小學語文一體兩翼建設經(jīng)典導讀課程的行動研究

1、閱讀成就智慧心靈 研究構建書香小學語文一體兩翼建設經(jīng)典導讀課程的行動研究一、特色的提出：（一）認清教育使命基礎教育的一個最主要的任務就是要給學生打好兩個底子,一是打好終身學習的底子，一是打好精神發(fā)展的底子。這意味著“積淀”的重要性。我們認為，這種積淀的完成很大程度上依賴于孩子的閱讀。正如前蘇聯(lián)教育思想家蘇霍姆林斯基所言，閱讀將為孩子建立廣闊的智力背景。親近母語課題組徐冬梅女士也提出：閱讀能力是一個人的基本素質；同時閱讀教育還是民族文化、優(yōu)秀文化傳承的重要手段。小學階段是少年兒童最重要的成長期，我們有責任、有義務建設一個“德馨滿園，書香滿樓”的校園，指導孩子科學閱讀，讓經(jīng)典的智慧力量熏陶、孕育、

2、成就孩子的心靈?！盀楹⒆哟蚝镁癜l(fā)展的底子”，著眼孩子的“終身學習”和“終身發(fā)展”，是我們提出該課題的重要思想前提。（二）認清語文的任務 長期以來受應試教育的影響，閱讀教學所瞄準的是考試的得分點，學生課堂閱讀材料主要限于語文教材，學生課余閱讀生活受制于動漫書籍和影視劇片，提高語文教學效率的策略也只限于“以課本為中心”的課堂教學和課后習題訓練。即使是被譽為開啟智慧之門的課外閱讀，家長和教師更多的采用放任自流的方法，學生有興趣就多讀一些，看到哪里算哪里，沒有興趣就不讀，沒有相應的閱讀指導。學校更沒有把課外閱讀作為一門課程和課題進行研究與實踐，忽視兒童“經(jīng)典閱讀”的科學指導方法，忽視了直接關涉這項運

3、動成敗的“書香”教師隊伍的建設。2002年9月，北侖區(qū)作為國家級新課程實驗基地啟動了語文教改的步伐：新課標明確提出讓學生廣泛開展課外閱讀，學生義務段閱讀總數(shù)為140萬字。那么，如何用最有效的方法真正落實課標要求，引導和帶領孩子們進行經(jīng)典閱讀，調動學生課外閱讀的積極性,提高他們的語文綜合素養(yǎng)，促進其身心發(fā)展，此時成了學校發(fā)展中面臨的重大課題。在梳理、總結各項理論研究的基礎上，我們建設一門“經(jīng)典導讀”課程。教研組憑藉學校強大的語文教師改革團隊（隊伍中包括省教壇新秀、市學科骨干、區(qū)教壇新秀等），邊實踐邊探索，使“經(jīng)典導讀”研究走過了一段“思考實踐反思完善”的歷程。二、特色的設計（一）目標第一層次目標

4、：優(yōu)化語文學習優(yōu)化語文學習：充分發(fā)揮語文學科的整體功能，優(yōu)化師生原有的語文教、學方式，優(yōu)化語文學習過程，使學生學業(yè)成績得到大幅度，提高培養(yǎng)學生“求真”，“悟善”和“審美”的能力，使學生成為具有敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力和深刻的理解力的時代新人。第二層次目標：優(yōu)化學校文化優(yōu)化學校文化：對閱讀的熱愛與踐行，將使師生成為真正的“讀書人”，擁有高品質的校園生活，成為自我管理、自我激勵、自我發(fā)展的學校主人，從而使強調“控制”與“懲罰”的傳統(tǒng)學校管理文化轉型為倡導“領導”與“激勵”的發(fā)展性管理文化。書香班級的形成、書香教師的打造，將使師生的教、學生活更顯生命本色與生命活力，使學校發(fā)展更具內在

5、的精神動力；書香文化浸潤到學校工作的各個環(huán)節(jié)、各個層面，濃郁、充盈的學校文化氛圍，最終孕育出“德馨滿園，書香滿樓”的新。（二）內容1結構設計一體兩翼，即以“經(jīng)典導讀”課程建設為主體，以書香教師打造和書香家庭創(chuàng)建為兩翼，突出主體，協(xié)調發(fā)展。2制度設計（1）培訓制度先行，推動教師專業(yè)化發(fā)展。（2）教學制度落實，保障課程科學化執(zhí)行。（3）研討制度支撐，促進課程開放化運轉。三、特色的實施（一）一體為主“經(jīng)典導讀”課程建設的研究從廣義的角度來看，我們試圖帶給學生的和學生經(jīng)驗到的一切都是課程。本課題研究中的“經(jīng)典導讀課程”特指發(fā)生在學校中、課堂中、活動中、師生相互作用過程中的的經(jīng)典導讀實踐活動總和。1、優(yōu)

6、化課程資源，硬規(guī)定，活調整教材整合，資源共享：我們把經(jīng)典導讀課程教材分為經(jīng)典誦讀和名著導讀兩大板塊。規(guī)定經(jīng)典誦讀教材內容有必選和自選，必選內容為語文課程標準中各年級段的必背古詩詞，自選內容在授課教師調研本班學生誦讀的基礎上，參考“親近母語”課題組經(jīng)典誦讀各冊教材選編，期初以班級為單位制訂計劃，期末由語文教研大組根據(jù)該班的計劃對目標達成度進行考核。名著導讀的教材則根據(jù)學校的具體情況按年級分成下列三段：一年級以繪本閱讀為主；二年級從繪本閱讀過渡到名著閱讀；三至六年級為名著閱讀。導讀書目的產生主要參考親近母語課題組的名著導讀和“書香中國”年度童書排行榜。名著導讀的教材整合主要采用“年級段輪讀”的方式

7、，基本流程為：課題組負責每年導讀書目的產生，學校以年級段中最大班額為標準配齊導讀書目中所有書籍，年級段教研組負責段內班級的讀本安排，段內班級根據(jù)讀本安排表以輪讀的方式實施導讀課程（一般三周導讀一本）?！澳昙壎屋喿x”使實現(xiàn)教材整合、資源共享成為可能：首先導讀書目是在依托親近母語總課題組并充分整合優(yōu)勢資源基礎上產生；其次以年級段為單位實行輪讀不但使教材資源得以共享，而且使年級段教研組自然成為導讀課程教研實體，這種教研實體的建立為開發(fā)課程資源、優(yōu)化教學設計搭建了堅實的平臺。主題整合，放眼長遠：大主題上分為人文類和科普類。以繪本閱讀為例，我們在廣泛接觸相關書籍信息的基礎上，結合學校實際和學生實際來選訂

8、教材。目前我們已涉及的人文主題主要有愛與感恩，如猜猜我有多愛你；熱愛生命，如活了一百萬次的貓；生活哲學，如失落的一角；智慧創(chuàng)新，如石頭湯。已涉及的科普主題主要有自然探索，如魔法校車系列；生態(tài)環(huán)保，如森林快逃；生命教育，如祝你生日快樂；健康成長，如鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕。以主題整合的方式產生基本教材書目并指導教學實踐，既有明確的規(guī)定，有利于一線教師的課程執(zhí)行，又放眼長遠，有利于課程內涵的深化和課程外延的擴展，能最大程度地實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化。2、構建導讀模式，立規(guī)范，創(chuàng)新意課型設置上規(guī)范：對于整本書的導讀基本可分為激趣導讀、過程閱讀、讀后交流這樣三個階段，每個階段都有相對固定的階段導讀目標，因此我們對每

9、個階段的課型設置都作了相對比較統(tǒng)一的規(guī)定。激趣導讀主要是引起學生的閱讀欲望，讓學生迫不及待地想讀，主要采取整體感知、局部突破、主題鏈接等方式，幫助學生形成閱讀動機；過程閱讀重在解決學生的閱讀困惑，助推學生的閱讀深入，指點學生的閱讀方法，養(yǎng)成學生的閱讀習慣，低段主要采取師生大聲讀的形式，中高段采取默讀、自由讀、課后閱讀等形式進行。在閱讀過程中，鼓勵學生選擇自己最喜歡的閱讀方式進行閱讀，讓學生生活世界與書本世界實現(xiàn)對話，產生融合、撞擊、互動、升華，在書本中感受生活，在生活中理解書本；讀后交流課既要觀照整體，又要鼓勵學生有自己獨特的感悟，一般在讀后交流中更需注重創(chuàng)設一個寬松自由的聊的場，一個與書本親

10、密無間的情感的場，主要采取組織與文本的再次對話，以獲得深刻體驗，真正豐富學生的閱讀積累，開闊學生的閱讀視野，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。教學實施中優(yōu)化：從教學論的角度看，“課型設置上規(guī)范，教學設計時創(chuàng)新”指向名著導讀課程的預設，而“教學實施中優(yōu)化”則指向名著導讀課程的生成。名著導讀課程因其豐富性、整體性、延伸性等特點，與語文學科教學有著很大不同，這就要求我們運用不同的導讀策略。我們認為名著導讀課程在教學實施中要注意四個結合：一是外部激趣與內驅形成相結合。對許多孩子來說，學習閱讀是一個緩慢、困難的過程，外部激趣與內驅形成相結合既能直面現(xiàn)實，吸引學生喜歡閱讀，又能培養(yǎng)學生閱讀習慣，使學生達到“

11、自能讀書”。二是整體觀照與個體感悟相結合，不同的學生有著不同的閱讀體驗，因此教學時既要觀照整體，又要鼓勵學生有自己獨特的感悟，這樣才能真正豐富學生的閱讀積累，開闊學生的閱讀視野，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。三是大聲讀和持續(xù)默讀相結合。大聲讀能把作品中蘊藏的東西最直接、最生動地傳遞給孩子，直達心靈深處；持續(xù)默讀則是在閱讀興趣被充分激發(fā)的前提下，用自己喜歡的方式慢慢閱讀，細細體會，完成整本書的閱讀。四是讀與寫相結合，閱讀直接影響著語感的形成和寫作能力的提高。只有將讀寫結合起來，以讀促寫，以寫促讀，二者強強聯(lián)手，才能提高學生的語文素養(yǎng)。3、設計書香活動，建制度，成系列課程的內涵往往在實踐中豐富，

12、課程的外延需要在活動中擴展，基于此，學校設計了“書香童年，詩意人生”主題系列活動?；顒右浴皶恪睘橹黝}貫穿始終，以“系列”為紐帶體現(xiàn)過程，以“制度”為保障追求積淀，在校園中著力營造濃濃的書香氛圍，使“經(jīng)典導讀”課程的內涵日漸豐富，外延不斷擴展。（1）讀書節(jié)系列活動讀書節(jié)系列活動旨在營造校園書香文化氛圍，引導學生“讀好書”，使學生明白“讀書好”的道理，養(yǎng)成“好讀書”的習慣?；顒釉谝话阍凇疤闀小敝欣_序幕，孩子們在其間共享資源，讀自己喜歡的書籍；隨后的中隊讀書活動觀摩、“小書蟲俱樂部”書蟲日志展示把讀書活動引向深入；而閱讀學位評審以及閱讀小碩士文化采風活動、頒獎大會則把活動推至高潮在這樣的過程

13、中，孩子們增長了知識，積淀了文化；增進了交流，提高了協(xié)作；增強了能力，鍛煉了才干。（2）作家校園行系列活動作家是“經(jīng)典導讀”課程最為重要的課程資源之一，為此學校依托親近母語課題組，開展“親近母語作家校園行走進”系列活動，嘗試“每年請一位作家來”。至今，我們已先后邀請了張秋生、金波、周銳等知名作家來到與孩子進行面對面交流，分享閱讀的喜悅，著名兒童文學家金波先生還專程為學校標志性“書香雕塑”題詞揭幕。我們不追求“作家校園行”的明星效應，而是把重心放在“強化閱讀期待，推進閱讀的廣度和深度”。早在每次“作家校園行”一個月之前，學校就啟動了“走近作家”鋪墊活動，學校對作家全面介紹，老師開設相應作品導讀課

14、，孩子們通過閱讀作品、收集交流信息等途徑增強感性認識?！白骷倚@行”漸成系列，孩子們在與大師名家的對話中，自然親近了書籍，進而親近了母語，閱讀構成了孩子們生命活動中的重要部分。（3）“親近母語”讀寫大賽系列活動由中國閱讀學研究會、親近母語兒童閱讀研究中心聯(lián)合舉辦的“全國親近母語小學生讀寫大賽”是目前國內最有影響力的小學生讀寫實踐活動。為了給“經(jīng)典導讀”課程提供更有效的交流平臺，學校經(jīng)申報成為了大賽分賽點，聯(lián)手區(qū)內幾所兄弟學校共同參與初賽、決賽、總決賽三個階段。以此為契機，學校以“闖關”的形式組織廣大學生參加了校級初賽，保證了面上的參與；在此基礎上賽區(qū)內四所學校進行決賽，強強組合建立聯(lián)隊躋身現(xiàn)場

15、總決賽，獲得金獎，實現(xiàn)了點上的突破，使“考察綜合素質，倡導經(jīng)典閱讀，引導體驗生活”得以落實。（4）專題成果展示系列活動為讓孩子們能把自己的閱讀成果展現(xiàn)出來，學校先后開展了“把童話還給童年”童話劇表演、“春天送你一首詩”詩歌創(chuàng)作朗誦會等專題成果展示系列活動。這些活動基于自主閱讀、自主創(chuàng)作，能真正讓孩子們走進書籍、走進生活；這些活動又不囿于封閉式的自我閱讀和自我創(chuàng)作，能有效激發(fā)孩子們展示自我、發(fā)展自我。“書香童年，詩意人生”主題系列活動的開展，不僅把書香氣息滲透到學校的各個學習、管理層面，也把其脈絡擴張到了北侖區(qū)的各個學校，造成了巨大的區(qū)域性影響。（一） 兩翼齊飛書香教師打造和書香家庭創(chuàng)建的研究之

16、一：書香教師培養(yǎng)的研究只有我們的實驗教師愛上讀書，才能讓我們的孩子當上書蟲。因此，我們在書香教師的培養(yǎng)上進行了探索和研究，基本策略如下：1、立足當前，任務驅動任務驅動是培養(yǎng)書香教師的有效手段，特別是在書香校園建設的初級階段，任務驅動的成效是顯而易見的，它能使教師群體素養(yǎng)突飛猛進，為課程實施提供有力保障。當我們把“建設書香”主要辦學目標之后，先后通過課題立項、方案論證、目標分解來達成共識，明確任務。在全體教師形成任務驅動的同時，我們搭建了各種平臺，以“書院”為載體，進行以“實踐經(jīng)典導讀”為主要內容的校本培訓。我們先后邀請了寧波教育學院的徐衛(wèi)東老師講先秦兩漢散文，人教社編輯、北師大首屆兒童文學博士

17、王林老師講班級讀書會的組織和開展，“親近母語”課題組徐冬梅女士講讀經(jīng)典的書，做有根的人，使全體教師從理論與實踐走近經(jīng)典導讀課程。我們組織教師在校內觀看書香教師薛瑞萍講座，班級讀書會的相關錄像；我們組織老師赴揚州考察先行學校的“書香校園”建設，聽取相關專家關于親近母語的講座，現(xiàn)場觀摩名著導讀課程的教學，參加中國兒童閱讀教育論壇。2、放眼長遠，需要驅動然而任務驅動的作用同時又是有限的，它能且只能適用于書香校園建設的初級階段。要推進書香校園建設向高層次發(fā)展，我們認為應該放眼長遠，要讓閱讀成為每位教師的迫切需要，因為唯有需要驅動才是最長久的，這也是書香教師區(qū)別于其他教師的本質特征。為此，我們通過建設教

18、師讀吧，建立教師讀書會，形成了以“教師讀吧”為物質載體，以小學教師閱讀公約為制度保障，以教研組自主書架建設為資源模式，以形式不一的讀書沙龍為交流平臺的書香教師培養(yǎng)長效機制，努力促進教師實現(xiàn)由任務驅動向需要驅動的轉變。之二：書香家庭創(chuàng)建的研究家庭環(huán)境是影響孩子的第一場所，良好家庭環(huán)境的創(chuàng)建與孩子的成長息息相關。書香建設不應該囿于校園，我們把書香家庭創(chuàng)建看作是書香建設的重要一翼。1、整合資源，聯(lián)合推動隨著書香校園建設在區(qū)域內影響的擴大，北侖區(qū)文明辦、關工委、教育局、民政局等六家單位看到了課題的生命力所在，決定依托小學的固有優(yōu)勢，試點開展北侖區(qū)“書香家庭”創(chuàng)建活動，推薦北侖新華書店為活動資源站?！皶?/p>

19、香家庭”創(chuàng)建活動號召全區(qū)每一個家庭積極行動起來“創(chuàng)建書香家庭、引領一方文明”?；顒悠陂g，實驗基地組織部分家庭先后開展了寫春聯(lián)、送春聯(lián)、掛春聯(lián)活動；聯(lián)系城區(qū)部分書店設置了“書香家庭創(chuàng)建專柜”，開展了“兩（三）代人共進書店”活動。年6月前夕，學校和社區(qū)根據(jù)實地考察、活動情況反饋、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等進行綜合聯(lián)評，確定了首批30家“書香家庭”，并在6月1日的小學第二屆讀書節(jié)上進行了隆重的表彰。在該實驗基地“書香家庭”創(chuàng)建活動交流總結的基礎上，北侖區(qū)全面啟動了新一輪“書香家庭”創(chuàng)建和評比活動。06年6月前夕，學校和社區(qū)開展了第二批書香家庭的綜合聯(lián)評，30戶家庭在小學第三屆讀書節(jié)表彰大會上被授予“書香家庭”稱號。

20、縱觀兩次“書香家庭”創(chuàng)建評比，我們發(fā)現(xiàn)各創(chuàng)建家庭在軟硬件方面，如讀書環(huán)境布置、書籍的質量與數(shù)量、親子共讀氛圍形成等，都有了明顯提高，我們所走訪的第二批書香家庭的整體風貌都比當時的第一批書香家庭要上了一個臺階。2、加強互動，內涵發(fā)展書香校園建設與書香家庭創(chuàng)建之間應追求互相促進，相得益彰。只有加強彼此之間的互動，才能走上內涵發(fā)展的道路。在實地考察中我們發(fā)現(xiàn)“重硬件，輕軟件”是創(chuàng)建家庭存在的普遍問題。因此我們加強了學校對家庭的文化輻射，學校資源開放力度進一步加大，除了開放靜態(tài)資源如圖書館、閱覽室以外，我們還把動態(tài)資源如讀書沙龍、作家進校園活動等都向家長開放，變創(chuàng)建活動“重硬件，輕軟件”為“軟硬件并重

21、”。學校和社區(qū)還建立了聯(lián)動制度，包括創(chuàng)建工作計劃、負責人、月工作例會等進一步予以明確，變創(chuàng)建活動“重結果，輕過程”為“過程與結果并重”。此項活動促進了親子溝通，增強了家庭凝聚力，提升了現(xiàn)代家庭的生活質量。通過充分的醞釀和磨合，“書香家庭”建設活動已得到了社區(qū)居民的廣泛贊譽，在區(qū)域內也產生了不小影響。四、特色實施成效（一）初步構建了以提高學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目標的兒童導讀課程體系經(jīng)過兩年半的實踐，實驗組逐漸摒棄了只把“儒家”經(jīng)典作為學生課外閱讀的做法，初步構建了課外導讀的基本框架：把以傳統(tǒng)國學精髓（經(jīng)典語錄、古詩文等）為主要內容的“誦讀”課程和以中外兒童文學名著（整本內容）為主要內容的“導讀

22、”課程融為一體。課程建設最終形成了一個完整的校本課程體系，落實了新課標中關于閱讀的指標，可操作性強，能大大增強學生的學習興趣。1、建構多樣化的課外閱讀指導課的模式課題組立足教學實際，重點探索和研究了導讀課的基本課型，如閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課、語言積累課、班級讀書會、大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課、讀寫結合課等等。也逐步總結形成了一些行之有效的指導模式。如以“激發(fā)興趣”為宗旨的教學模式，主要采用激趣誘讀持續(xù)閱讀創(chuàng)讀延趣的方法。以“情感熏陶”為宗旨的教學模式，主要采用設情激情初讀生情導讀悟情自瀆論情體驗移情的方法。以“讀書內化”為宗旨的教學模式，主要采用讀記匯創(chuàng)的方法。以“對話交流

23、”為宗旨的教學模式，主要采用精彩回放人物大家談真情面隊面作家新書架的方法。2、建立與“經(jīng)典誦讀”和“經(jīng)典導讀”相匹配的趣味閱讀評價體系（1）“經(jīng)典誦讀”的趣味考評機制金榜題名測評對象：小學16年級學生測評內容：年級段統(tǒng)一選擇考評內容測評形式：以口試為主，采取等級制度。建議測評等級：從大到小分為狀元、榜眼、探花、進士、舉人、秀才六個等級。以班級為單位，狀元一個，榜眼三個，探花五個，進士八個，舉人十二個，秀才若干個。所有等級都可得“圣賢”卡。（具體名額可按班級人數(shù)和測試情況由實驗教師自由決定。）測評方法：抽背或抽讀，教師不催促，學生開始讀錯，后自行糾正，應視為正確。測試個別進行，由教師進行測試。（

24、如小干部幫助考試，一定有老師的具體指導。）注意點：本次測評以提高學生誦讀興趣為目的，教師對學生使用鼓勵性的評價語言，切忌施加任何壓力。（2）“名著導讀”評價機制“閱讀學位評審”每位孩子閱讀一本課外閱讀讀本后，填寫一張閱讀記錄單。把自己的閱讀心得進行梳理和積累，經(jīng)老師批改后作為一項“知識”存入學校特制的知識存折本子。在期初和讀書節(jié)期間進行閱讀學位評審。達到指標的同學，拿著知識存折和閱讀記錄單參加閱讀評審團的評審，通過評審的同學就可以取得“閱讀小學士”、“閱讀小碩士”、“閱讀小博士”的學位。這是一比較細致的工作，旨在落實“讀寫同步結合”的原則，以提高孩子的鑒賞和寫作能力?！伴喿x記錄單”填寫說明功能

25、：（1）審批知識存折的依據(jù)。（2）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生讀有所獲。范圍：填入知識存折的書籍，必須有一定的閱讀質量和知識量，小書蟲俱樂部和語文教師作好導向。一、低段（1、2年級）1、我的新朋友記錄所閱讀書籍的基本信息，即“書名”，書的“作者”以及出版社。2、我和它的友誼 （填寫閱讀情況、收獲等）（1）我和它交往的時間：填寫閱讀該書籍的起始日期與閱讀結束日期。例：年9月15日年9月22日（2）它讓我印象最深的地方： 可以是印象最深的一句話，最喜歡的人物，故事中的某個片段等。（3）、我的藏寶箱：用來摘錄好詞、好句，或者是科學小知識，小常識等等。二、中段（3、4年級）1、新朋友簡介記錄所閱

26、讀書籍的基本信息，即“書名”，書的“作者”以及出版社。2、解讀新朋友 （填寫閱讀情況、收獲等）（1）主要內容三、高段（5、6年級）1、新書名片記錄所閱讀書籍的基本信息，即“書名”，書的“作者”以及出版社。2、書海研究足跡（1）讀后感想：不夠可在后面附紙。（2）收藏夾：摘錄好詞、好句、好段，或者是感興趣的科學小知識，小常識等。(3) 對新朋友的評價：對閱讀的書籍做出自己的評價，最高星為五顆。用筆涂紅。四、老師的評價：評價等級為三級：a級：精彩，立即通過。b級：正確，可以通過。c級：錯誤，拒絕通過。教師對學生的閱讀記錄單完成情況做適當?shù)脑u價。在該生的等級處打鉤，并在ps欄處簽名或寫上評語。（一學期

27、，教師必須對每個學生的閱讀記錄單有一次以上的評語。）如果學生獲得a、b級，記錄單可以作為閱讀該書的證明，填入知識存折中。獲得c級的則要求學生重讀該書，并重新填寫“閱讀記錄單”。在具體的操作中，我們對發(fā)現(xiàn)的弊端進行了整改，使學位評審的操作更加規(guī)范化。兩年來，我們組織了兩次學位評審，評選了第一批小學的閱讀小學士、第二批閱讀小學士和第一批閱讀小碩士。激發(fā)了孩子閱讀的興趣，提高了孩子的閱讀能力和寫作能力。（二）優(yōu)化了學生語文學習方式，學生語文素養(yǎng)明顯提高1、閱讀興趣被激發(fā)了調查表明，學生的訂閱雜志明顯增多，家長反映，孩子喜愛逛書店。個學生的書包中、書桌上總有一本自己喜歡的課外讀物，每個學生都擁有一定數(shù)

28、量的家庭藏書，學生們的讀書熱情日趨高漲。每位實驗教師的辦公桌上也總是放有書籍。一有機會，學生之間、老師之間就常常聊起某本書的情節(jié)，書中人物的精彩言語成了大家的口頭禪。2、閱讀能力、寫作能力明顯提高大量的閱讀，加上教師精心的指導，學生的閱讀理解能力、感悟能力自然而然的增強了。過去談作文色變的現(xiàn)象在學生身上幾乎不見了。一些優(yōu)秀的學生甚至可以創(chuàng)作出構思新穎、文質兼美的佳作。最讓人欣慰的是，寫作的內容豐富了，體裁也多樣了。學生們參加全國親近母語讀寫大賽喜獲金獎。在近三年的時間里，同學們的習作發(fā)表數(shù)量也在猛增，已在全國各級刊物上發(fā)表400篇左右習作。3、開闊了視野，達到了“自我教育”，提高了人文素養(yǎng)受閱

29、讀的無形影響，我們學校的學生大都心理狀態(tài)好，精神面貌佳。不少書籍是針對孩子生理、心理問題的，孩子們平時羞于對家長和老師們開口的問題，現(xiàn)在可以在課外書上找到應對辦法。下面是一則實驗教師發(fā)表在校園博客上的隨筆之片斷：posted by 熱牛奶 2006-7-1 9:44:19這學期導讀的第二本書是女生日記。這本書男女孩子都愛看，在短短的一個星期里，孩子們都看完了這本書。第二星期的課堂上，我們一起侃書中的人物，讀精彩的片段，聊自己的收獲，滿滿當當?shù)囊还?jié)課，大家都興致勃發(fā)我決定借這本書中的幾個片段，和學生一起再次撩開青春期的神秘面紗于是，話題來了:我決定由董琪杰為什么從童聲合唱隊退出開始，告訴學生不但女生有屬于他們的青春期變化，男生也有。談話就從男孩子青春期的生理變化開始?？沙龊跷乙饬现獾模窃诟`竊的低笑聲中，孩子們迸發(fā)的熱情。他們毫不扭捏，對