué)的主要內(nèi)容后，就在課堂教學(xué)中牢牢抓住“我”幾次尋找五瓣丁香花的句子，再以“讀”作為教學(xué)的主要策略，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀入情入境感悟重點詞句，讓學(xué)生體會“我”在尋找五瓣丁香花過程中跌宕起伏的心情。這主要是希望學(xué)生能在讀中感悟積累語言，在讀中揣摩表達(dá)方法，在讀中體會感受作者情感，走入作者內(nèi)心世界。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師?！庇谑强矗卧獣r期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清

14、代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢?，“教師”一說是比較晚的事了。如今體會，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。今后，我會更加努力，充分做好每一堂課的準(zhǔn)備，上好每一堂課！謝謝大家！“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的