《曹沖稱象》反思

1、曹沖稱象反思 曹沖稱象是一篇老 課文了，學(xué) 過(guò)文章的學(xué)生都會(huì)身深深 記住 這位聰明機(jī)智的孩子， 會(huì)被他的 聰明所折服。我在教學(xué) 這篇課文時(shí)，充分運(yùn)用信息技 術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整 合，力 圖讓 “趣”貫穿始終，讓學(xué)生樂(lè)在其中，思在其中，學(xué)生掌握 課文內(nèi)容的效果 還是不 錯(cuò)的。下面 是我教后的幾點(diǎn)反思： 一、我能把新 課 程的新理念在 課堂上得以充分的體 現(xiàn)，打破原有的教學(xué)方式， 創(chuàng) 造性地開(kāi) 發(fā)學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造了興趣盎然的 語(yǔ)文學(xué) 習(xí)生活，學(xué)生在 輕松、愉快的學(xué) 習(xí)氛圍中 自主學(xué) 習(xí)。老 師和學(xué)生是平等的 對(duì)話關(guān)系，真正把主體地位 還給學(xué)生。 二、從激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣開(kāi)始， 讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生

2、濃厚的閱讀欲望，把 課文學(xué) 習(xí)作為自主探究的需要。例如： 課文伊始，從曹操的良種截然不同的表情入 手，讓 同學(xué) 們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué) 們對(duì)曹操的表情 產(chǎn)生興趣后，我有效的利用學(xué)生的 閱讀期 待，讓他們滿懷興 致的朗讀課文，在探究中解決 問(wèn)題。 三、 課 堂上我盡可能把 時(shí)間歸還給 學(xué)生，把我提出達(dá)到 問(wèn)題 作為誘餌 ，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，并 給予適時(shí)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié) 。 四、我在教學(xué)中是引 導(dǎo)者、合作者、 組織者， 讓學(xué)生自由的 說(shuō)，進(jìn)而有條理地 說(shuō)，發(fā) 展了學(xué)生的 語(yǔ)言能力。課堂上學(xué)生學(xué) 習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決 問(wèn)題的能力得到了提高。 五、借助 FLASH 動(dòng)畫讓學(xué)生邊操作邊說(shuō)明

3、，幫助學(xué)生弄懂大 象的重量是怎 樣稱出來(lái) 的，有效的 實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之 間的互動(dòng)。 六、 “奇思妙想”有“計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，發(fā)散了學(xué)生的 形象思維。學(xué)生勤于 動(dòng)腦、富 于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的 問(wèn)題 。 我相信只要我 們引導(dǎo)及時(shí)，相信孩子 們智慧的火花會(huì)及 時(shí)閃現(xiàn) ，個(gè)個(gè)都會(huì)成 為“智慧 星”。 曹沖稱象一 課是一篇 記敘文，主要寫曹沖小 時(shí)候運(yùn)用巧妙的方法稱出一 頭大象重 量的故事。我以小學(xué)生耳熟能 詳?shù)男」适虏軟_稱象 為學(xué)習(xí)材料， 創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生 動(dòng)的 學(xué)習(xí)情境。全文共五個(gè)自然段，是按照事情 發(fā)展的順序介紹的，教學(xué)中我主要 讓學(xué)生自 讀， 多種形式朗 讀，解決不認(rèn)識(shí)的字，弄清文

4、章的主要意思。通 過(guò)理解文字 語(yǔ)言去理解曹沖稱 象的 辦法。教學(xué)中教 師指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾 處內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。(1)官員們和曹沖的 對(duì)比(2)曹操前 后態(tài)度的對(duì)比(3)官員們 稱象的辦法和曹沖稱象的 辦法的 對(duì)比。課文第三、四自然段是本 課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指 導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段 時(shí)，主要 讓學(xué)生抓住 “直搖 頭”的“直”字來(lái)強(qiáng)調(diào)曹操對(duì)這些辦法是不滿意的。在教學(xué)第四自然段 時(shí)，用稱象 課件演示稱 象的 過(guò)程，來(lái)幫助學(xué)生理解曹沖當(dāng) 時(shí)是如何稱象的。注意指 導(dǎo)學(xué)生抓住表示先后 順序的詞 先然后再最后”描述稱象的 過(guò)程，為復(fù)述課文作準(zhǔn)備。在總結(jié)板書時(shí)指出曹沖 不是神童，他的 辦法是想出來(lái)

5、的。表 現(xiàn)在第一，他 認(rèn)真聽(tīng) 別 人的 議論 ，從中受到啟 發(fā)。第 二，他能 夠創(chuàng)新。 為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在 結(jié)尾處我安排了拓展 課文這一環(huán)節(jié)，我想進(jìn) 一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我說(shuō)：“如果當(dāng)時(shí)你就在 現(xiàn)場(chǎng)，你還有什么好辦法，能稱 出大象的重量 ?”學(xué)生的情 緒又高漲起來(lái)，有的 讀課文，有的看插 圖，有的熱烈地討論。一 名學(xué)生 興奮 地站起來(lái)，提出了他的新方法：一 塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖 用石頭稱象， 結(jié)果的誤差是比較大的。而且石 頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一 塊 一塊 地稱，真辛苦 !我用士兵來(lái)代替石 頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代 替石 頭稱，

6、誤差要小得多。士兵 們跑到船上去，不 費(fèi)吹灰之力。最后，只要每個(gè)士兵稱出 自己的體重，全部加起來(lái)，就可以知道大象有多重了。 這樣 稱不是更快更容易 嗎?嘿!說(shuō)得 真不錯(cuò)!教室里頓時(shí)響起一陣掌聲。我毫不吝 嗇地封給這個(gè)學(xué)生一個(gè) “雅號(hào)”“賽曹沖”。 “還可以用糧食代替大象的重量 ! ”只“要是比較沉，又容易 計(jì)算重量的 東西都可以。 ”你“想得 很好， ”這時(shí) ，有個(gè)學(xué)生站起來(lái) 說(shuō) ：“老師 ，我們村的 鋼廠就有一種地秤， 連 汽車的重量都 能稱出來(lái)。我 們也可以把大象趕上去。 ”孩子的答案是 對(duì)的，只是他沒(méi)有考 慮當(dāng)時(shí)還沒(méi)有 地秤這種東西，但是他的思路也是 對(duì)的，他沒(méi)有一味地從 別人已經(jīng)想好的

7、思 維角度出 發(fā)， 而是想另辟蹊徑。他的 這種考慮問(wèn)題的方法應(yīng)該得到老師的鼓勵(lì)， 這不正是學(xué)生 發(fā)散思維 之后得到的成果 嗎?但是在三國(guó) 時(shí)期，能解決 這個(gè)問(wèn)題可是太不一般了。所以我 們才說(shuō)曹 沖是聰明的呀 ! ”就這樣這節(jié)課 在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。 我想，要是當(dāng) 時(shí)沒(méi)有想到 這個(gè)問(wèn)題 ，恐怕學(xué)生不會(huì) 對(duì)曹沖是怎 樣稱出大象重量的 這個(gè) 問(wèn)題掌握得這么牢固。也正是我通 過(guò)讓學(xué)生在學(xué) 習(xí)課文的基礎(chǔ)上，去探究更多的稱重的方 法，使學(xué)生局限在一點(diǎn)上的思 維得到了發(fā)散。使他 們學(xué)會(huì)了從不同的角度上去思考 問(wèn)題的 答案，學(xué)生答案的豐富超出了我的想像。盡管學(xué)生的 創(chuàng)新求異有 時(shí)是不成熟的，或是可笑 的，只要能通 過(guò)正確的方法 調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極的運(yùn)用大 腦思考問(wèn)題，從這里我也知道了學(xué)生 其實(shí)是有很大潛能的。 這些潛能就一定能在教學(xué)中被 釋放出來(lái)。我 們每一位教育者也要多 給予學(xué)生掌聲與喝彩，少 責(zé)難與批評(píng)，使學(xué)生成 為勇于 嘗試 ，敢于探索，在失 敗和挫折面 前不氣 餒，并且有 積極健康心理的開(kāi)拓型人才。 本課也有一些不足之 處：如：為了幫助學(xué)生 進(jìn)一步了解曹沖秤象的 過(guò)程，可以 讓學(xué)生 結(jié)合課文內(nèi)容， 動(dòng)筆畫一畫每一步。仿照曹沖秤象的故事， 動(dòng)手做做小 試驗(yàn)，把物體化整 為零，看看能不能稱出重量。 本節(jié)課圍繞 “稱象”這一思路去展開(kāi)教