2016年重慶師范大學(xué)教育綜合真題及答案

1、2016年重慶師范大學(xué)教育綜合真題及答案一、 填空題1. 我國教育目的的理論基礎(chǔ)是 。2. “把一切事物教給一切人”的提出者是 。3. “美國公立學(xué)校之父”是 。4. 古埃及沒有設(shè)立的學(xué)校類型是 。5. 世界上最早的教育學(xué)著作是 。6. 活教育是誰提出的？ 。7. 教育學(xué)正式產(chǎn)生的標志是 。8. “以法為教，以吏為師”是誰的思想？ 。9. 近代第一個實行的學(xué)制是 。二、 辨析題1. 動物界也存在教育。2. 美國的國防教育法遵循了兒童的身心發(fā)展特點。3. 建構(gòu)主義的核心教學(xué)模式是程序教學(xué)。4. 稷下學(xué)宮具有同時代私學(xué)與官學(xué)不具有的特點。三、 簡答題1. 良好師生關(guān)系的構(gòu)建策略。2. 奧蘇伯爾有意

2、義學(xué)習(xí)的條件和實質(zhì)。3. 陶行知的生活教育。4. 簡述校本課程、隱性課程、綜合課程和活動課程的含義。四、 論述題1. 論述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵以及如何發(fā)展。2, 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？參考答案一、填空題1. 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 2.夸美紐斯 3.賀拉斯曼4. 騎士學(xué)校 5.大教學(xué)論 6.陳鶴琴7. 赫爾巴特出版了普通教育學(xué) 8.韓非 9.癸卯學(xué)制二、辨析題1. 動物界也存在教育?！敬稹垮e誤。動物界不存在教育。我們所說的教育，泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動，是人類特有的社會活動。其他物種由于沒有意識、思想，當然就沒有基于意識和思想的社會活動，當然也就沒有教育現(xiàn)象。至于

3、動物的生存本領(lǐng)，那只是動物的遺傳性本能，不屬于社會現(xiàn)象，因而不屬于教育活動。2. 美國的國防教育法遵循了兒童的身心發(fā)展特點?！敬稹垮e誤。國防教育法是作為改革美國教育、加快人才培養(yǎng)的緊急措施推出的，不是強調(diào)尊重兒童身心特點。1957 年，蘇聯(lián)衛(wèi)星上天后，美國朝野極為震驚，改革教育的呼聲高漲。 1958 年，美國頒布了國防教育法，主要內(nèi)容有：加強普通學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語（“新三藝”）的教學(xué)；加強職業(yè)技術(shù)教育；加強“天才教育”；增撥大量經(jīng)費。法案冠以“國防”二字足以說明美國對此的重視，認識到教育在國際競爭中的重要性，教育與國家的安危和國家的前途命運息息相關(guān)。該法案的頒布有利于美國教育的發(fā)展

4、，有利于教育質(zhì)量的提高，有利于培養(yǎng)科技 人才。3. 建構(gòu)主義的核心教學(xué)模式是程序教學(xué)?！敬稹垮e誤。建構(gòu)主義教學(xué)理論倡導(dǎo)的教學(xué)模式不是程序教學(xué)。它強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。4. 稷下學(xué)宮具有同時代私學(xué)與官學(xué)不具有的特點。【答】正確。（見 2014 年重慶師范大學(xué)真題）稷下學(xué)宮是戰(zhàn)國時期齊國的一所著名學(xué)府，也是諸子百家學(xué)術(shù)爭鳴的中心場所。雖為齊國官辦，但它實際上又是由許多私學(xué)組成的，是一所私學(xué)聯(lián)合體.更是養(yǎng)士之風(fēng)的一個縮影。其性質(zhì)可歸納為：稷下學(xué)宮是一所由官家舉辦、私家主持的

5、特殊學(xué)校；稷下學(xué)宮是一所集講學(xué)、著述、育才活動為一體并兼有咨議作用的高等學(xué)府。其辦學(xué)特色有：學(xué)術(shù)自由；“不治而議論”；教師來去自由、待遇優(yōu)厚；學(xué)生自由聽講、學(xué)無常師；制定了弟子職，作為學(xué)生守則，加強學(xué)生 管理。稷下學(xué)宮促成了諸子百家的發(fā)展、融合和分化；創(chuàng)造了一個出色的教育典范；顯示了中國古代士人的獨立性和創(chuàng)造精神；給后人留下了許多的思考。三、 簡答題1. 良好師生關(guān)系的構(gòu)建策略。（見 2019 年陜西師范大學(xué)真題）【答】（1）師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育過程中為完成一定的教育任務(wù)，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，是學(xué)校中最基本的人際關(guān)系。（2）建立良好師生關(guān)系的策略。1 轉(zhuǎn)變觀

6、念（轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色心理）。這是創(chuàng)建新型師生關(guān)系的前提，其主要表現(xiàn)在：a.教師要有正確的學(xué)生觀；b.教師要有平等的師生觀；c.教師要有正確的人才觀。2 尊重與理解是創(chuàng)建新型師生關(guān)系的關(guān)鍵。教師要做到如下幾點：a.充分了解和信任學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，做教育教學(xué)的主人；b.主動接近學(xué)生、研究學(xué)生；c.民主公正地對待學(xué)生；d.尊重和理解學(xué)生，主動與學(xué)生溝通，教師要能做到“移情體驗”；e.以自身的形象影響學(xué)生。3 努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素。教師的師德修養(yǎng)、知識能力、教育態(tài)度、個性品質(zhì)都將對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。2. 奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件和實質(zhì)。（見 2013

7、年北京師范大學(xué)真題）【答】（1）有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建 立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。非人為的聯(lián)系指這種聯(lián)系不是任意的或人為強加的，而是新知識和原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立的某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系；實質(zhì)性聯(lián)系指新舊知識之間的聯(lián)系是非字面的，是建立在具有邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上的聯(lián)系，是一種內(nèi)在的聯(lián)系。（2）有意義學(xué)習(xí)的條件。1 從客觀條件看，有意義學(xué)習(xí)的材料本身必須能夠與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。2 從主觀條件看，有意義學(xué)習(xí)主要包括三點：a.學(xué)習(xí)者要有有意義學(xué)習(xí)的心向或傾向性；b.學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R基礎(chǔ)

8、；c.學(xué)習(xí)者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，從而加強對新知識的理解，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，新知識獲得實際意義。3. 陶行知的生活教育。（見 2014 年北京師范大學(xué)真題）【答】(1) “生活教育”是陶行知教育思想的核心。深受實用主義教育思想和進步教育運動的影響的他回國后針對中國的現(xiàn)實，提出了生活教育理論。(2) 生活教育理論的內(nèi)涵：生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。1 生活即教育是生活教育理論的核心。第一，生活含有教育的意義；第二，實際生活是教育的中心；第三，生活決定教育，教育改造生活。2 社會即學(xué)校是“生活即教育”在學(xué)校與社會關(guān)系問題上的具體

9、化。第一，指“社會含有學(xué)校的意味”或者說“以社會為學(xué)?！保坏诙?，指“學(xué)校含有社會的意味”。3 教學(xué)做合一是“生活即教育”在教學(xué)方法問題上的具體化。第一，要求“在勞力上勞心”；第二，“行是知之始”；第三，要求“有教先學(xué)”和“有學(xué)有教”；第四，是對注入式教學(xué)法的否定，即教育要與實踐相結(jié)合。(3) 啟示。1 陶行知的生活教育理論以“生活”為中心、為基礎(chǔ)，以生活和教育的辯證關(guān)系為基本矛盾展開。這種教育要培養(yǎng)的是實際動手能力強、自覺追求真理、喜歡探索的人?！吧罱逃碧嵝盐覀儗⒔逃c實踐相結(jié)合，將書本知識與社會活動相結(jié)合，提高學(xué)生的行動能力。2 要有民主平等的師生觀。學(xué)生和教師之間以“做”為中介，達到教

10、與學(xué)合一，師與生合一。在教育教學(xué)活動中，教師與學(xué)生的關(guān)系不是固定不變的，而是隨活動的展開而發(fā)生轉(zhuǎn)換的，這種師生觀念、教學(xué)觀念在今天仍有重要的借鑒意義。3 生活中隨處存在可學(xué)習(xí)的東西，要拓寬我們的課程資源。教科書不應(yīng)是唯一的課程資源，不能只會死讀書本上的知識，而不把握生活中的學(xué)習(xí)機會。4 教學(xué)要給學(xué)生充分的自主空間和活動空間。在教育教學(xué)活動中，要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)與活動的主人，探索個性的學(xué)習(xí)方法。4. 簡述校本課程、隱性課程、綜合課程和活動課程的含義?！敬稹浚?）校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程而言的一種課程。（2）隱性課程是指學(xué)

11、校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式的、無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與顯性課程相對。它具有非預(yù)期性、潛在性、多樣性、不易覺察性等特征。（3）綜合課程又稱廣域課程、統(tǒng)合課程或合成課程，其根本目的是克服學(xué)科課程分科過細的缺點。比較容易貼近社會現(xiàn)實和實際生活，通過把多種學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容融合在一起，構(gòu)成新的課程。（4）活動課程是與學(xué)科課程相對立的，打破學(xué)科邏輯系統(tǒng)的界限，是以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗、能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。亦稱經(jīng)驗課程或兒童中心課程。四、 論述題1. 論述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵以及如何發(fā)展。（見 2015 年西南大學(xué)真題+2011 年首都師范大學(xué)真題）【答

12、】（1）教師職業(yè)發(fā)展專業(yè)化是指教師以自身專業(yè)素質(zhì)包括知識、技能和情意等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長、專業(yè)成熟過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程。教師專業(yè)發(fā)展既有教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，也包括教師個體的專業(yè)發(fā)展。（2）教師職業(yè)發(fā)展專業(yè)化的要求：1 教師自身要有專業(yè)發(fā)展的觀念和意識，尋求自我專業(yè)發(fā)展的途徑。2 職前培訓(xùn)（師范教育）與在職培訓(xùn)。教師要學(xué)習(xí)一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。3 制訂生涯發(fā)展規(guī)劃。認識自我及所處時間與空間環(huán)境；審視發(fā)展機會，確定發(fā)展目標；制訂行動策略并按目標逐步執(zhí)行；評價發(fā)展計劃。4 進行教育研究。這是提髙教師自身素質(zhì)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。5 進行經(jīng)常化、系統(tǒng)化的

13、教學(xué)反思。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。6 新教師的入職輔導(dǎo)。入職輔導(dǎo)就是學(xué)校為新教師適應(yīng)環(huán)境安排了一個有序的計劃，主要由有經(jīng)驗的導(dǎo)師進行現(xiàn)場指導(dǎo)。7 在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展：（1）教師專業(yè)發(fā)展指的是教師以自身專業(yè)素質(zhì)包括知識、技能和情意等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長、專業(yè)成熟過程，是教師由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程。教師專業(yè)發(fā)展包括教師隊伍的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。(2)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的途徑主要由國家負責(zé)。國家通過加強和改革師范教育，為教師的發(fā)展提供在職培訓(xùn)，建立健全各項管理教師的制度和法規(guī).建立教師入職資格制度等方面加強教師專業(yè)化。(3 )教師

14、個體也要有專業(yè)化的意識。教師應(yīng)該有專業(yè)發(fā)展的觀念和意識，尋求自我專業(yè)發(fā)展的途徑。如參加職前培訓(xùn)(師范教育)與在職培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、進入教師發(fā)展學(xué)校學(xué)習(xí)、制訂生涯發(fā)展規(guī)劃、進行教育研究等。2. 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？（見 2012 年華東師范大學(xué)真題）【答】(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。根據(jù)成就動機理論，問題的難度系數(shù)為 50%時，挑戰(zhàn)性與勝任力同在，最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。(2) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果并不是總成正比的，根據(jù)耶克斯-多德森定律，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。對于簡單、容易的任務(wù)，盡量讓學(xué)生集中注意力、緊張一些；對于復(fù)雜、困難的任務(wù)，則要盡量創(chuàng)造輕松自由的氣氛。(3) 充分利用反饋信息，給予恰當?shù)脑u價。一方面可以調(diào)整學(xué)習(xí)活動，另一方面可以增強學(xué)習(xí)動機。不恰當?shù)脑u定會有消極的作用，如使學(xué)生過分關(guān)注結(jié)果，抑制內(nèi)在動機等。因此，在評價時應(yīng)該注意用評價表示進步的快慢，根據(jù)學(xué)生的個別差異加上恰當?shù)脑u語。(4) 妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。此步驟涉及的三條原理為：獎勵能激發(fā)動機，懲罰則不能；濫用外部獎勵會破壞內(nèi)部動機，獎懲影響成就目標的形成；表揚應(yīng)該針對學(xué)生的具體行為，而不是整個人，態(tài)度要真誠，要強調(diào)學(xué)生的努力。(5) 合理設(shè)