創(chuàng)造性的使用教材——教材內(nèi)容的合理選擇與取舍9頁

1、 創(chuàng)造性的使用教材教材內(nèi)容的合理選擇與取舍學習了“教材的合理整合”這一章節(jié)，給我的幫助很大，以前對于學校的安排造成的課時流失無可奈何，現(xiàn)在明白了可以對教材進行合理整合，創(chuàng)造性的適用教材，這樣就可以從容的合理的安排教材類容了。新課程標準明確指出“教師要善于結(jié)合實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。創(chuàng)造性使用教材，要求教師首先要有創(chuàng)造性的思維，有創(chuàng)造的動機和創(chuàng)造意識。否則就談不到創(chuàng)造性。要靈活地創(chuàng)造性使用教材。在最有限的課時內(nèi)，最有限的時間內(nèi)，向?qū)W生提供最經(jīng)典的最集中的、最有代表性的學習內(nèi)容。創(chuàng)造性使用教材，就要以學生為本，考慮學生的愛

2、好、興趣及生活經(jīng)驗來綜合教學內(nèi)容，讓學生置身于多種學習的環(huán)境之中。教師應(yīng)注意把死的教材用活，通過師生在課堂中的交往、互動共同學習掌握它，在輕松愉快的學習氛圍中，讓學生保持最佳的狀態(tài)來學習，使學生的學習收到最大的效益，課堂教學取得最好的效果。創(chuàng)造性使用教材，要求教師在掌握教材的基礎(chǔ)上，靈活地組織教材，作到教學內(nèi)容多樣化，使音樂課堂教學豐富多彩，體現(xiàn)審美。要靈活地、創(chuàng)造性地使用音樂教材，并不意味著可以毫無目的、毫無原則地對教材的內(nèi)容進行刪減或替換，教師在教學過程中應(yīng)掌握下面幾個原則：（一）不能隨意丟棄教學重點；（二）不能因為教師綜合素質(zhì)障礙舍棄相應(yīng)單元；（三）不能根據(jù)教師的趣味和長項進行選擇；（四

3、）不能遷就學生的趣味進行選擇。好的教學效果=好的教學內(nèi)容+好的呈現(xiàn)方式+好的教學方法。教學效率首先取決于老師對其所教授內(nèi)容的選擇和改造程度。      在備課和教學設(shè)計中，獨立地處理教材，創(chuàng)造性使用教材，這是老師上好課的必要保證，也是對老師專業(yè)化能力的一項重要要求。我認為教師處理教材應(yīng)注意以下幾種主要方法和策略：      一、簡化通俗讓學生易學。教師要對教材進行挖掘、梳理、濃縮、從而使課堂教學內(nèi)容化難為易，讓學生在學習過程中，以較少的時間和精力投入獲得較大的學習效益。  &

4、#160;   二、調(diào)整重組貼近學生的生活。通常，教學內(nèi)容離學生生活越近，其作用發(fā)揮越好，反之，教學內(nèi)容距學生生活越遠，越不能引起學生的興趣，乃至不易被學生感悟和理解。      三、設(shè)疑激趣讓學生探究體驗。我們知道，并不是所有教材呈現(xiàn)給學生都會使學生產(chǎn)生學習興趣，那么，這就需要教師在處理教材時，變無疑處須教有疑，課堂以問題為中心      四、化靜為動讓學生樂學。怎樣去活化教材呢？首先要改變教材的呈現(xiàn)方式：1、用對話呈現(xiàn)。2、畫圖片呈現(xiàn)。3做成課件呈現(xiàn)。其次要改變學習方式：

5、讓學生真正自主、合作、探究地進行語文學習。      五、拓展延伸讓學生實踐創(chuàng)新。      可見，教師在教學過程中，對教材進行處理，增強教材的情趣性、生活性、降低教學難度，讓教材的教育功能得以充分的體現(xiàn)。如何創(chuàng)造性使用教材 教材不是法典，教材不是圣經(jīng)。新課程新教材為教師提供了自由度巨大的空間，如何創(chuàng)造性使用與科學處理教材，超越教材，是新課程下我們廣大教師要重新認識的問題?！胺e極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學生發(fā)展的教學過程”是新課程對教師提出的要求；“做教材的開發(fā)者和研究者”是

6、新課程對教師提出的倡導(dǎo)。何為創(chuàng)造性地使用教材？創(chuàng)造性地使用教材是教學內(nèi)容與教學方式綜合化的過程，是課程標準、教材內(nèi)容與學生實際相聯(lián)系的途徑，是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效結(jié)合。教師應(yīng)在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，為學生提供現(xiàn)實的、有意義的、富有結(jié)構(gòu)性和生成性特點的學習內(nèi)容，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，更好的促進學生的發(fā)展。 如何科學、合理地創(chuàng)造性使用與處理教材？這是值得我們于理論的指導(dǎo)下不斷實踐，于實踐的驗證中不斷總結(jié)的研究課題。 在語文教學實踐中我們深深認識到：要想創(chuàng)造性地使用好新教材，首先必須遵循的一個原則就是： “腦中有課標、心

7、中有教材、眼中有學生”-要以課標為依據(jù)，以新教材的內(nèi)容為憑借，選擇適應(yīng)學生發(fā)展需求的內(nèi)容。我們要力求做到要精讀課標、深鉆教材、細研學生，要根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求，適當擴充和刪減教學內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思。教師要成為教材的積極促進者、發(fā)展者，挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材，讓教材在促進學生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用。當然，準確理解教材是創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)。教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑借。要創(chuàng)造性地使用教材，必須以準確理解教材為基礎(chǔ)。準確理解教材，一是要從宏觀上把握教材的編寫意圖、編寫體系，二是要從微觀上正確把握各冊的教學要求，深入鉆研每篇課文。要引導(dǎo)學生與文本對話，首先，老師要先

8、與文本對話，“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的。老師鉆研教材，要做到深入淺出，“深入”，就是“潛心會本文”，感悟、理解課文的思想內(nèi)容、表達特點；“淺出”，就是能用淺顯的語言把自己對課文的理解表達出來，讓學生聽得明白，理解得順利。另外，有效教學是創(chuàng)造性使用教材的出發(fā)點。有效教學，是當代教學的一個科學理念。它指的是教學要有利于調(diào)動學生積極性、主動性，有利于學生學會學習，能夠在單位教學時間里取得最好的教學效果。 總之，教師使用和處理教材是一種極富主動性、創(chuàng)造性的工作，在具體的教學過程中，教師既要基于教材、鉆研教材、挖掘教材所蘊含的教育因素，又不能拘泥于教材的束縛，要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，從學生和自身

9、的實際情況出發(fā)，利用廣泛的教學資源，活用教材，創(chuàng)生教材，主動地、合理地、創(chuàng)造性地對教材進行再加工，引領(lǐng)學生走進教材，走進生活，去感受語文的內(nèi)涵，體會語文的真正價值.傳統(tǒng)的教學是教師教教材，新課程要求教師用教材教。品德教材體現(xiàn)了新的教學理念，實現(xiàn)了教材功能的轉(zhuǎn)變，它不是教師的“教本”、學生的“學本”，不是師生課程生活的指揮棒，不是指令性課程范式下的產(chǎn)物，而是學生進行學習活動所憑借的范例，是教師組織教學活動的資源之一，它極具生活性、活動性、開放性，它本身包含了多元性和差異性的教學空間。這就要求教師樹立新的教材觀，擯棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)

10、上，既能以教材為載體，又能創(chuàng)造性使用教材，拓展課堂教學空間，提高課堂教學實效。   一、結(jié)合學生實際，適當重組教材。    兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認知。新教材的板塊內(nèi)容編排比較合理，但教師可以根據(jù)自己的教學思路進行重新調(diào)整和組合，這樣一來更能激活學生的思維。在必要的時候可以大膽打破教材的框架結(jié)構(gòu)，重新整合。 我曾聽過兩位教師執(zhí)教教科版五年級上冊第二單元規(guī)矩與方圓之活動主題三法律保護你我他。 一位老師在課堂

11、上開展了很多活動，使教材所呈現(xiàn)的畫面在課堂上全部再現(xiàn)，讓學生從家庭、學校、社會三方面所涉及的法律常識來談?wù)勅绾巫鲆粋€知法、守法的人，涉及的面很廣，也沒有及時幫助學生歸納，主題活動設(shè)計目的性不強。 另一位老師則對教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行適當重組，把能整合的話題內(nèi)容整合在一起。教師從“新買的衣服出現(xiàn)了質(zhì)量問題”引導(dǎo)學生根據(jù)中華人民共和國消費者權(quán)益保護法有關(guān)規(guī)定，消費者有權(quán)要求退貨，接著引導(dǎo)學生從自己生活實際中舉例說明，同時通過開設(shè)“模擬法庭”，想方設(shè)法調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，通過自身的觀察、調(diào)查、了解等活動和組織互相交流，深化他們的生活經(jīng)驗，提高辨別是非的能力，強化他們的法律意識，增強了他們

12、依法保護自身合法權(quán)益的能力。教師的教學活動流程非常清晰，雖然沒有把所有的法律常識一一呈現(xiàn)，但在有效的教學活動中，更能發(fā)揮學生的自主性，尤其是開設(shè)“模擬法庭”，學生的主體地位得以更充分的體現(xiàn)，同時，教師還注重了法律意識的滲透和培養(yǎng)，讓學生學會用法律手段來保護自己的正當權(quán)益。 在教學實踐中，如果我們的學生基礎(chǔ)較差，教師要將新教材的內(nèi)容面面俱到地教完，學生接受起來就比較困難。與其如此，還不如大膽刪去一些難度大、學生接受不了的內(nèi)容，或者用相對簡單的材料來替換，或者用學生熟悉的生活中事件、場景、材料來教學，走進學生的生活世界。      另外，

13、 現(xiàn)代社會通訊和媒體非常先進，孩子在某些方面的見識是比較廣的，教師可根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行延伸和適當?shù)难a充，適時增加相關(guān)的有益內(nèi)容，或讓學生在閱讀、收集資料的基礎(chǔ)上展開討論。 可見，教師由教材的忠實宣講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂弥械臎Q策者，確立起自己作為課程教材的創(chuàng)造者和實施主體的意識，擺正教材作為工具的地位，學會用教材來教，在內(nèi)容上關(guān)注兒童的實際，設(shè)計上注重以主體活動的方式呈現(xiàn)，將教學的目光更多的關(guān)注學生的生活實際，有針對性地調(diào)節(jié)教學內(nèi)容，讓學生有了真實有效的體驗，真正引導(dǎo)學生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。 二、結(jié)合校班實際，適當整合教材。 品德課程強調(diào)以主題活動等實踐形態(tài)

14、呈現(xiàn)，讓學生在活動中體驗和感悟。創(chuàng)造性使用教材的一個重要方面是根據(jù)校班實際，追求最適合自己班級的有特色的教學。 例如教科版六年級上冊第五單元我們?nèi)キh(huán)球旅行中共包含了“地球有多大”、“飛越太平洋”、“和非洲朋友共舞”、“迷人的歐洲風情”、“世界真奇妙”五個活動主題。這五個活動主題各有側(cè)重，又相輔相成。我先組織學生完成第一個活動主題，從宏觀整體的角度，初步了解地球上有關(guān)國家、人口、種族、民族和語言的概括及千姿百態(tài)的地形地貌。接下來的第二、三、四個主題內(nèi)容的學習，均以旅游日記的形式呈現(xiàn)。我便根據(jù)本班學生喜歡閱讀課外書、個性強、富有表現(xiàn)力、有競爭意識等，將全班學生分為“美洲組”“非洲組”“歐

15、洲組”三大組去比賽。組織學生通過探究式、小組合作學習方式，由組長組織組員分工合作，觀察、收集、調(diào)查、整理資料及設(shè)計問題答辯和貼近主題式的才藝表演等，較好地引導(dǎo)學生主動體驗多樣化的學習方式。 給學生一周的時間準備。課堂上，我采用一組多種形式的研究學習成果匯報，其他組提問，教師只在關(guān)鍵處、困惑處給予點撥引導(dǎo)。這樣，讓學生通過多種途徑了解這些有代表性國家和地區(qū)各自的自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、社會生活和風俗習慣等內(nèi)容，從而了解世界的多樣性。實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生真正成為學習的主人，在呈現(xiàn)美洲、非洲、歐洲等地的風俗習慣活動主題時，學生有話可說，有理可辨，他們擁有的信息是多元的，在課堂教學中多種形式調(diào)動學

16、生的體驗和感悟，學生通過匯報、交流、質(zhì)疑、釋疑等綜合表現(xiàn)來相互評價，綜合評定，較好地促進了學生的有效學習，學生興致很高，而且收獲的不僅僅是教材中提供的信息。這也能體現(xiàn)品德課程的綜合性、活動性。 通過實踐，我們發(fā)覺，教師在組織實踐活動前，要準確全面地把握目標，在目標的指引下指導(dǎo)學生開展豐富的實踐活動，幫助學生獲得真實有效的豐富的體驗和感悟。 三、結(jié)合本地實際 ，適當增減教材。    課程標準指出，充分利用學校、家庭、社區(qū)的資源是本教材創(chuàng)造性使用的途徑，為了能更好地符合學生和本地的情況，我們在使用教材時要做適當增減，況且品德課的教學內(nèi)容和形式也必須

17、貼近兒童的生活，反映兒童的需要，使他們學會用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。 我們都知道，我國城鄉(xiāng)差別大，地區(qū)發(fā)展不平衡，各地名情風俗不盡相同，教材難以完全兼顧北方和南方、城鄉(xiāng)與農(nóng)村學生的生活實際。例如教科版三年級上冊第五單元有趣的家鄉(xiāng)風情之活動主題一我喜歡過年，講的是如何過中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)。同樣的春節(jié)，各地名情風俗不盡相同，北方人春節(jié)看冰雕、貼窗花、包餃子、趕廟會等，而我們海南春節(jié)貼春聯(lián)、放鞭炮、看瓊劇、看公仔戲、舞龍、調(diào)聲、吃年糕等，教師還可適當補充?？谌f春會、府城換花節(jié)、文昌糖糕、用魚祭祀等名俗習慣簡介，引發(fā)學生對自己在城里或在鄉(xiāng)村分別是如何過

18、年的情景的回憶，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛。 這樣，基于品德課程的生活性、開放性、綜合性的特點，本著開發(fā)和利用課程資源的原則，選取了本地學生熟悉的身邊的例子及與教材主題相聯(lián)系的活動，使學生在真實的生活、豐富的活動中得到真切的體驗。 總之，新教材是教師組織教學活動的資源之一，但并非唯一。教師是教材的實施者，也是教材的再創(chuàng)造者，更是課程資源的開發(fā)者，新理念倡導(dǎo)教師運用新教材要有新思路，要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，教材中的學習資源是有限的，而教師和學生由此創(chuàng)造的學校資源是無限的，教師用教材教，要結(jié)合聯(lián)系生活實際，捕捉生活動態(tài)，激活教材，舍取補充貼近兒童現(xiàn)實生活，對學生真正

19、有指導(dǎo)價值的內(nèi)容進行教學，使原本“純而又純”的書本鮮活起來。靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，教師要結(jié)合學生實際，結(jié)合校班實際，結(jié)合本地實際，使新教材變得對學生更有意義，讓新教材成為師生喜愛的對話與生活文本，這樣才能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而更好地提高課堂實效如何理解和創(chuàng)造性地使用教材呢？（一）深入吃透教材是創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)。1、理清本節(jié)教材的編寫意圖（吃透點）。教師要認真研讀教材，不僅要讀懂表層的情境和例題，而且要讀懂情境背后的意圖，不但要讀懂每一幅圖，還要關(guān)注圖旁邊的旁白，全面地理解教材中蘊含的知識點，進一步挖掘出教材深層的東西，疏理清教材編者的編寫意圖；2、整體把握教材，理清認知

20、線索（理清線）。教師要善于對各學段的知識做系統(tǒng)整理，我們不但要關(guān)注我們所要教學的這節(jié)課中的知識點，還要看在其它年級教材中有哪些知識與本節(jié)的知識有聯(lián)系，以前有哪些孕伏性的知識，以后有哪些應(yīng)用性的知識，理清教材的認知線索，以便于我們在設(shè)計教學時考慮怎樣在原有的認知基礎(chǔ)上教學，怎樣為后續(xù)性學習打好基礎(chǔ)；3、我們要在深入地理解教材的基礎(chǔ)上，抓住教材的本質(zhì)，挖掘教材中的思想方法，只有充分把握教材中知識背后隱藏的思想方法，才能靈活地有創(chuàng)造性地處理和使用教材，深入透徹地理解教材是靈活使用教材的基礎(chǔ)，如果沒有深入地對教材的理解和挖掘，創(chuàng)造性地使用教材只能是一名空話課時，經(jīng)?？吹嚼蠋煂⒔滩倪M行了改變，如在三年級比較分數(shù)的大小，將教材中的月餅分成1/2和1/4比較，編成了分西瓜的1/2和1/4；五年級方程的認識時，把教材中天平的三幅圖五次平衡與不平衡的變化改成“猜猜天平會出現(xiàn)幾種情況？”；或者是改換主題圖，省掉教材設(shè)計中的某個環(huán)節(jié)?？墒牵矣挚床坏筋A(yù)設(shè)中的效果。有一次，一