教師在中學(xué)生心理健康教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任_教師責(zé)任

1、教師在中學(xué)生心理健康教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任_教師責(zé)任論文導(dǎo)讀:：中學(xué)生心理脆弱。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教師在中學(xué)生心理健康教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。論文關(guān)鍵詞：中學(xué)生，心理健康，教師責(zé)任 中學(xué)生心理脆弱，反映敏感，渴望獨(dú)立又在各方面不具備成熟條件，且學(xué)習(xí)壓力非常大，所以，常常表現(xiàn)出叛逆思想或做出叛逆行為。因此，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不僅是為了減少和避免心理障礙的發(fā)生，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)良的心理素質(zhì)，幫助他們調(diào)整和掌控好心態(tài)，主動(dòng)的調(diào)適與他人、社會(huì)的關(guān)系，開發(fā)潛能，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，完善人格，促進(jìn)全面發(fā)展。關(guān)注中學(xué)生心理健康問(wèn)題，承擔(dān)起中學(xué)生心理健康教育的責(zé)任，理應(yīng)是中學(xué)教師必須認(rèn)

2、真思考的課題。一、中學(xué)教師對(duì)中學(xué)生心理健康教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任中學(xué)生每天的絕大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)任務(wù)非常重，必須集中精力投入于文化課學(xué)習(xí)，為高考能夠考出好成績(jī)，進(jìn)入好學(xué)校做知識(shí)積累。從中學(xué)生在學(xué)校中所處的環(huán)境看，“教”與“學(xué)”即是中學(xué)生學(xué)校生活的全部?jī)?nèi)容?！敖獭奔唇處煹慕虒W(xué)，“學(xué)”即學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的“教”包含著諸多內(nèi)容，文化課是占比重最大的，但是教師責(zé)任，學(xué)校的教育方針是以培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展為目標(biāo)的，那么，教師的“教”就不僅僅局限于文化課，其中，必定包含著“教”學(xué)生的品行，“教”學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)。學(xué)生的“學(xué)”，需要教師的引導(dǎo)和管理，教師的引導(dǎo)和管理對(duì)學(xué)生的“學(xué)

3、”發(fā)揮著穩(wěn)定思想、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、保障愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境、塑造良好的個(gè)性品質(zhì)的保障作用。因?yàn)閷W(xué)校的每一項(xiàng)安排，每一項(xiàng)要求都要由教師安排并傳達(dá)到學(xué)生中去，學(xué)生在學(xué)校中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師必須清楚了解，認(rèn)真疏導(dǎo)和解決，這是教師必須履行的職責(zé)。從現(xiàn)實(shí)情況看，中學(xué)生心理健康發(fā)面的問(wèn)題有著以下方面：一是對(duì)學(xué)習(xí)的逆反心理和表現(xiàn)。中學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力大，這些壓力從客觀上看，是學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，考試多，家長(zhǎng)期望值高，教師要求嚴(yán)格；從主觀上看，學(xué)生的情緒抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、恐怖、厭煩、退縮。害怕學(xué)習(xí)，但又想要好的學(xué)習(xí)成績(jī)，心情常處于焦灼中。甚至于害怕或回避上學(xué)。在學(xué)習(xí)行為方面難以自控，學(xué)習(xí)困難多，記憶力下降，作文寫

4、不好，作業(yè)難完成，注意力不易集中。不愿表現(xiàn)，不想運(yùn)動(dòng)，自我封閉。有的開始逃學(xué)、斗毆、說(shuō)謊、偷竊、抽煙、離家出走，沉溺于電子游戲機(jī)、不遵守紀(jì)律。 二是人際交往中的逆反心理和表現(xiàn)。常聽(tīng)到中學(xué)生的父母說(shuō)孩子變了，變得不聽(tīng)父母的話，不尊重父母，與父母頂嘴，我行我素，與父母的要求背道而馳，這是中學(xué)生存在心理問(wèn)題的普遍表現(xiàn)。實(shí)際上，有時(shí)他們自己也能意識(shí)到這些表現(xiàn)不對(duì)、不應(yīng)該，但不能控制和擺脫，深為焦慮和不安。他們往往存在著強(qiáng)迫觀念。如腦內(nèi)反復(fù)回旋某歌曲的旋律、別人對(duì)自己說(shuō)的話；作業(yè)或考試后總覺(jué)得寫錯(cuò)了字或做錯(cuò)了題，上學(xué)路上總疑惑忘帶書或文具；總是擔(dān)心考試失敗、挨老師批評(píng)，看到老師或父母總是想辱罵、吵鬧或打

5、架，與同學(xué)間的溝通變少，甚至不合群。 三是情緒和精神上的壓抑與憂郁的表現(xiàn)。這種情況下，是心理處于亞健康狀態(tài)和心理疾病開始有反應(yīng)的狀態(tài)，常伴有焦慮、沮喪、壓抑、苦悶、軀體不適感和睡眠障礙。有這類心理問(wèn)題的學(xué)生心理壓抑、情緒苦悶，而且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。他們興趣衰退，對(duì)什么事都提不起精神，對(duì)自己以前的興趣愛(ài)好也基本丟失。缺乏自信。自我評(píng)價(jià)過(guò)低、妄自菲薄，不能進(jìn)行復(fù)雜思考和較強(qiáng)運(yùn)動(dòng)。這情緒苦悶且封閉，不訴說(shuō)也不寫日記，覺(jué)得生活中一切都沒(méi)什么意義，感到前途渺茫教師責(zé)任，無(wú)望、無(wú)助感強(qiáng)烈。易情緒化，思想不穩(wěn)定，耐挫能力較弱，抗壓能力低下，稍遇到一點(diǎn)問(wèn)題情緒就會(huì)發(fā)生很大的波動(dòng)，或意志消沉，頹廢沮喪，一蹶不振，或

6、走極端龍?jiān)雌诳?。?duì)于中學(xué)生心理健康問(wèn)題實(shí)則已被基礎(chǔ)教育所關(guān)注，無(wú)論從學(xué)校還是從教師的角度都在開始關(guān)注、研究和解決這個(gè)問(wèn)題，但仍需強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，因?yàn)橹袑W(xué)生對(duì)教師有著普遍的尊敬和信賴的情感，往往表現(xiàn)出教師說(shuō)一句，強(qiáng)過(guò)父母說(shuō)十句的效果。而且，教師與同學(xué)相處的時(shí)間也多過(guò)父母，掌握的教育方法和經(jīng)驗(yàn)也勝過(guò)父母。二、教師承擔(dān)學(xué)生心理健康教育責(zé)任應(yīng)做到“兩個(gè)適應(yīng)”1個(gè)人修養(yǎng)上的適應(yīng)愛(ài)學(xué)生是教師個(gè)人修養(yǎng)的首要內(nèi)容，只有熱愛(ài)學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生，不僅僅要教書，也要在教書的同時(shí)育人。面對(duì)中學(xué)生心理健康問(wèn)題凸顯的今天，教師首先應(yīng)敏感的認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，結(jié)合自己的本職工作，滿腔熱忱的為學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題。教師的政治素

7、質(zhì)是個(gè)人修養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)容，也是應(yīng)具備的最基本的素質(zhì)。學(xué)生中的思想問(wèn)題雖表現(xiàn)多種多樣，說(shuō)到底都是同理想信念有關(guān)。抓住了理想信念教育，就抓住了學(xué)生心理健康教育的核心內(nèi)容。教師要成為學(xué)生理想信念的引路人，自己必須有著堅(jiān)定的政治信仰，鮮明的政治立場(chǎng)、觀點(diǎn)，較強(qiáng)的政治鑒別力，自覺(jué)貫徹黨的教育方針和政策，并將自身較高的政治素質(zhì)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)、教育學(xué)生的傳導(dǎo)能力，影響帶動(dòng)能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，將理想前途與熱愛(ài)國(guó)家、熱愛(ài)民族，報(bào)效國(guó)家、報(bào)效民族聯(lián)系起來(lái)，將自身修養(yǎng)與國(guó)家和人民的期望和需要聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)自我意志品格的塑造。道德品質(zhì)的修養(yǎng)對(duì)于教師說(shuō)來(lái)。是能否在學(xué)生中具有人格魅力的底蘊(yùn)。教師能否

8、得到學(xué)生的尊重和認(rèn)同，教師的教誨學(xué)生是否愿意聽(tīng)從，在很大程度上取決于教師道德品質(zhì)的修養(yǎng)。因?yàn)榻處煹牡赖缕焚|(zhì)對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范性，要求學(xué)生做到的教師自己必須首先做到，否則，就會(huì)形成說(shuō)教與行為的“兩層皮”，就會(huì)弱化教師的教育效果。2教育方法上的適應(yīng)一是防患未然，筑牢堤壩。教師要了解和掌握處于青春萌動(dòng)期的中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合任課，有意識(shí)的向?qū)W生灌輸心理健康教育方面的知識(shí)。要留心和關(guān)心學(xué)生的情緒變化，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)情況，并給予及時(shí)的必要的指導(dǎo)。要引導(dǎo)他們建立和諧的人際關(guān)系，最重要的是通過(guò)人際知覺(jué)達(dá)到相互認(rèn)同，人與人交往中應(yīng)該遵守的基本準(zhǔn)則。讓他們知道，只有當(dāng)人們通過(guò)信息交流，相互了解，

9、滿足交往需要時(shí)教師責(zé)任，才能實(shí)現(xiàn)相互間的協(xié)調(diào)。教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用羅森塔爾的“期待效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生有良好的“期待”，并向他們指出努力的方向、途徑和方法，激發(fā)學(xué)習(xí)與生活中喜悅、樂(lè)觀、奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上的情緒。二是抓住苗頭，因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的不良心理問(wèn)題要善于抓“早”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交往的原則和技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例的分析，或通過(guò)交友故事、交友箴言的學(xué)習(xí)，或講述自己與同學(xué)、家人乃至路人交往過(guò)程的得失。去感知建立同學(xué)友誼的原則和方法。學(xué)會(huì)真誠(chéng)待人、寬容待人、關(guān)心他人。要提醒學(xué)生注意在交往過(guò)程中做到“五不”：不宜過(guò)分親昵；不宜過(guò)分冷淡；不必過(guò)分拘謹(jǐn)；不要喋喋不休；不可太嚴(yán)肅。要注意糾正他們以偏概全、以貌取人、固執(zhí)己見(jiàn)、自命清高等認(rèn)識(shí)偏向，發(fā)現(xiàn)人際知覺(jué)中的相似性，做到客觀、公正地認(rèn)識(shí)自己和他人，認(rèn)識(shí)彼此間在交往中的權(quán)力、義務(wù)、責(zé)任，正視差異，及時(shí)溝通。三是，加強(qiáng)交流，常抓不懈。中學(xué)生渴望被傾聽(tīng)、被理解，渴望心靈關(guān)懷和心靈慰籍，教師要特別重視與學(xué)生的情感溝通，注意說(shuō)話內(nèi)容和語(yǔ)氣。無(wú)論是個(gè)別談話，還是課堂交流，必須讓學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的評(píng)說(shuō)和指導(dǎo)是客觀的、真誠(chéng)的，充滿愛(ài)心的。教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生交流交