《構(gòu)建教研組生態(tài)場促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與研究》.

1、構(gòu)建教研組生態(tài)場促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與研究 課題第二階段研究報(bào)告 濟(jì)南燕山學(xué)校 2008.12 構(gòu)建教研組生態(tài)場促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與研究 課題階段性研究報(bào)告 一、 課題名稱：構(gòu)建教研組生態(tài)場促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與研究 二、 課題研究單位：濟(jì)南燕山學(xué)校 三、 課題負(fù)責(zé)人：鄭桂瓊 四、 課題階段總結(jié) 梳理前期研究經(jīng)驗(yàn)，營造教研組合作生態(tài)場。 構(gòu)建教研組的合作生態(tài)場，首要的不是制度建設(shè)，更重要的是看 到其制度背后的價(jià)值追求。我們將學(xué)校教研的目標(biāo)定位在全面按照素 質(zhì)教育、新課程的要求開展教育教學(xué)工作這一價(jià)值追求緊密相關(guān)， 注 重將教研組建設(shè)成教師的精神家園。 為此，我們著重在四個(gè)方面建章

2、 立制： 一是建立教研組長及備課組長選聘制度，讓關(guān)心集體、樂于 助人、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、在群眾中享有較高威望的教師任組長。 二是完善名師帶教、骨干教師培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮好教研組內(nèi)市 區(qū)名師及骨干教師的輻射和帶動作用。 三是在評價(jià)和獎勵的導(dǎo)向上，強(qiáng)化對教研組、備課組的評價(jià)與獎 勵，逐步弱化教師個(gè)人在評價(jià)獎勵中的比重， 引導(dǎo)教師以集體競爭取 代個(gè)人競爭，形成在競爭中合作，在合作中競爭的良性機(jī)制。 四是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，建立共同愿景。在教研組、備課組內(nèi)精心培 育平等對話、互動交流、相互尊重與支持、相互學(xué)習(xí)與合作的教研組 文化，悉心呵護(hù)教研組的個(gè)性風(fēng)格，把教研組建成了教師專業(yè)發(fā)展的 精神家園。 梳理前期的研究成

3、果，展示教研組合作的璀璨之花 我們倡導(dǎo)合作的教研組文化建設(shè)不僅有力地促進(jìn)了教師的專業(yè) 化成長，同時(shí)更推動教研組形成自己的風(fēng)格。在課題研究初期，我們 借學(xué)校二十年校慶之際，由各教研組組長還與成員共同回顧二十年教 研組的成長變化歷程，整理分析本教研組建設(shè)現(xiàn)狀，總結(jié)部分經(jīng)驗(yàn)， 從而提煉出各個(gè)教研組的傳統(tǒng)文化氛圍和教研組的鮮明特色。 以研究取勝的生物組連續(xù) 14 年為學(xué)校贏得全國生物競賽優(yōu)勝學(xué) 校的稱號，從區(qū)級教學(xué)能手到市級名師、省級優(yōu)秀教師，團(tuán)隊(duì)合作讓 他們碩果累累。 備課時(shí)倡導(dǎo)“亮出自己最精彩” 、以優(yōu)異的教學(xué)成果和團(tuán)隊(duì)實(shí)力 榮獲市級先進(jìn)集體的化學(xué)組； 以改革評價(jià)方法，激勵專業(yè)追求，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體提

4、高的數(shù)學(xué)組； 依托分組學(xué)導(dǎo)課題研究，為團(tuán)隊(duì)成長注入活力的歷史組； 以教學(xué)反思為特色，助推全組教師共同提升的語文組； “一課三上”，精心磨課，不斷推出新人的地理組； 以“金窩、銀窩，不如自己的草窩”而名聲在外的英語組 合作共享使教師個(gè)人的精彩經(jīng)過優(yōu)化整合， 凝聚成了集體的智慧 和風(fēng)采。 開展有實(shí)效的組內(nèi)交流活動，培育教研組自身的激勵功能 教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生， 很大程度上是由于溝通不足， 工作中遇到 的困惑無法接決，探索的成果得不到分享引起的，因此，發(fā)揮好教研 組的作用， 把教研組建設(shè)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)， 讓學(xué)科背景相同的教師與教師 之間能夠真正地彼此分享經(jīng)驗(yàn)、 共同解決工作中的困惑問題， 就等于 滿足了

5、教師的精神性需求， 給他們每一個(gè)人的發(fā)展提供了源源不斷的 動力。 1. 深層次的專題研究，激勵教師的專業(yè)追求。 為培育教研組的激勵功能， 我們不僅強(qiáng)化集體備課制， 還賦予教 研組承擔(dān)任務(wù)的自由權(quán)。 學(xué)校每學(xué)年都要提出學(xué)案教學(xué)和小組互助教 學(xué)等課改主題，每個(gè)教研組可以結(jié)合自己的實(shí)際選擇一個(gè)學(xué)校的任 務(wù)，把課堂教學(xué)中的問題提煉出微型課題， 如： 如何把握預(yù)設(shè)與有效 生成的關(guān)系； 加強(qiáng)小組互動合作，分層指導(dǎo)學(xué)生；關(guān)注差異教學(xué)，實(shí) 行分層作業(yè)等微型研究課題，充分發(fā)揮同年級同學(xué)課教師多的優(yōu)勢， 對典型課例或某一專題一而再，再而三的深入分析和研究。 如數(shù)學(xué)組“學(xué)案”專題研討，各教師課前編寫針對性、實(shí)效性強(qiáng)

6、 的學(xué)案，納入集體備課時(shí)共同推敲、 修正， 逐漸把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為明 確目標(biāo)， 前置自學(xué)、展示交流、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測等五大模塊，幫 助學(xué)生初步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容， 發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問題， 為高效課堂學(xué) 習(xí)做好準(zhǔn)備。通過課堂實(shí)踐，教師們又總結(jié)出目標(biāo)激勵、問題助學(xué)、 診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評價(jià)等導(dǎo)學(xué)的步驟和方法，有效的引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。 2. 深層次的活動研修，激勵教師自覺形成專業(yè)發(fā)展方式。 教研組的生態(tài)發(fā)展與場的效應(yīng)， 賴于團(tuán)隊(duì)的核心名師的作用 發(fā)揮，需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)形式多樣的有效研修，在活動中互相交流，互相 影響，激勵教師發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人優(yōu)勢和進(jìn)步， 在尋找差距的過程中 激勵自

7、己學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐漸形成專業(yè)化的發(fā)展方式。 “榜樣就在身邊”師德演講 教師專業(yè)的發(fā)展愿望， 是依托于教師的職業(yè)道德之上的。 為了尋 找、挖掘教師身邊的榜樣， 激勵教師內(nèi)心的發(fā)展動力，我們組織了青 年教師“榜樣就在身邊”師德演講比賽， 要求青年教師將教研組內(nèi)教 師的感人事跡整理展示出來。 這一過程， 既使得教研組內(nèi)優(yōu)秀教師的 點(diǎn)滴感人事跡在全校范圍內(nèi)宣傳，同時(shí)也為青年教師的發(fā)展找到榜 樣，點(diǎn)燃了青年教師發(fā)展的激情。 “我議我的課堂” 我們在教師完成“我議我的課堂：主題反思之后，組織了以教研 組為單位的“我議我的課堂”的主題交流活動。名師及骨干教師的課 改案例、經(jīng)驗(yàn)， 引發(fā)了教師對影響課堂教學(xué)的因素的

8、思考，如課堂教 學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生需求、課堂討論的無效性、小組合作指導(dǎo)不足、關(guān)注 中下層學(xué)生不夠、 不冷靜處理課堂突發(fā)事件等等課堂低效行為， 老師 們及時(shí)展開點(diǎn)評， 查找課堂教學(xué)的無效行為。 活動使教師們共享了其 他教師在合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)，分享了集體智慧。 觀課議課 學(xué)校逐步完善了教研組集體備課和專題研究制度， 確定了教研組 在集體備課、研課、讀書等過程中，采用大雁交替引領(lǐng)的方式，保證 人人參與合作研究活動。 我們要求集體備課抓住 “說課、議課、觀課、 評課“反思四個(gè)環(huán)節(jié)，組內(nèi)成員按照計(jì)劃周周上研究課，促使大家都 研究課堂的效果。 上課教師與大家一起研討教學(xué)設(shè)計(jì)、上研究課，觀 課老師帶

9、著標(biāo)準(zhǔn)從不同方面觀察實(shí)施效果， 課后及時(shí)進(jìn)行評議， 發(fā)現(xiàn) 問題，提出改進(jìn)建議。 “一課三上”、“即時(shí)教研”、“案例研討”、“行為跟進(jìn)”等等是我 們在教研組合作文化研究過程中探索總結(jié)出來的主要形式。 在每一個(gè) 教研組和備課組內(nèi)，每一位教師都有機(jī)會為別人做“麻雀” ，又都有 機(jī)會成為別人的“鏡子” ，人人都能夠“亮出自己最精彩的” ，認(rèn)真地 反思自己的得失， 真誠地指出別人的成敗， 合作教研成了教師分享智 慧、共同成長的最佳途徑。 教師評價(jià)模式的改革研究，營造教研組團(tuán)隊(duì)發(fā)展的模式。 2008 年初，隨著山東省素質(zhì)教育的改革深入，我們認(rèn)識到原有 的教師評價(jià)體系嚴(yán)重制約的教師發(fā)展， 也不利于教師團(tuán)隊(duì)的

10、發(fā)展。 為 此，我們抓住規(guī)范辦學(xué)的機(jī)遇， 先后學(xué)習(xí)了省內(nèi)外各地區(qū)的教師評價(jià) 體系，針對學(xué)校實(shí)際，研究探索我校教師發(fā)展性評價(jià)的方案。結(jié)合學(xué) 校課題研究， 我們不僅考核教師個(gè)體行為， 也注重考核教研組團(tuán)隊(duì)行 為，達(dá)成“一榮俱榮，一損俱損”的思想。如聽評課，學(xué)?？己诵〗M 同日聽取同備課組的 23 節(jié)課，給組內(nèi)成員平均打分。 即使最優(yōu)秀的 教師上了一節(jié)高質(zhì)量的課， 但如果同備課組有教師教育理念、 教學(xué)設(shè) 計(jì)、師生關(guān)系方面存在嚴(yán)重問題，那么全備課組老師都要降低等級。 年終評價(jià)， 每個(gè)教研組都要布置展臺展示組內(nèi)一年的教育教學(xué)成果 : 教師論文、案例，青年教師成長匯報(bào)、 新老教師結(jié)對子的互助性資料， 以及帶

11、領(lǐng)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動， 開發(fā)校本課程等方方面面。 一系列 的捆綁式評價(jià)， 有效的營造了教研組團(tuán)隊(duì)發(fā)展的氛圍， 保障了生態(tài)場 的發(fā)育。 關(guān)注組際合作，促進(jìn)教研組均衡發(fā)展。 實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)， 各教研組的發(fā)展并不均衡，深究其因，缺乏足 夠強(qiáng)度的場的核心， 不能有效煥發(fā)出教研組自身的激勵功能。 為給薄 弱教研組注入活力， 我們注重加強(qiáng)了各教研組之間的合作， 互相感應(yīng)， 產(chǎn)生類似的鯰魚效應(yīng)。 戶外拓展訓(xùn)練 ：08 年教師節(jié)，學(xué)校組織全體教師到濟(jì)南市素質(zhì) 教育中心山青世界參加了戶外拓展訓(xùn)練。 “有軌電車”、 “鉆電 網(wǎng)”、“求生墻”、“信任背摔”等游戲，讓教師在新的團(tuán)隊(duì)中體驗(yàn)了如 何處理集體和個(gè)人的利益

12、、 團(tuán)隊(duì)合作戰(zhàn)勝困難、 信任傾聽等合作的前 提，理解了深度合作的內(nèi)涵。 自主互助參與式培訓(xùn)： 08 年 10 月，在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，我們 組織初一教師參加了體驗(yàn)是自主互助培訓(xùn)。培訓(xùn)將 40 位教師隨機(jī)分 為 8 個(gè)小組，設(shè)置組長，記錄員等職務(wù)， 并將教師分別編號。 培訓(xùn)中， 以小組合作實(shí)驗(yàn)中的問題為主題， 小組內(nèi)教師展開研討， 并由主持人 指定發(fā)言人，代表小組發(fā)言。小組的組織建設(shè)、加分等激勵機(jī)制以及 教師感興趣的主題，讓參訓(xùn)教師人人積極發(fā)言，踴躍表達(dá)觀點(diǎn)。打破 了組內(nèi)界限的小組合作培訓(xùn)， 擴(kuò)大了教師間的交流范圍， 集中了各教 研組的研究成果，也展示出不同教研組的教研水平。 組際間的交流， 建立了尊重基礎(chǔ)上的組際互助模式， 有效促進(jìn)了 教研組的均衡發(fā)展。 取得的成果 在培育教研