9特殊兒童教育與康復

1、特殊兒童的教育與康復特殊兒童的教育與康復陶德清 主講華南師范大學教科院一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢 （一）特殊教育的歷史（一）特殊教育的歷史1，殘疾人受歧視被虐待的歷史，殘疾人受歧視被虐待的歷史l紀元前，亞里士多德（前紀元前，亞里士多德（前384-前前322）讓那不準養(yǎng)活任何一個殘障兒童的法讓那不準養(yǎng)活任何一個殘障兒童的法令生效吧令生效吧2一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢l孔子（前孔子（前551-前前479）提倡）提倡“積善積善成德、仁者愛人成德、仁者愛人”為核心的道德倫理觀為核心的道德倫理觀禮記禮記. .禮運禮運：“故人不獨親其親，不獨子其

2、故人不獨親其親，不獨子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養(yǎng)；男有分，女有歸。獨廢疾者皆有所養(yǎng)；男有分，女有歸。是故是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。是謂大同。”孟子孟子梁惠王上梁惠王上：“老吾老以及人之老，幼老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼吾幼以及人之幼”3一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢l墨子（約前墨子（約前468-前前376年）提年）提出出“兼相愛兼相愛”的博愛思想的博愛思想天下之人兼相愛，強不執(zhí)弱，天下之人兼相愛，強不執(zhí)弱，眾不劫寡，

3、富不辱貧、貴不敖眾不劫寡，富不辱貧、貴不敖賤，詐不欺愚，凡天下禍纂怨賤，詐不欺愚，凡天下禍纂怨恨，可使毋起恨，可使毋起4一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢l荀子（約前荀子（約前313-前前238）提倡）提倡“五疾者，上收而養(yǎng)之，材而五疾者，上收而養(yǎng)之，材而事之。官施而衣食之，兼覆無事之。官施而衣食之，兼覆無遺。遺?！?一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢l漢書漢書：漢武帝：漢武帝“遣博士大夫等六人遣博士大夫等六人分循天下，訪問鰥寡廢疾，無以振疾者分循天下，訪問鰥寡廢疾，無以振疾者，貸與之，貸與之”l明史明史：明朝皇帝：明朝皇帝“命天下府、州、命天下府、

4、州、縣設惠民局，拯療貧病軍民疾患縣設惠民局，拯療貧病軍民疾患”6一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢2，隔離式機構化的特殊教育，隔離式機構化的特殊教育l人類社會文明程度逐步提人類社會文明程度逐步提高，人道主義精神基本確高，人道主義精神基本確立，宗教教義廣為傳播，殘立，宗教教義廣為傳播，殘疾人開始受到保護和同情疾人開始受到保護和同情7一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢l18世紀，經(jīng)多年的演變，逐世紀，經(jīng)多年的演變，逐漸形成一種基本的認識：漸形成一種基本的認識：有些兒童要求有別于典型教有些兒童要求有別于典型教育的一種教育類型或教育強育的一種教育類型或教育強

5、度，以便能實現(xiàn)其潛能度，以便能實現(xiàn)其潛能8一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢l1819世紀開始，以隔離的世紀開始，以隔離的方式為殘障兒童提供教育方式為殘障兒童提供教育l建立許多收容機構，向弱智建立許多收容機構，向弱智者提供與社會隔離的教育和者提供與社會隔離的教育和訓練訓練9一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢l特殊教育開始制度化發(fā)展特殊教育開始制度化發(fā)展萊佩于萊佩于1770年建立了世界上第一所公立殘疾兒年建立了世界上第一所公立殘疾兒童的特殊學校，提倡手語童的特殊學校，提倡手語阿羽依于阿羽依于1784年，建立世界上第一所盲校年，建立世界上第一所盲校謝根于

6、謝根于1837年，建立世界上第一所弱智兒童教年，建立世界上第一所弱智兒童教育訓練的學校育訓練的學校加勞德特于加勞德特于1864年，建立了世界上第一所加勞年，建立了世界上第一所加勞德特聾人學院，為當今最著名的特殊教育的大德特聾人學院，為當今最著名的特殊教育的大學學10一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢l伊塔德（伊塔德（gaspard itard，1775 - 1838），聽力損傷兒童康復醫(yī)生），聽力損傷兒童康復醫(yī)生相信教育的力量，運用精心設計的技術，相信教育的力量，運用精心設計的技術，來教育來教育1799年在法國森林中發(fā)現(xiàn)的年在法國森林中發(fā)現(xiàn)的“野孩野孩子子”維克多，說出少

7、量詞匯、直立行走、維克多，說出少量詞匯、直立行走、用碗碟和餐具吃飯、與人溝通等，被認為用碗碟和餐具吃飯、與人溝通等，被認為是特殊教育之父是特殊教育之父11一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢l伊塔德為維克多設定的伊塔德為維克多設定的“心智與道德教心智與道德教育育”的五個目標：的五個目標：使其對社會生活產(chǎn)生興趣使其對社會生活產(chǎn)生興趣喚醒其神經(jīng)的敏感性喚醒其神經(jīng)的敏感性擴大其觀念的范疇擴大其觀念的范疇引導他使用言語引導他使用言語使其練習最簡單的心智操作使其練習最簡單的心智操作12一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢l賽昆（賽昆（eduard seguin，1

8、812-1880 ）是伊塔德的學生，于）是伊塔德的學生，于1846年出版年出版白癡和其他落后兒童的道德待遇、衛(wèi)生保白癡和其他落后兒童的道德待遇、衛(wèi)生保健和教育健和教育，成為針對殘障兒童需要的第一，成為針對殘障兒童需要的第一本特殊教育條約；后移居美國，于本特殊教育條約；后移居美國，于1876年幫年幫助建立了美國白癡與低能人醫(yī)療機構的官員助建立了美國白癡與低能人醫(yī)療機構的官員協(xié)會，為美國智力缺陷協(xié)會（協(xié)會，為美國智力缺陷協(xié)會（aamd）前身，）前身，現(xiàn)為美國智力障礙協(xié)會（現(xiàn)為美國智力障礙協(xié)會（ aamr）13一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢l蒙臺梭利（蒙臺梭利（maria

9、montessori， 18701952）受賽昆的影響，在開始研究幼）受賽昆的影響，在開始研究幼兒教育之前，首先涉及到智力殘障兒童，揭兒教育之前，首先涉及到智力殘障兒童，揭示出兒童在幼小時期就能夠?qū)W習；具體經(jīng)驗示出兒童在幼小時期就能夠?qū)W習；具體經(jīng)驗和操作材料豐富的環(huán)境能夠促進他們的學習。和操作材料豐富的環(huán)境能夠促進他們的學習。她的教育方法出版于她的教育方法出版于1912年，成為早期兒童年，成為早期兒童教育中最為大家熟悉的一位領導，蒙臺梭利教育中最為大家熟悉的一位領導，蒙臺梭利學前運動的奠基人學前運動的奠基人14一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢l十九世紀后期，普通學校的特

10、教班出現(xiàn)十九世紀后期，普通學校的特教班出現(xiàn)1878年，年，cleveland為有行為問題的為有行為問題的兒童辦了兩個特殊教育班。兒童辦了兩個特殊教育班。1898年，年，elizabeth farrell開始在紐開始在紐約創(chuàng)辦了約創(chuàng)辦了“落后生落后生”班級；后來組建班級；后來組建了特殊兒童委員會（了特殊兒童委員會（cec）15一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢l直到二十世紀初，特殊教育班級仍很少見，直到二十世紀初，特殊教育班級仍很少見，少數(shù)城市在臨近學校設有特殊班級，只有很少數(shù)城市在臨近學校設有特殊班級，只有很少有特殊需要的兒童能進入這類班級少有特殊需要的兒童能進入這類班級

11、l有人被迫進入孤立的隔離機構有人被迫進入孤立的隔離機構l許多人因害怕受到歧視和偏見而被家人藏了許多人因害怕受到歧視和偏見而被家人藏了起來；也可能只是在家庭環(huán)境中在一定程度起來；也可能只是在家庭環(huán)境中在一定程度上表現(xiàn)某些功能上表現(xiàn)某些功能l有些人因缺乏照顧而早逝有些人因缺乏照顧而早逝16一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢l很長時間里，有兩種與學校有關的現(xiàn)象很長時間里，有兩種與學校有關的現(xiàn)象排斥許多（假定不是大多數(shù)）殘障學生進排斥許多（假定不是大多數(shù)）殘障學生進入學校。如果允許這類學生進校，他們也入學校。如果允許這類學生進校，他們也不為這些學生提供有效的或適宜的教育不為這些學

12、生提供有效的或適宜的教育經(jīng)常把那些事實上沒有殘障的學生鑒定為經(jīng)常把那些事實上沒有殘障的學生鑒定為有殘障；也經(jīng)常把真有某種殘障的學生，有殘障；也經(jīng)常把真有某種殘障的學生，鑒別為另一種殘障鑒別為另一種殘障17一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢（二）特殊教育的現(xiàn)狀（二）特殊教育的現(xiàn)狀1，“一體化一體化”與與“回歸主流回歸主流”l“去機構化去機構化”運動運動wolfensberger于于1970年代初，提到一個年代初，提到一個令人心痛的事實：令人心痛的事實：一個特殊兒童經(jīng)多年的特一個特殊兒童經(jīng)多年的特殊教育，畢業(yè)離開學校時，他仍是一個特殊兒殊教育，畢業(yè)離開學校時，他仍是一個特殊兒

13、童童18一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢l一體化（一體化（integration）西方經(jīng)濟高度發(fā)達，社會觀念高度進步的西方經(jīng)濟高度發(fā)達，社會觀念高度進步的情況下產(chǎn)生的一種教育觀念情況下產(chǎn)生的一種教育觀念與之配套的有相應的理論模式與之配套的有相應的理論模式l資源教育模式資源教育模式l教育配對模式教育配對模式l咨詢教師模式咨詢教師模式l混合服務模式混合服務模式19一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢l回歸主流（回歸主流（mainstreaming）流行的先進教育思想觀念，盡最大的可能流行的先進教育思想觀念，盡最大的可能讓特殊兒童和一般兒童一起在普通班上課

14、讓特殊兒童和一般兒童一起在普通班上課將原本安置於特殊學校、特教班或是資源將原本安置於特殊學校、特教班或是資源班的殘障學生，安排在普通班上學，打破班的殘障學生，安排在普通班上學，打破人為的隔離，叫做人為的隔離，叫做“回歸主流回歸主流”讓殘障兒童回歸主流，試圖使他們盡早與讓殘障兒童回歸主流，試圖使他們盡早與正常社會融合在一起正常社會融合在一起20一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢2，多樣化的特殊教育服務，多樣化的特殊教育服務lidea假定假定學校教育系統(tǒng)必須適應學生的各種需求，最大程度地使學校教育系統(tǒng)必須適應學生的各種需求，最大程度地使殘障學生與無殘障學生一起接受教育殘障學生

15、與無殘障學生一起接受教育學校不能使學生離開常規(guī)教育，除非盡管在課后會提供學校不能使學生離開常規(guī)教育，除非盡管在課后會提供輔助性幫助和支持性服務，他在這里也不能得到成功的輔助性幫助和支持性服務，他在這里也不能得到成功的教育教育基于此，當一個殘障學生不能有效地與正常學生一起接基于此，當一個殘障學生不能有效地與正常學生一起接受教育時，就應在一種較為特殊的，較少容納的項目中受教育時，就應在一種較為特殊的，較少容納的項目中接受教育。這些項目是服務連續(xù)體中的一部分接受教育。這些項目是服務連續(xù)體中的一部分2122普通學校的全日制普通班普通學校的全日制普通班普通學校普通班與部分時間資源教室相結(jié)合普通學校普通班

16、與部分時間資源教室相結(jié)合普通學校內(nèi)的全日制特殊班普通學校內(nèi)的全日制特殊班隔離式全日制特殊學校隔離式全日制特殊學校家庭教育家庭教育醫(yī)院或其他隔離醫(yī)院或其他隔離式教養(yǎng)機構式教養(yǎng)機構 重重 殘障嚴重程度殘障嚴重程度 輕輕少少 環(huán)境限制程度環(huán)境限制程度 多多殘殘 障障 學學 生生 人人 數(shù)數(shù)輕輕 瀑布式特殊教育服務體系瀑布式特殊教育服務體系（cascade of special education services）一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢（三）特殊教育的發(fā)展趨勢（三）特殊教育的發(fā)展趨勢1，“容納容納”（inclusion）的理論基礎）的理論基礎l假如沒有殘障，所有學生

17、都將會在應注冊的假如沒有殘障，所有學生都將會在應注冊的學校里接受教育學校里接受教育l每個學校的殘障學生是一種自然比率（即整每個學校的殘障學生是一種自然比率（即整個學區(qū)的代表性比例）個學區(qū)的代表性比例）l根據(jù)零拒絕觀念，每個學生都不會因其殘障根據(jù)零拒絕觀念，每個學生都不會因其殘障的類型和程度而被排除學校外的類型和程度而被排除學校外23一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢l學校和常規(guī)教育的安置都是適宜于年齡學校和常規(guī)教育的安置都是適宜于年齡和年級的，這就不允許自控的（和年級的，這就不允許自控的（self-contained）特殊教育班級出現(xiàn)）特殊教育班級出現(xiàn)l互助學習和同伴教學

18、是較好的教學方法互助學習和同伴教學是較好的教學方法l特殊教育的輔助存在于常規(guī)教育班級和特殊教育的輔助存在于常規(guī)教育班級和其他融合性環(huán)境中其他融合性環(huán)境中24一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢2，“容納容納”的定義的定義l殘障學生在常規(guī)教室里獲得最大程度的殘障學生在常規(guī)教室里獲得最大程度的融合融合25一，特殊教育的歷史一，特殊教育的歷史與發(fā)展趨勢與發(fā)展趨勢l“容納容納”和和“回歸主流回歸主流”的區(qū)別的區(qū)別在普通班的時間不同：回歸主流指的是特殊班在普通班的時間不同：回歸主流指的是特殊班的學生在部分時間進入普通班參與非學科的活的學生在部分時間進入普通班參與非學科的活動；而容納則

19、要求殘障學生全程進入普通班動；而容納則要求殘障學生全程進入普通班普通班的課程是否有調(diào)整：回歸主流時，普通普通班的課程是否有調(diào)整：回歸主流時，普通班的課程未做調(diào)整，殘障學生只是跟著正常學班的課程未做調(diào)整，殘障學生只是跟著正常學生的進度上課；容納則要調(diào)整普通班上課及測生的進度上課；容納則要調(diào)整普通班上課及測評的方式，以使殘障學生的需求能得到滿足評的方式，以使殘障學生的需求能得到滿足26二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式（一）基本原則（一）基本原則l零拒絕（零拒絕（zero reject）反對將任何學生拒之于學校之外。不能有反對將任何學生拒之于學校之外。不能有一個學生因為某種殘

20、障而不能接受免費的一個學生因為某種殘障而不能接受免費的適宜的公共教育（適宜的公共教育（free appropriate public education，fape） 27二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式目的目的l消除各種服務間的隔閡消除各種服務間的隔閡l消除不同年齡間的差異消除不同年齡間的差異出生出生3歲的早期干預歲的早期干預3歲歲6歲的早期特殊教育歲的早期特殊教育6歲歲18歲的義務教育歲的義務教育18歲歲21歲的過渡性教育訓練歲的過渡性教育訓練28二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式l無偏見評估（無偏見評估（nondiscriminatory ev

21、aluation）要求學校對學生施以公平的評估，以便確定他要求學校對學生施以公平的評估，以便確定他是否身有殘障；假如有殘障，要確定殘障是什是否身有殘障；假如有殘障，要確定殘障是什么類型以及什么程度，以及這個學生是否需要么類型以及什么程度，以及這個學生是否需要特殊教育和相關服務特殊教育和相關服務目的目的l確定是否有殘障確定是否有殘障l確定是否需要特殊教育和相關服務確定是否需要特殊教育和相關服務29二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式l適宜的教育（適宜的教育（appropriate education）要求學校根據(jù)評估為每一個學生提供量身要求學校根據(jù)評估為每一個學生提供量身定作

22、的教育、訓練項目，并通過相關的和定作的教育、訓練項目，并通過相關的和輔助性服務予以加強輔助性服務予以加強適宜的特殊教育的關鍵是個別化適宜的特殊教育的關鍵是個別化l個別化教育計劃（個別化教育計劃（iep）l個別化過渡計劃（個別化過渡計劃（itp）l個別化家庭服務計劃（個別化家庭服務計劃（ifsp）30二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式l最少限制的環(huán)境（最少限制的環(huán)境（least restrictive environment）要求學校使殘障學生與正常學生一起接受要求學校使殘障學生與正常學生一起接受教育，最大程度適應殘障學生的要求教育，最大程度適應殘障學生的要求l現(xiàn)在被認為就

23、是現(xiàn)在被認為就是“一體化一體化”、“回歸主回歸主流流”的體現(xiàn)的體現(xiàn)l一般來講，最少限制的環(huán)境就是最大的一般來講，最少限制的環(huán)境就是最大的容納容納31二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式l正當?shù)姆沙绦颍ㄕ數(shù)姆沙绦颍╬rocedural due process）為學生面對學校行為時提供安全保障，包為學生面對學校行為時提供安全保障，包括訴諸法庭的權利；確認學校和家長是否括訴諸法庭的權利；確認學校和家長是否有違法現(xiàn)象有違法現(xiàn)象盡管這會令學校和家長出現(xiàn)對峙，但這種盡管這會令學校和家長出現(xiàn)對峙，但這種對峙本身給他們一個機會，去表達各自對對峙本身給他們一個機會，去表達各自對一個學生

24、的愿望，以及如何有效地合作起一個學生的愿望，以及如何有效地合作起來共同實現(xiàn)這個學生的法定權利來共同實現(xiàn)這個學生的法定權利32二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式l家長與學生的參與（家長與學生的參與（parental and student participation）要求學校與家長及年長學生協(xié)商、合作，要求學校與家長及年長學生協(xié)商、合作，共同制定并實施特殊教育計劃；家長與學共同制定并實施特殊教育計劃；家長與學生與教育工作者合作并參與作決定的權利生與教育工作者合作并參與作決定的權利國家及地方教育機構為整個特殊教育制定國家及地方教育機構為整個特殊教育制定計劃而召開咨詢會議時，家

25、長有權得到通計劃而召開咨詢會議時，家長有權得到通知并參加聽證會知并參加聽證會33二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式（二）基本模式（二）基本模式1，早期干預，早期干預l基本概念基本概念在生命早期通過積極的養(yǎng)育使兒童得以發(fā)展在生命早期通過積極的養(yǎng)育使兒童得以發(fā)展對對0-5歲有殘障、發(fā)展中易受傷害的幼兒及其家歲有殘障、發(fā)展中易受傷害的幼兒及其家庭持續(xù)而有計劃地給予幫助庭持續(xù)而有計劃地給予幫助通過提供治療（如言語通過提供治療（如言語-語言），或運動裝置（語言），或運動裝置（如輪椅或支架），促進殘障兒童獲得必要的教如輪椅或支架），促進殘障兒童獲得必要的教育和經(jīng)驗育和經(jīng)驗34二，特殊

26、教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式l主要目的主要目的避免發(fā)展的遲緩避免發(fā)展的遲緩l發(fā)展遲緩，是在身體、情緒、智慧技能發(fā)展遲緩，是在身體、情緒、智慧技能方面，通過與其他同齡兒童的發(fā)展相比方面，通過與其他同齡兒童的發(fā)展相比較來確定的較來確定的l由于某些缺陷、殘障是不可逆轉(zhuǎn)的，因由于某些缺陷、殘障是不可逆轉(zhuǎn)的，因此不是所有的殘障兒童都能容易地達到此不是所有的殘障兒童都能容易地達到一般兒童的發(fā)展水平一般兒童的發(fā)展水平35二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式l沒有治療或教育刺激等形式的額外幫助，沒有治療或教育刺激等形式的額外幫助，殘障兒童可能會發(fā)展得很慢，并在成人以殘障

27、兒童可能會發(fā)展得很慢，并在成人以后所達到的功能水平，也比接受過早期特后所達到的功能水平，也比接受過早期特殊教育的殘障兒童要低很多殊教育的殘障兒童要低很多l(xiāng)只有在一個以上的領域出現(xiàn)問題才被認為只有在一個以上的領域出現(xiàn)問題才被認為是遲緩是遲緩36二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式防止伴隨性問題行為防止伴隨性問題行為l伴隨性問題行為一旦形成，就幾乎不可伴隨性問題行為一旦形成，就幾乎不可能消除。有效的早期干預，能極大地促能消除。有效的早期干預，能極大地促進一個兒童的發(fā)展，并有助于克服早期進一個兒童的發(fā)展，并有助于克服早期表現(xiàn)出來的高危狀態(tài)（表現(xiàn)出來的高危狀態(tài)（at-risk）l激

28、惹行為（激惹行為（challenging behaviors）：）：咬自己，打自己咬自己，打自己37二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式l自我刺激（自我刺激（self-stimulation）：由于環(huán)）：由于環(huán)境輸入的缺乏，就以此行為來刺激大腦境輸入的缺乏，就以此行為來刺激大腦相近興奮中樞的部位，以便自己引起某相近興奮中樞的部位，以便自己引起某種興奮。其他人必須較早地與其相互影種興奮。其他人必須較早地與其相互影響，從而在一定程度上獲得感官的滿足響，從而在一定程度上獲得感官的滿足38二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式2，個別化教育計劃（，個別化教育計劃（

29、 individualized individualized education program/planeducation program/plan，iep iep ）l為特定的一位有特殊需要的殘障學生量身定為特定的一位有特殊需要的殘障學生量身定做的特殊教育方案做的特殊教育方案39二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式l“個別化教育計劃個別化教育計劃”包含兩個步驟與層面包含兩個步驟與層面?zhèn)€別教育計劃會議：讓身心障礙兒童的家個別教育計劃會議：讓身心障礙兒童的家長和有關教育人員一起，直接溝通與協(xié)調(diào)，長和有關教育人員一起，直接溝通與協(xié)調(diào)，以便能設計出適合該兒童獨特需求的教育以便能

30、設計出適合該兒童獨特需求的教育方案方案個別教育計劃的書面文件：個別教育計劃個別教育計劃的書面文件：個別教育計劃會議最后結(jié)論的記錄，和家長同意書會議最后結(jié)論的記錄，和家長同意書40二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式liep委員會的組成委員會的組成地方教育機構的代表（特殊教育主管或教師），地方教育機構的代表（特殊教育主管或教師），他應該有特殊教育和身心殘障方面的知識他應該有特殊教育和身心殘障方面的知識 殘障學生的教師殘障學生的教師殘障學生的父母或監(jiān)護人殘障學生的父母或監(jiān)護人必要時，包括殘障學生本人必要時，包括殘障學生本人ieaiea或父母要求的其他人，具有關于該生的殘障或父母

31、要求的其他人，具有關于該生的殘障或教育需要信息的人，或能為該生辯護的人或教育需要信息的人，或能為該生辯護的人41二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式liep委員會的責任委員會的責任收集并分析廣泛的測量資料：適應性技能收集并分析廣泛的測量資料：適應性技能和限制；身體、醫(yī)學、心理特征與需要；和限制；身體、醫(yī)學、心理特征與需要；環(huán)境方面的優(yōu)勢和限制環(huán)境方面的優(yōu)勢和限制將這些測量資料轉(zhuǎn)化為所需支持的概述，將這些測量資料轉(zhuǎn)化為所需支持的概述，補償、改善、克服學生目前存在的特殊缺補償、改善、克服學生目前存在的特殊缺陷陷42二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式制訂計劃

32、（制訂計劃（ifspsifsps，iepsieps，itpsitps），提供），提供教育服務和其他所需支持，包括學校以外教育服務和其他所需支持，包括學校以外專業(yè)機構適時提供的支持專業(yè)機構適時提供的支持設計項目，在可能的最大程度上，將殘障設計項目，在可能的最大程度上，將殘障學生與正常同伴一起融入教育、社交、休學生與正常同伴一起融入教育、社交、休閑活動中，閑活動中， 并提供教育性支持，成功地并提供教育性支持，成功地實現(xiàn)容納，防止隔離的出現(xiàn)實現(xiàn)容納，防止隔離的出現(xiàn)43二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式實施這些計劃的過程中評估學生的進步，實施這些計劃的過程中評估學生的進步，在考慮

33、測評資料、診斷、實際服務和支持在考慮測評資料、診斷、實際服務和支持的提供、安置地點、的提供、安置地點、 個人進步，和家庭個人進步，和家庭與學生滿意程度的基礎上，至少每年要做與學生滿意程度的基礎上，至少每年要做修訂修訂 44二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式l“個別教育計劃書個別教育計劃書”的三項功能的三項功能 一份具有法律約束力的書面契約，必須依循法一份具有法律約束力的書面契約，必須依循法規(guī)的既定程序與內(nèi)容要求，其結(jié)果將使身心障規(guī)的既定程序與內(nèi)容要求，其結(jié)果將使身心障礙者的受教育權利獲得具體保障礙者的受教育權利獲得具體保障家長和有關教育人員之間的溝通途徑，共同討家長和有關

34、教育人員之間的溝通途徑，共同討論和協(xié)商，什么是該生現(xiàn)階段最迫切的教育需論和協(xié)商，什么是該生現(xiàn)階段最迫切的教育需求求 一份管理及績效評估計劃，針對殘障學生的獨一份管理及績效評估計劃，針對殘障學生的獨特需求，設計規(guī)劃出一學年或一學期的長期和特需求，設計規(guī)劃出一學年或一學期的長期和短期教育目標；并根據(jù)此計劃監(jiān)督、評鑒實施短期教育目標；并根據(jù)此計劃監(jiān)督、評鑒實施單位的執(zhí)行成效單位的執(zhí)行成效45二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式liep的基本內(nèi)容的基本內(nèi)容 學生目前教育成就水平的描述學生目前教育成就水平的描述年度目的的描述，包括短期教育目標年度目的的描述，包括短期教育目標提供的特殊

35、教育和相關服務，以及學生參與普提供的特殊教育和相關服務，以及學生參與普通教育項目程度的描述通教育項目程度的描述計劃中各種服務開始與持續(xù)的日期計劃中各種服務開始與持續(xù)的日期至少每年確定是否達到短期目標的客觀指標，至少每年確定是否達到短期目標的客觀指標，評價程序，和時間安排評價程序，和時間安排 不晚于不晚于16歲，以及此后每一年，所需轉(zhuǎn)銜服務歲，以及此后每一年，所需轉(zhuǎn)銜服務的描述的描述 46二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式l目前教育成就水平目前教育成就水平學術性（如國語、數(shù)學等）和非學術性學術性（如國語、數(shù)學等）和非學術性（如行動能力、社交技巧等）的表現(xiàn)情形（如行動能力、社

36、交技巧等）的表現(xiàn)情形必須使用可測評行為作為評價指標必須使用可測評行為作為評價指標直接關系到長期教育目標的擬定，和相關直接關系到長期教育目標的擬定，和相關服務的提供，年度目標的描述，短期教育服務的提供，年度目標的描述，短期教育目標的確定目標的確定47二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式l教育和教學目標教育和教學目標針對特殊教育的實施，必須與兒童之現(xiàn)階針對特殊教育的實施，必須與兒童之現(xiàn)階段教育表現(xiàn)緊密銜接段教育表現(xiàn)緊密銜接其目的是評估兒童的進步和特殊教育服務其目的是評估兒童的進步和特殊教育服務的成效的成效年度目標可解釋為長期教育目標，通常為年度目標可解釋為長期教育目標，通常為學

37、習目標的概括性表述學習目標的概括性表述短期教學目標將長期教育大目標細分成若短期教學目標將長期教育大目標細分成若干具體的教學目標干具體的教學目標 48二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式l相關服務相關服務校內(nèi)外交通工具的提供、醫(yī)療的提供與費校內(nèi)外交通工具的提供、醫(yī)療的提供與費用支出、校內(nèi)醫(yī)護人員的支援、專業(yè)心理用支出、校內(nèi)醫(yī)護人員的支援、專業(yè)心理咨詢輔導、聽能訓練、語言治療、物理治咨詢輔導、聽能訓練、語言治療、物理治療、職業(yè)能力矯正、休閑能力培養(yǎng)、親職療、職業(yè)能力矯正、休閑能力培養(yǎng)、親職教育和社會工作人員的協(xié)助等教育和社會工作人員的協(xié)助等要陳述個案的狀況、接受專業(yè)服務的頻率要

38、陳述個案的狀況、接受專業(yè)服務的頻率和項目內(nèi)容等，但不必制訂年度教育目標和項目內(nèi)容等，但不必制訂年度教育目標和短期教學目標和短期教學目標49二，特殊教育的基本原則與模式二，特殊教育的基本原則與模式l轉(zhuǎn)銜服務轉(zhuǎn)銜服務銜接十四歲或十六歲以上學生離開學校后銜接十四歲或十六歲以上學生離開學校后去向的規(guī)劃和適應能力的訓練去向的規(guī)劃和適應能力的訓練中等學校畢業(yè)后，可能會進入高等教育或中等學校畢業(yè)后，可能會進入高等教育或職業(yè)訓練機構，以及直接就業(yè)等職業(yè)訓練機構，以及直接就業(yè)等獨立生活能力，職業(yè)技能，參與社會活動獨立生活能力，職業(yè)技能，參與社會活動的能力都屬于轉(zhuǎn)銜服務的內(nèi)容，須因?qū)W生的能力都屬于轉(zhuǎn)銜服務的內(nèi)容，

39、須因?qū)W生的實際狀況而列入教育目標的實際狀況而列入教育目標 50三，特殊教育的課程與方法三，特殊教育的課程與方法（一）課程設置模式（一）課程設置模式1，主要目的，主要目的l改善殘障兒童的社會技能改善殘障兒童的社會技能通過系統(tǒng)的教育和訓練，促使與他人成功通過系統(tǒng)的教育和訓練，促使與他人成功交往，并由此而獲得社會承認的那些人際交往，并由此而獲得社會承認的那些人際行為行為對于在學校、家庭、和社區(qū)日常生活幾乎對于在學校、家庭、和社區(qū)日常生活幾乎每一個方面都有深遠影響每一個方面都有深遠影響51三，特殊教育的課程與方法三，特殊教育的課程與方法2，主要內(nèi)容，主要內(nèi)容l成人生活的領域：基本達到成人水平的成人生活的領域：基本達到成人水平的勝任和獨立所要求的領域勝任和獨立所要求的領域l分支領域：有效理解成人復雜生活的分分支領域：有效理解成人復雜生活的分支領域支領域l主要的生活要求：日常生活中大多數(shù)成主要的生活