現(xiàn)代信息技術運用到語文課堂教學中的一些誤區(qū)

1、現(xiàn)代信息技術運用到語文課堂教學中的一些誤區(qū)前言：國際21世紀教育委員會面對未來教育的挑戰(zhàn)，提出教育必須圍繞四種基本能力來培養(yǎng)新一代。這四種基本能力也被稱做四大支柱，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。在各學科課程標準中更是無一例外地強調(diào)要培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力。相應的新課程標準不再以學科知識體系構建課程的思路和方法，而是從符合學生學習特點和需要出發(fā)、從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學科的人文性，綜合性，實踐性為特征來構建新型課程體系，并且在課程內(nèi)容和課程實施建議等方面都做出了相當大的調(diào)整。體現(xiàn)出“以學生為主體”、“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為核心”，“信息技術與課程整合”的教育理念。在新課程標準的

2、實施下，語文學科在教學過程中積極運用信息技術，對信息技術與課程整合的實驗不斷增加，并取得良好效果。關鍵詞:現(xiàn)代信息技術語文課一、現(xiàn)代信息技術被廣泛運用到語文學習中信息時代，學生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。新課程標準中十分關注學生在教學中運用信息技術的能力，如查閱資料、瀏覽網(wǎng)絡、收集信息，利用現(xiàn)代信息技術進行個別化教學，進行探索性學習等。在語文實際的教學中，應注意培養(yǎng)學生們在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提煉主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。一項“信息技術報告”

3、中指出：“信息技術可以創(chuàng)設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學習環(huán)境。”該報告認為信息技術與課程的結合可有效地改進對課程的教學，即能實現(xiàn)下述目標：增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能；不僅促進了班級內(nèi)學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區(qū)的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。但在大多數(shù)語文教師的教學實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在著對信息技術操作的誤區(qū)。這些誤區(qū)的存在某種程度上阻礙了教育信息化的發(fā)展進度，易使課程標準在實施過程中偏離正確的方向。二、語文教

4、師在“現(xiàn)代信息技術”中的主導地位的誤解長期以來，我們的語文閱讀教學以學科知識為本位，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，各學科學習和運用的領域狹窄，學科之間缺乏聯(lián)系，總體上存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向。新課程標準實施以來時，聯(lián)系目前國內(nèi)開展的以“學科教學改革，創(chuàng)新精神培養(yǎng)，實踐能力訓練，信息技術運用”為內(nèi)涵的學科“四結合”教學改革試驗研究，語文教學更看重以學生為主體，但并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術學習環(huán)境下，語文教師要定位為教學情境的創(chuàng)設者，學生運用信息技術進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協(xié)作學習的組織者，意義建構的促

5、進者。尤其是中學生的認知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡資源為主的信息技術學習環(huán)境下，語文教師的主導地位就更加重要了。1、重活動形式，輕活動效果語文課堂中的教學活動要和本節(jié)課的教學目標密切相關，所有的教學設計要圍繞教學目標進行。教師在設計學生的活動更要準確地體現(xiàn)教學重點，且能體現(xiàn)出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養(yǎng)，活動參與后達到意義建構的程度即活動效果?，F(xiàn)在很多語文課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)有些教師花了很多力氣設計的活動，把教學中的課件做的五彩繽紛，很是華麗，確實體現(xiàn)了對計算機課件的制作功底，但卻只重視活動形式，而忽視了活動效果，有的本來書本上有的句子、圖片等內(nèi)容只是換了種形式地搬到了計

6、算機上、搬到了幻燈片上。以一堂高一語文課我與地壇為例，教師設計了學生在課堂上“聯(lián)想母親像什么”、“講訴母親的故事”“說說史鐵生的母親”三個環(huán)節(jié)。學生根據(jù)上網(wǎng)查詢的資料及自己已有的對母親的理解，講得熱淚迎眶，聽眾也淚流滿面，但是仔細一想?yún)s發(fā)現(xiàn)偏離了文章重點。原因一沒有體現(xiàn)出文章最核心的精神，而是出于形式把各種形式搬了出來，且沒有達到學科教學中讓學生加工、概括、表達學習材料的能力的目的，一個學生拿著事先準備好的講稿在讀，另一個學生放幻燈片,其他的學生在演啞劇，課堂氣氛很熱鬧，但教學目的沒有達到。一些常用的技術設計、操作上也要對學生提供幫助。如不易頻繁使用過于嘈雜的聲音、主題頁的設計盡量簡潔、加強對

7、材料的提煉和總結等。2、過度重視教學效果主導，忽視德育的培養(yǎng)在加強對“知識的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學實踐中，語文教師基本都能做到或有意識做到對學生的知識、能力的培養(yǎng)，但是對于學生的情感態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)卻被很多語文教師忽視或認為根本不必要?！芭囵B(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的語文教學過程之中?！?。而在很多的課堂教學中，即使是一些作為示范課的課堂教學中，我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價值觀的導向。課堂的縱深度差，對學生的知識傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的

8、達到了，但是沒有完成“育人”的目的。3、對學習評價的重視度不夠在各科課程標準中，都要把評價作為重要的部分進行專門論述?！霸u價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段”。實施評價，應注意教師的評價、學生的評價與學生間互相評價相結合。然而語文課堂教學中我們很難看到有效評價的身影，有的只是在計算機中把幻燈片演示完就結束。即使有，大部分也表現(xiàn)為教師為了闡明某個觀點讓同學間互評后的總結式點評，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學中的試卷式或測驗式的總結性評價。4、教學情境創(chuàng)設偏離教學目標上一堂好課，當然要有好的情境，才能吸引學生，才能上出好的效

9、果。建構主義理論十分強調(diào)在教學中要創(chuàng)設情境，語文特級教師李吉林老師提出的“情境教學法”在教學實施過程中的確也取得了相當好的效果。因此目前很多教師都進行教學設計時都要“創(chuàng)設情境”。然而我們發(fā)現(xiàn)，這中間有一部分教師并沒有真正理解教學情境創(chuàng)設。教師們一味追求在課堂開始階段用CAI課件放出與本課學習內(nèi)容相關的視音頻材料即為創(chuàng)設教學情境，或是在課件中大量使用圖片，影像，聲音，把本來一堂語文閱讀課上成了音樂或是美術欣賞課。如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設情境。這樣的指導思想下的情境創(chuàng)設就會出現(xiàn)偏離教學目標的現(xiàn)象。適當?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設情境、教師的語言渲染、激發(fā)學生想象、生活實例列舉等

10、都可以創(chuàng)設情境。創(chuàng)設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的興趣，使學習更為有效。三、對學生的主體地位理解的誤區(qū)在多媒體與網(wǎng)絡技術為核心的信息技術環(huán)境下，在建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位。但由于一些語文教師對學生主體地位的理解存在偏差，認為只要在學習過程中盡可能地讓學生多說多做就是在發(fā)揮學生的主體作用。這種觀念集中體現(xiàn)在以下幾個方面。1、主體絕對化傾向在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學結構中，教師是教學進程的控制者，教學活動的設計者、實施者。而現(xiàn)在強調(diào)充分發(fā)揮學生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學中的教師全權控制為新型教學環(huán)境下盡量實現(xiàn)學

11、生的主體地位的回歸。這是大部分教師能達到的學生主體作用時的理解。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或?qū)π滦徒虒W結構掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡中自學而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象，少了必要的師生情感交流。2、對學生思維方式的誤導正確的數(shù)字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。尤其Internet信息容量巨大，同時也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導性，這就要求學生能夠站在較為客觀的立場進行分析，做出相應

12、的判斷有選擇性的學習。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導。它易使學生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷。3、對于協(xié)作學習的操作誤區(qū)合作在分工越來越精細，對專業(yè)知識要求越來越嚴格的二十一世紀是成功的必備條件。協(xié)作對學習資料的搜集與分析等有重要作用。協(xié)作可以有小組協(xié)作確定主題，分組合作，協(xié)作收集資料，合作完成作品，合作解決問題等多種方式。教師在安排科學探究活動中，要注意學生這方面良好素質(zhì)的形成。然而目前在大部分教學實際中，學生分組進行學習的形式比較常見，但是在一段時間的小組學習過后，教師請小組長或一位組員進行匯報，而這

13、個觀點并非組內(nèi)成員的共識，而是學生個人的觀點表述，同時是基于一種形式并沒有良好的組織和總結。四、教學資源使用的誤區(qū)1、對網(wǎng)絡資源過分依賴，忽視其他教學資源Internet在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用的確因為它具有很多優(yōu)點。但從來就不存在萬能媒體或惟一媒體。作為提供學習資源來講，網(wǎng)絡不是惟一的，生活中還有很多其他資源可以利用。如課堂內(nèi)外的教學資源，教科書、教學掛圖、其他圖書報刊、影視廣播、網(wǎng)絡，報告會、辯論會、戲劇表演、圖書館等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以為語文課程的資源。不能認為信息技術就是網(wǎng)絡技術，只有網(wǎng)絡資源才是惟一的資源

14、或最好的資源，對于資源的調(diào)用不應只局限于網(wǎng)絡資源的查詢。2、優(yōu)秀資源不能共享，偏重于素材性資源在大部分的省市的大部分學校中，低水平地重復建設開發(fā)資源的現(xiàn)象比比皆是，優(yōu)秀教學資源無法實現(xiàn)校際共享甚至校內(nèi)共享。由于沒有良好的組織和正確的指導，教師們在尋找合適的教學資源的過程中疲于奔命，收效甚微，苦惱不已。很多教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎上找到的相關網(wǎng)頁資源提供給學生，對于無關信息的過濾工作沒有做，對于與學習主題的相關的資源分類的工作也沒有進行，放手讓學生到Internet上學習，大部分學生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學生閱讀網(wǎng)絡資料，但是只要

15、按照教師事先劃好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可，并認為這樣就是完成了對資源的學習過程。3、教學環(huán)境存在誤解隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學軟件的推陳出新，很多新技術進入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡教室管理平臺，網(wǎng)絡教學支撐平臺，資源平臺，VOD校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機，電視機（很多學校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)現(xiàn)有使用這些技術的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術。他們或?qū)ζ湟恢虢?，不了解某種技術的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術很好地組合起來以達到教學效果最優(yōu)化，導致技術特色組合不當，教學應用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。五、結束語教育信息的投資花在硬件、軟