故事型小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的探討與實(shí)施

1、故事型小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的探討與實(shí)施這天我像往常的那樣打開(kāi)電腦，播放出準(zhǔn)備好的生動(dòng)活潑并配有聲音的單詞和句子圖片幻燈片，教授孩子們新單詞apartment kitchen living room 和句型will there be a living room in your new apartment? yes, there will.但孩子們卻好是老是提不起勁，讀單詞時(shí)聲音拖拉。我忍不住把單詞和句子一個(gè)個(gè)地帶讀了一遍，但效果還是不理想。我為自己捏了把汗！著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”難道是我這節(jié)課

2、準(zhǔn)備的幻燈片不夠靚麗？難道是我這節(jié)課的游戲不夠生動(dòng)？難道學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課失去了興趣？難道學(xué)生對(duì)我的教學(xué)方式厭倦？帶著上課時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，我不斷地上網(wǎng)谷歌百度和孩子們聊天，發(fā)現(xiàn)由于現(xiàn)代通訊科技發(fā)達(dá)，幻燈片，動(dòng)畫對(duì)孩子們已經(jīng)不是什么新鮮事，甚至有些孩子做的網(wǎng)頁(yè)比老師還要精彩，而我還是依靠固有的教育經(jīng)驗(yàn)教導(dǎo)學(xué)生，漸漸地就和孩子出現(xiàn)了認(rèn)知上的鴻溝，舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)竟變成了阻礙我教學(xué)能力發(fā)展和提高。怎樣才能讓我的英語(yǔ)課“常鮮”呢？這就迫切地使我必須對(duì)原有的英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行改革。我覺(jué)得只有充滿感染力、學(xué)生能從中獲得足夠成就感的和充滿活力的課堂教學(xué)才是有生命力的。以一千零一夜為我的靈感啟發(fā)，我開(kāi)始了在我的英語(yǔ)課堂上

3、實(shí)施故事型教學(xué)方式。運(yùn)用故事型教學(xué)途徑把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)學(xué)會(huì)英語(yǔ)。知識(shí)通過(guò)故事不斷的復(fù)現(xiàn)有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞乃至短文的記憶。學(xué)生講故事時(shí)既是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的復(fù)習(xí)和鞏固，又是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。一、什么是故事型英語(yǔ)教學(xué)故事教學(xué)法是通過(guò)故事幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種方法。故事型教學(xué)方式是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插些相關(guān)的簡(jiǎn)明、短小故事，吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、直接從故事中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，悟到蘊(yùn)涵的道理的一種深入淺出、化繁為簡(jiǎn)、寓教于樂(lè)、喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法。日本教育家木村久一說(shuō)過(guò)：“如果孩子的興趣和熱情一開(kāi)始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩

4、子將會(huì)成為英才或天才?！?1 外語(yǔ)的學(xué)習(xí)尤其是這樣。故事教學(xué)法特別適合小學(xué)生的課堂教學(xué)，它對(duì)孩子的魅力是無(wú)窮的。二、實(shí)施意義故事能提高理想的語(yǔ)言輸入，為兒童提供真實(shí)、自然、豐富的語(yǔ)言輸入，有助于兒童習(xí)得語(yǔ)言。故事型教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容配與適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)故事，利用動(dòng)人的故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，并吸取中外文化。小學(xué)英語(yǔ)教材中雖然對(duì)話形式的課文較多，但有些句型和語(yǔ)法學(xué)生學(xué)起來(lái)還是比較乏味，如果單憑機(jī)械操練和讀背課文，孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣很快就會(huì)減弱。通過(guò)聽(tīng)故事和講

5、故事學(xué)習(xí)這些英語(yǔ)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)，而且能從中得到樂(lè)趣。學(xué)生為了了解故事內(nèi)容，了解各國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣，會(huì)自己帶著目的去聽(tīng)故事。學(xué)生聽(tīng)故事時(shí)同時(shí)能進(jìn)行一定的推斷和猜測(cè)等思維活動(dòng)，在故事的吸引下會(huì)積極參與聽(tīng)的活動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教材中對(duì)話形式的課文較多，而故事體裁中夾敘夾議的成分能使學(xué)生初步接觸較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，可以為其繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)，并形成較好的英語(yǔ)閱讀能力。二、故事型英語(yǔ)教學(xué)方式的開(kāi)展1）選材認(rèn)真分析教材，研究所要教學(xué)的內(nèi)容（單詞或?qū)υ挘?，根?jù)學(xué)生的年齡特征，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)比較生動(dòng)形象的故事情境并進(jìn)行收集和整理，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)圖文并茂更貼近學(xué)生的生活。而從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看，應(yīng)選擇邏輯清晰、內(nèi)容淺

6、顯、有趣的故事，故事內(nèi)容的復(fù)雜性應(yīng)隨學(xué)生的能力發(fā)展成梯度上升的。每個(gè)情景就是相符合的句型、語(yǔ)法點(diǎn)和單詞的有機(jī)整體，每一課中 、課與課之間，不斷通過(guò)各種活動(dòng)將知識(shí)點(diǎn)滲透給學(xué)生，單元與單元之間，將同一個(gè)主題不斷擴(kuò)大、延伸，整個(gè)故事體系呈螺旋上升趨勢(shì)，讓孩子循序漸進(jìn)地在大腦中建立英語(yǔ)思維和邏輯模式，用英語(yǔ)直接與外部世界一一對(duì)應(yīng)和匹配。從而，減少思維延遲，徹底摒棄翻譯式英語(yǔ)教授，條件反射式地用純正地道的英語(yǔ)來(lái)反應(yīng)和溝通。如開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)第8冊(cè)u(píng)nit 1 where did you buy that hat? 這一課是學(xué)生進(jìn)入到六年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的第一課，既復(fù)習(xí)總結(jié)我們?cè)谖迥昙?jí)和六年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的過(guò)去時(shí)又增

7、添了量詞的用法。如何能綜合學(xué)生的知識(shí)達(dá)到新舊結(jié)合，知識(shí)得以像滾雪球一樣的積累并運(yùn)用，這正是素質(zhì)教育中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。對(duì)此我設(shè)計(jì)了感恩節(jié)的故事，并把新單詞、新語(yǔ)法融入故事中去，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，解決了語(yǔ)法難點(diǎn)。in the united states, the fourth thursday in november is called thanksgiving day. on that day, americans give thanks for the blessings they have enjoyed during the year. thanksgiving day is

8、 usually a family day. people always celebrate with big dinners and happy reunions. they bought boxes of chocolates, cartons of milk, cans of cola, loaves of bread and bunches of flowers from the supper market. look at sesames family, they are having the thanksgiving dinner now. they have a plate of

9、 turkey, a glass of water. how happy they are!2）設(shè)計(jì)各類幫助學(xué)生理解的活動(dòng)聽(tīng)聽(tīng)力是學(xué)生英語(yǔ)能力中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，故事教學(xué)不能離開(kāi)這一項(xiàng)技能的訓(xùn)練。在小學(xué)階段英語(yǔ)的教學(xué)中，教師采用自己講述或把故事制作成錄音材料等方式整體呈現(xiàn)故事，但要注意速度；除以幻燈片形式外，還可以利用布偶等展示給學(xué)生。說(shuō)模仿說(shuō)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要方法之一?？梢栽谥碾娪盎螂娨晞≈泄?jié)選故事，并根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行改編成英語(yǔ)故事，如：哈利波特、喜洋洋和灰太狼等，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述故事內(nèi)容，更可以鼓勵(lì)學(xué)生以自己的語(yǔ)言來(lái)為故事配音，或各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)故事的結(jié)局，使英語(yǔ)教學(xué)變得更靈活，

10、從而擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。也可以把故事的圖片順序打亂順序，讓學(xué)生按自己的理解重新編排并表達(dá)出來(lái)。讀摒棄過(guò)去一帶一的讀法，放手讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力，有感情地來(lái)讀。在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，了解新知識(shí)，提出新知識(shí)，從而得以解決新知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生模仿英美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，發(fā)準(zhǔn)每一個(gè)單詞，從而提高到讀的流暢性；寫寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可忽略的一環(huán)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度通過(guò)筆頭的運(yùn)用，就能很容易地把知識(shí)的掌握程度反饋出來(lái)。一般的抄抄寫寫，只適合于一般單詞和句子的機(jī)械記憶，學(xué)生對(duì)其實(shí)際用法并不算真正的掌握。我們可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生先聽(tīng)，比比賽，進(jìn)行故事填空，或帶著問(wèn)題聽(tīng)故事，更可以讓孩子們改編故事，更換故事中的主

11、角，進(jìn)一步刺激孩子們運(yùn)用英語(yǔ)。如教授do you have ?的句型時(shí)，我選用的是孩子們耳熟能詳?shù)墓适滦◎蝌秸覌寢尣阉木幊捎⑽?，讓孩子們?cè)诼?tīng)完故事后，試著填空，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又為進(jìn)一步的句型和語(yǔ)法學(xué)習(xí)鋪墊。當(dāng)學(xué)完課文后，讓學(xué)生放膽地用新學(xué)知識(shí)去改編故事，并進(jìn)行比賽，還請(qǐng)同學(xué)之間對(duì)對(duì)方的故事進(jìn)行提問(wèn)。有的同學(xué)把故事改為 “a little duck looking for her mom.”, “where is my book?”, “l(fā)ost in the park.”等等。學(xué)生的英語(yǔ)能力得到了充分的發(fā)揮，把英語(yǔ)課堂推上了又一高潮。3）注意“保鮮”“久食不知其味”，英語(yǔ)課堂也一樣，如果你

12、天天使用同一種方法教學(xué)，那么你的課堂就會(huì)像程式一般，你說(shuō)第一句，孩子已經(jīng)猜到了第三句。課堂就會(huì)變得越來(lái)越枯燥。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)故事型教學(xué)時(shí)也一樣，切忌天天用平鋪直敘。由于小學(xué)生的英語(yǔ)能力有限, 過(guò)多的英語(yǔ)單詞和復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)會(huì)造成孩子們的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和心理障礙, 左看右聽(tīng)也找不出一個(gè)會(huì)的, 引起學(xué)習(xí)疲勞, 反而減低了學(xué)生英語(yǔ)的興趣。我們?cè)O(shè)計(jì)的故事一定要貼近學(xué)生的知識(shí)面，緊靠教材，更可以設(shè)計(jì)連載性故事，設(shè)懸念，不斷吸引學(xué)生的注意，引發(fā)他們的好奇心。與學(xué)生一起講故事時(shí)，要堅(jiān)持：呈現(xiàn)要充滿激情；肢體語(yǔ)言要簡(jiǎn)明豐富；學(xué)生要有成就感，幫助學(xué)生突破知識(shí)的難點(diǎn)。更可以放手讓學(xué)生學(xué)完課文內(nèi)容后自己來(lái)組織故事，開(kāi)

13、展英語(yǔ)故事比賽，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓學(xué)生為故事設(shè)計(jì)標(biāo)題，找主題曲，不斷地以滾雪球的形式讓學(xué)生的詞匯和句型得以累積和運(yùn)用，更好地讓故事型教學(xué)方式糅合到英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)中去。4）滲透文化風(fēng)俗教育在故事型英語(yǔ)教學(xué)中提倡多元化文化的滲透。不了解語(yǔ)言的文化背景，是學(xué)不好該國(guó)的文化語(yǔ)言的。因此我們?cè)诮虒W(xué)生英語(yǔ)的同時(shí)，還應(yīng)在故事中適當(dāng)?shù)臐B透英美的文化知識(shí)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)相關(guān)的文化知識(shí)和背景。如: 外國(guó)的節(jié)日、禮儀、名人故事、新聞報(bào)道和學(xué)生熟悉的電影與明星等等。選取具有代表性的西方節(jié)日進(jìn)行仿真的慶?；顒?dòng)（如：圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)等等）讓學(xué)生初步感受西方文化，體驗(yàn)中西文化的差異，從而提高英語(yǔ)的實(shí)踐性。

14、 三、教學(xué)反饋1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：我把參加本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分成兩組，共103人：第一組是小學(xué)五年級(jí)（7）班的學(xué)生共54人（以英語(yǔ)故事型教學(xué)方式授課）；第二組是小學(xué)五年級(jí)（8）班的學(xué)生共56人（常規(guī)的英語(yǔ)詞句授課）。2）測(cè)試內(nèi)容：由廣東省教育廳教學(xué)教材研究室和培生教育出版北亞洲有限公司合編，廣東人民出版社出版的開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)中選取兩個(gè)單元共6課進(jìn)行對(duì)比性教學(xué)。3）測(cè)試方法：為了研究英語(yǔ)故事型教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響，我將兩組受試者的口語(yǔ)、聽(tīng)力、筆試測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明,口語(yǔ)占25分，聽(tīng)力占30分，筆試占45分?？谡Z(yǔ)是隨機(jī)抽出單詞、句子和短文讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后根據(jù)短文內(nèi)容回

15、答老師的問(wèn)題。聽(tīng)力檢測(cè)以檢查學(xué)生的英語(yǔ)反應(yīng)為主，題型有聽(tīng)辨英語(yǔ)單詞和句子，聽(tīng)問(wèn)句選答語(yǔ)，聽(tīng)音判斷句子正誤和聽(tīng)補(bǔ)短文。筆試的形式包括選擇題、短文填空、閱讀理解和看圖作文來(lái)檢測(cè)學(xué)生寫的英語(yǔ)能力。2、測(cè)試結(jié)果對(duì)兩組受試的成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果如下： 表1 受試組1與受試組2的成績(jī)對(duì)比組別 測(cè)試項(xiàng)目第一組（54人）第二組（56人）平均得分百分制平均得分百分制口語(yǔ)24.9999.96%2498%聽(tīng)力29.598.33%2995%筆試44598.89%4396.67%總分989998.99%9696%從測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解題中表現(xiàn)差異較大，這一小題的占分是4分，第一組同學(xué)的平均得分為3.86分，得分比為96.43%，而第二組同學(xué)的平均得分為3.63分，得分比為90