小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)二)

1、2011版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 解讀解讀閱讀教學(xué)閱讀教學(xué) “雪化了以后是什么 ?” 這是一堂語(yǔ)文課上老師給同學(xué)們提出的問(wèn)題。 一位同學(xué)站起來(lái)富有詩(shī)意地回答：“雪化了以后是春天！”沒(méi)想到老師一本正經(jīng)地說(shuō)：“錯(cuò)了。正確的答案應(yīng)該是一一雪化了以后是水了?！?令人啼笑皆非的是 , 這位語(yǔ)文老師竟用了物理學(xué)的答案來(lái)解釋文學(xué)上的問(wèn)題 , 張冠非要李戴 , 自然要出現(xiàn)令人遺憾的結(jié)局 ?！把┗艘院笫鞘裁?? ”答案應(yīng)來(lái)自于學(xué)生的生活 , 學(xué)生的體驗(yàn) , 學(xué)生的理解。對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生來(lái)說(shuō) , 雪化以后可能是松軟的土地、泥濘的道路 , 可能是綠油油的麥田、忙碌的春播 ；對(duì)城市學(xué)生來(lái)說(shuō) , 雪化了以后可能

2、是油亮的柏油馬路、穿梭的車輛 , 可能是公園里青翠的草坪、彩色的碰碰車：對(duì)北方的學(xué)生來(lái)說(shuō) , 雪化了以后可能是歡樂(lè)的 笑聲；對(duì)南方的學(xué)生來(lái)說(shuō) , 雪化了以后可能是傷心的眼淚。只有尊重學(xué)生 , 理解學(xué)生 , 才能揮灑出富有靈性的語(yǔ)言 , 富有個(gè)性的想像 , 才能拓展與豐富自己的見(jiàn)識(shí)，才能避免“一葉障目而不見(jiàn)泰山”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法 , 特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著許多弊端 。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師倪文錦曾深刻地指出：一是教法不當(dāng) , 所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案 ”僵化了學(xué)生思維 , 所謂“講解 ”、“分析 ”, 把血肉豐滿的課文支解成七零八碎的知識(shí)拼盤 , 敗壞了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口 ；二是學(xué)法不當(dāng) , 不讓學(xué)生

3、認(rèn)真閱讀課文，大量時(shí)間耗費(fèi)在無(wú)意義、無(wú)必要的，甚至是錯(cuò)誤荒唐的練習(xí)之中 ；三是閱讀面窄 , 學(xué)生課外閱讀受到種種限制，很少閱讀文學(xué)名著及報(bào)刊文章；四是考法不當(dāng) , 扼殺了學(xué)生創(chuàng)造精神等等?！?時(shí)下語(yǔ)文課程改革的指導(dǎo)思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。一、從“課程性質(zhì)”與“課程理念”把握閱讀教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)，“讀”占鰲頭。語(yǔ)文課程的許多重要理念，要靠閱讀教學(xué)來(lái)落實(shí)；閱讀教學(xué)的實(shí)施，又要時(shí)刻關(guān)注課程理念的指導(dǎo)。因此，討論閱讀教學(xué)，不能不涉及到“課程性質(zhì)”與“課程理念”等關(guān)鍵問(wèn)題。1.1.關(guān)于語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)。關(guān)于語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)。 “語(yǔ)文課

4、程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。程?！?兩層含義：兩層含義：一是語(yǔ)文是一門一是語(yǔ)文是一門“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的課程，課程的目的課程，課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)聚焦于標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用語(yǔ)言文字運(yùn)用”；二是這門課程具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。二是這門課程具有實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。 那么，所謂“綜合性、實(shí)踐性”的具體內(nèi)涵又是什么呢？ 在第3頁(yè)最后一段，課標(biāo)指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展?！苯又f(shuō):“綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具

5、有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！睆倪@段話的前一句，可以歸納出語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合性的三個(gè)方面：能力訓(xùn)練點(diǎn)的綜合、語(yǔ)文與生活的綜合、三維目標(biāo)的綜合。 再看課標(biāo)20頁(yè)（“教學(xué)建議”部分）的論述：（二）教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性 教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。（再次闡述了綜合性的三個(gè)具體要求）重視學(xué)生讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多

6、寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。（更具體提出實(shí)踐性和綜合性的要求）在“評(píng)價(jià)建議”部分，課標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)（27頁(yè)）：（四）突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性 語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要體現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。應(yīng)注意識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，避免只從知識(shí)、技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 從閱讀教學(xué)的角度看，把

7、握語(yǔ)文課程的“綜合性、實(shí)踐性”，就是不要孤立地看待和進(jìn)行閱讀教學(xué)，而是要注意閱讀與寫作、口語(yǔ)交際等其他教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系；注意三維目標(biāo)的整合；注意閱讀與生活的聯(lián)系；減少瑣碎分析和過(guò)多的講解，盡可能給學(xué)生提供更多的自主閱讀的時(shí)間和空間。2.在閱讀教學(xué)中遵循語(yǔ)文課程的基本理念（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這是課程的根本目標(biāo)“語(yǔ)文素養(yǎng)”是2001課標(biāo)提出的重要概念，它包括了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)文能力”（培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字）和新課改強(qiáng)調(diào)的“人文修養(yǎng)”（熱愛(ài)祖國(guó)

8、語(yǔ)文的思想感情，通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格）兩方面的內(nèi)涵。（二）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)這里提出了語(yǔ)文教育的三條原則（ 1）人文內(nèi)涵。重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵及其對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用，既強(qiáng)調(diào)主流的“價(jià)值取向”（“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”），也提出要尊重學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”。（2）實(shí)踐取向?！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，

9、而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”語(yǔ)文“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！保?）漢語(yǔ)特點(diǎn)?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力?！睆?qiáng)調(diào)語(yǔ)感，提出“整體把握”，是2001年課標(biāo)的思想。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這是談基本的學(xué)習(xí)方式（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程這是指課程格局，也涉及教學(xué)理念在這個(gè)條目下，2011年版課標(biāo)提出：“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積

10、累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”，又提出“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”，這是對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)方式的雙重規(guī)定。傳統(tǒng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用（如網(wǎng)絡(luò)）都應(yīng)成為閱讀教學(xué)的注意事項(xiàng)。二、從“課程目標(biāo)與內(nèi)容把握閱讀教學(xué)” 首先值得注意：2011年版課標(biāo)把2001年實(shí)驗(yàn)稿的“課程目標(biāo)”擴(kuò)展為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，應(yīng)該說(shuō)，這意味著“課程目標(biāo)”與“內(nèi)容”是有所區(qū)別的：如果“課程目標(biāo)”是學(xué)生需要掌握的知識(shí)、能力和態(tài)度，那么，課程內(nèi)容應(yīng)該是課程目標(biāo)的具體化，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的支撐物。課程目標(biāo)是“學(xué)會(huì)什么”，課程內(nèi)容是“具體學(xué)什么”。比如，“

11、正確、流利、有感情地朗讀”是課程目標(biāo)，那么，提升朗讀能力的各種具體的知識(shí)和方法，就應(yīng)該是課程內(nèi)容。 “一、總體目標(biāo)與內(nèi)容”共有10條，我們略做分類，幫助老師們整體把握：1.培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣2.中華文化、當(dāng)代文化、多樣文化3.熱愛(ài)母語(yǔ)的感情，自信心，習(xí)慣，方法，語(yǔ)文能力4.思維能力、科學(xué)方法態(tài)度5.探究學(xué)習(xí)，實(shí)踐，運(yùn)用6.識(shí)字寫字7.閱讀8.寫作9.口語(yǔ)交際10.工具書、信息能力其中第7條，關(guān)于“閱讀”的要求如下： “具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞

12、文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！毙W(xué)三個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)分別是：第一學(xué)段閱讀：1喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。 養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣。2學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。借助讀物中的圖畫閱讀。4閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。 5誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。 6認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，

13、體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。7積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。 第二學(xué)段閱讀：1用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。 3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。 5能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。 6誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程

14、中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。 7在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。 8積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。 9養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，樂(lè)于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。 第三學(xué)段閱讀：1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。 學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。3聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。 4在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情

15、，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。 5閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。 閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本呢，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。6在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。 7誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。 8擴(kuò)展自己的閱讀面

16、，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。1.“閱讀”目標(biāo)的前兩條，提出了四種基本的閱讀方： 朗讀、默讀、略讀、瀏覽。以往的教學(xué)中，教師普遍重視精讀教學(xué)，特別是教材中所謂精讀課文的教學(xué)，忽視了“略讀”和“瀏覽”作為獨(dú)立閱讀方式的重要性以及專門訓(xùn)練的必性，也不注意培養(yǎng)默讀習(xí)慣、進(jìn)行速讀訓(xùn)練，造成很多學(xué)生畢業(yè)后，不善于根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的，選擇不同的閱讀方式，所有文本和書籍都只能從頭到尾通讀；無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息；還有很多學(xué)生不會(huì)默讀，所謂默讀只是不出聲地朗讀，做不到“不指讀、不回視、不動(dòng)唇”，無(wú)法在默讀時(shí)控制注意力、進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，我們要注重把“默讀、略讀、瀏覽”等閱

17、讀方式的訓(xùn)練。2.朗讀教學(xué)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的首要要求。 朗讀的意義，這里無(wú)須多加論述。朗讀，在閱讀教學(xué)中，既是目的，又是手段。作為目的，要訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀水平；作為手段，它是促進(jìn)學(xué)生細(xì)讀文本、深入理解、體驗(yàn)情感、揣摩語(yǔ)言的有效策略。朗讀，是小學(xué)閱讀教學(xué)中最重要、最常用的教學(xué)形式。朗讀訓(xùn)練需要一定的專業(yè)知識(shí)作為支撐 比如內(nèi)部技巧的“情景再現(xiàn)、邏輯層次、感情基調(diào)”，外部技巧的“重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏”。有的老師只會(huì)一味要求學(xué)生有感情地朗讀，但究竟怎樣讀出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具體的指導(dǎo)。課標(biāo)22頁(yè)的“閱讀教學(xué)建議”中指出：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求有感情地朗讀，

18、這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！?9頁(yè)的“評(píng)價(jià)建議”也指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等方面綜合考察，評(píng)價(jià)有感情地朗讀，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！边@是2011年版課標(biāo)新增的大段內(nèi)容，既對(duì)朗讀的具體要求做出了闡釋，又特別提醒“要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，這種提醒具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性！ 3.第3、4、5條，表述的是“閱讀基本能力”的要求，也可以說(shuō)是精讀的質(zhì)量要求（因其指向課文）、理解性閱讀的要求理解，是閱讀心智活動(dòng)的中樞環(huán)節(jié)，此前

19、的感受、此后的欣賞、評(píng)價(jià)，都要圍繞著“理解”。第3條的關(guān)鍵詞，是“理解詞句”和“體會(huì)詞句” 這兩點(diǎn)是閱讀任何文本都要解決的基本問(wèn)題，做不到這兩點(diǎn)，就談不上基本理解；這兩點(diǎn)指向“讀懂作者”，以把握作者的意圖為基本準(zhǔn)則；第4條的關(guān)鍵詞，是“把握主要內(nèi)容”和“質(zhì)疑”指向“讀出自己”。實(shí)際上，“讀懂作者”與“讀出自己”正是積極閱讀的基本原則，也就是所謂的閱讀對(duì)話：閱讀，首先要尊重作者、讀出作者原意；其次要調(diào)動(dòng)讀者自己的生活體驗(yàn)、思想觀點(diǎn)與文本對(duì)話，對(duì)文章的內(nèi)容或形式，有自己的看法，或者是心得、啟示、共鳴，或者是質(zhì)疑、問(wèn)難、顛覆。閱讀教學(xué)中，教師一定要牢牢把握住“閱讀對(duì)話”的基本原則，使學(xué)生的閱讀理解實(shí)

20、現(xiàn)規(guī)定性與開(kāi)放性的統(tǒng)一，既訓(xùn)練他們依據(jù)文本準(zhǔn)確理解的能力，又給學(xué)生的思維發(fā)展提供創(chuàng)造性的空間。關(guān)于精讀的質(zhì)量要求，更具體的表述在“評(píng)價(jià)建議”部分（29頁(yè)）： “精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用，以及對(duì)文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對(duì)文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。”這段話區(qū)分出不同學(xué)段的層級(jí)要求，是2011修訂版課標(biāo)的

21、一大進(jìn)步。細(xì)讀本段，可以發(fā)現(xiàn)一、二學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)在于把握大意和詞句理解（“寫了什么”）；第三段，開(kāi)始關(guān)注“怎樣寫”的問(wèn)題（表達(dá)順序和基本表達(dá)方法）；第四段（初中），則歸納為“理清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容”的基本理解和“文體閱讀”的能力?！瓣P(guān)于閱讀教學(xué)”的“教學(xué)建議”第3段指出： “閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！逼渲谐霈F(xiàn)了依次遞進(jìn)的四個(gè)關(guān)鍵詞：感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)?！瓣P(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)”建議開(kāi)頭即說(shuō)：“閱讀的評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解”（此處沒(méi)有提“評(píng)價(jià)”，難度似乎有所降低）。第7段又指出：“文學(xué)作品閱讀的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的

22、水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)?！边@是2001實(shí)驗(yàn)稿已有的內(nèi)容。接著，2011年版課標(biāo)大段補(bǔ)充了不同學(xué)段的具體評(píng)價(jià)要點(diǎn)：“第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過(guò)朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；第二學(xué)段側(cè)重考察在閱讀全文基礎(chǔ)上對(duì)重要段落和語(yǔ)句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語(yǔ)言；第三、第四學(xué)段，可通過(guò)考察學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗(yàn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。” 4.第6條和第8條是誦讀和積累優(yōu)秀詩(shī)文、優(yōu)美詞句、精彩片段等。這兩個(gè)目標(biāo)重在誦讀、積累、感悟。我們認(rèn)為，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，優(yōu)秀詩(shī)文背誦的數(shù)量多多益善，課標(biāo)“附錄1關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目

23、的建議”就把原來(lái)推薦的120篇擴(kuò)大到136篇（雖然總篇數(shù)240篇沒(méi)有變化）。 5、第7條的內(nèi)容是閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解課文所需掌握和學(xué)習(xí)的必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際進(jìn)行“系統(tǒng)”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。 6.6.第第9條是關(guān)于課外閱讀的要求，提醒老師們：課外閱讀條是關(guān)于課外閱讀的要求，提醒老師們：課外閱讀是學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)提高的必經(jīng)之路，教師一定要是學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)提高的必經(jīng)之路，教師一定要把課外閱讀的指導(dǎo)納入明確的教學(xué)計(jì)劃。正如把課外閱讀的指導(dǎo)納入明確的教學(xué)計(jì)劃。正如“教學(xué)建議教學(xué)建議”指出：指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀

24、面，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍。造人人愛(ài)讀書的良好氛圍?！闭n標(biāo)課標(biāo)“附錄附錄2關(guān)于課外讀物關(guān)于課外讀物的建議的建議”對(duì)對(duì)2001推薦的作品有所調(diào)換，請(qǐng)大家細(xì)心

25、比較，推薦的作品有所調(diào)換，請(qǐng)大家細(xì)心比較，這里不再羅列。這里不再羅列。三、從“實(shí)施建議”把握閱讀教學(xué)” 教學(xué)建議：1閱讀和閱讀教學(xué)的本質(zhì)對(duì)話2閱讀教學(xué)的重要提示鉆研文本、獨(dú)特理解3閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)：感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)4閱讀教學(xué)的高層目標(biāo)多角度、有創(chuàng)意的閱讀5朗讀教學(xué)摒棄矯情做作6多種閱讀方法的指導(dǎo)精讀、略讀、瀏覽、誦讀7語(yǔ)文知識(shí)隨文學(xué)習(xí)8課外閱讀加強(qiáng)指導(dǎo)評(píng)價(jià)建議1總體要求綜合考察：感受、體驗(yàn)和理解；多角度、有創(chuàng)意閱讀評(píng)價(jià)2朗讀：防止矯情做作3誦讀：興趣、積累、語(yǔ)感4默讀：方法、速度、效果和習(xí)慣5精讀：綜合理解能力，重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解6略讀、瀏覽：把握大意、捕捉信息7文學(xué)作品閱讀：感受形象、體驗(yàn)情感、品味語(yǔ)言的水平8古詩(shī)詞、文言文：記誦積累、理解大意9課外閱讀：興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力關(guān)于朗讀、默讀、精讀、文學(xué)閱讀等方面的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，我們已經(jīng)在上文與“目標(biāo)”合并論及。這里，根據(jù)“實(shí)施建議”中關(guān)于閱讀教學(xué)的總體性、原則性要求，再做些闡釋。1深刻理解閱讀和閱讀教學(xué)的對(duì)話本質(zhì)教學(xué)建議一開(kāi)頭就強(qiáng)調(diào)：“閱讀是獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！鼻耙痪?，有助于我們遵循閱讀的自然功能來(lái)展開(kāi)