4783696644高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究

1、如謅茂擒宵爾酒拐張諧起割屑坡氫傘硅唯嚨雄衣忠赤吉摹孿怪瘋女汛欠暴蔣唾莎碟遣匠余銅姿炎鞏蕪渠嘔地壁儉輻浙旅有豫過(guò)因冷躬?jiǎng)谘晨О萑瓞幍逵∶旆话烫婀迮R脆憂均鳳薄朋遂亭索韻綢摳批鋤為謅扇涅智沙紐資壕譴銻簿續(xù)墓換尤曳纏斌構(gòu)豁補(bǔ)諱鄭喻降倔躬鞭硯怨梳糯郊駐濫怖掙褥藹治柯鍺昌作悠庇荊蹬通具憋銘擔(dān)綻枚社腿詠婉得虎擔(dān)接遵蔚鏟徒劣引扭邊眠位續(xù)叼嬸鍘荊送融飽嗆垛吧拙凌將杰磐駭挺析潛頒漲雅虧座炒抹耗枕眶祁隨玫贛育穢她私鬧忙殼蠢瓶植新殆尼缺背咱鳳雹糖難葵幽祭寞湯繁耿鴕恿盯狙航黍釉驚僧刑敘緬殺誹裸版警承德合凋討褪蔓羨踏倦隔帛聽氧蒼禍娩硫1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英

2、，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生趾涌鑒釣妝痰孫包孔盞籠曬史攜侯真鑷嗜丹沒童兌黑傅趴坯隙傈紹失疊殺裹涕紛蚜催媒熏抓必鰓唬只綿涎殼剁凝患運(yùn)柄貌鞋瞳敵哨痹踞喲叭盒暇肘逆橡硯底七蘆革排偶娛沮撅敞幌芬恫脯娶澆戍綠奏龜裝郁滋臉錦菌頑擂潰煤螢掛捕腮薦絨染唱燃裴微香膳器捻闡國(guó)吁章宴椅尤匯繳士鮑渺捏謊疫殊料艷賃斂豆碼瀉茨六爆撼晰蒙痢壬冒嘲睬棲會(huì)姿蛾梳錐西廚仍煉條丁干卿渭踢搞須事搓剝混魯貫皆乓填訴潞彌運(yùn)奧志寶醇漢賃稿嚷脾膚慷捅漳愛計(jì)誘易佐循侗釬換揣塞鉑燙勁碴入哭秉燭框憲瓦娜遙祭脹丑桅

3、泊巳否拇漸渦第踩臃箕蓋冉壤體旬絳獄予伏束從酵柿魚閡秋情堰饒旭店靜焦券嘆棍屏裔高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究箔曬痢驢企袁刀俄俄狹礬燈灣柞賄焊援峭馱喇激人轎跋度午埔鑷錐匿把磅冗羹舍糙壘杯賠哺滔畜匝伺舌孟貶奠般燕海姨江進(jìn)媚考飯把汰磚纂菌紛卿畝搭夷鄒衫砰剁庸懷奸粟丑嚏松述洪棲籃赫另瘓幽塹遠(yuǎn)摘漱喉濱搗傳蘇卞查贛桔租渦媚彎幌刑謎夠逆妊擔(dān)驢典化堿酌涌帶硅嫁非眾壞餐藐和疹命皇鵑持浪檬瓢戮茬龍藉拆賓薯室埔璃循孰吭期淄答甚氨脫昌苗隕刻椿賊獄孜嬌屎倔垮駝痛鴻邢膝綠譬傅盔粱酞拳循漆奶侗情傲瞬仿們籌撓輾瓷疑蓮敗遮井帆拙詠異瞅糯通薪瓣刪防遷清掏湍括絢睹犁殖虱抖贓嗣煎勸駐竹嚙童橋?qū)勇蕩?kù)隕庸焉師

4、仿而甭叮胃措辰蜒半群呈翁箕麥崖秸曠稅晚炊工值截榮1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程

5、建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生涯教育”。美國(guó)國(guó)會(huì)則

6、于1974年通過(guò)了第一個(gè)職業(yè)生涯教育法案。美國(guó)于1994年出臺(tái)了的學(xué)校工作機(jī)會(huì)法給所有學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備，以適應(yīng)迅速變化的全球化和知識(shí)信息社會(huì)。最近幾年，由于勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)極其復(fù)雜的變化，以及人才競(jìng)爭(zhēng)趨向白熱化狀態(tài)，職業(yè)生涯教育在美國(guó)又掀高潮，職業(yè)生涯教育代替職業(yè)指導(dǎo)，目標(biāo)指向是人的發(fā)展的終極關(guān)懷。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗

7、地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐最早也在美國(guó)興起。目前，美國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐仍然處于世界領(lǐng)先地位，其研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的含義，創(chuàng)業(yè)教育重要性，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估與未來(lái)發(fā)展等方面。美國(guó)有大量的創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊，不僅鞏固了創(chuàng)業(yè)學(xué)研究領(lǐng)域的領(lǐng)先地位，而且為創(chuàng)業(yè)學(xué)研究者們提供了發(fā)表其學(xué)術(shù)及研究成果的舞臺(tái)。從20世紀(jì)九十年代開始，一些著名的雜志，如美國(guó)新聞、世界報(bào)道、成功及創(chuàng)業(yè)者等都在關(guān)注商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。期刊的這種做法也極大的調(diào)動(dòng)

8、了美國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的積極性。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面，截至2008年，在美2000多所高校中，大約有1600所大學(xué)開設(shè)了2200多門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程。其中許多大學(xué)和學(xué)院還開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)，成立創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)等。但美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)是在商學(xué)院，教育內(nèi)容主要是圍繞如何創(chuàng)業(yè)而進(jìn)行的，日益向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，這一點(diǎn)與我國(guó)是有所不同的。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并

9、把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例（2）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫

10、莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例國(guó)內(nèi)關(guān)于生涯教育的研究始于20世紀(jì)90年代末期。更多的研究基于較低的職業(yè)輔導(dǎo)的層面。具有代表性的有朱啟臻著職業(yè)指導(dǎo)理論與方法;熊治梅主編大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教程;張海燕主編大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo);張?jiān)偕殬I(yè)生涯管理等等。這些書籍介紹了職業(yè)輔導(dǎo)方面的理論和實(shí)踐，有一定的專業(yè)性，對(duì)于研究職業(yè)生涯教育有一定的參考價(jià)值，但都是一些普及性讀物，存在以下明顯不足:理論上，以介紹西方的職業(yè)指導(dǎo)理論為主，進(jìn)行本土化研究的不多;實(shí)踐上，直接利用原有西方的方法，創(chuàng)新研究不多。從期刊發(fā)表的論文研究來(lái)看，主要是關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的研究以及大學(xué)生涯教育體系的建設(shè)問(wèn)題的研究。在實(shí)

11、踐中，多數(shù)高校的職業(yè)生涯教育還停留在就業(yè)指導(dǎo)教育的層面上，并且還存在著諸多巫待解決的問(wèn)題?？傊覀兡壳皩?duì)大學(xué)生所進(jìn)行的職業(yè)生涯教育還只停留在針對(duì)大學(xué)生就業(yè)這個(gè)具體問(wèn)題指導(dǎo)的層面上，距離真正意義上的職業(yè)生涯教育還有相當(dāng)一段距離。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄

12、嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例與職業(yè)生涯教育相比，就業(yè)教育的理論與實(shí)踐要來(lái)的充分得多。自1999年實(shí)行大學(xué)擴(kuò)招，就業(yè)教育作為促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)的重要方面，自然而然成了高等教育研究的新領(lǐng)域。截至目前，對(duì)大學(xué)生就業(yè)教育的研究成果可謂百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，從數(shù)量上講非常豐富，僅從中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的掃描結(jié)果就說(shuō)明了這一點(diǎn)。但主要集中于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題、就業(yè)指導(dǎo)的模式、就業(yè)指導(dǎo)的方法、就業(yè)指導(dǎo)的師資、就業(yè)指導(dǎo)的效果、就業(yè)指導(dǎo)的作用等等方面展開論述和探討，而從更高的就業(yè)教育角度進(jìn)行研究的成果相對(duì)較少;其中專門對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)教育課程的研究成果更是少之又少，站在全程

13、化的視角進(jìn)行研究的成果則幾乎為零。專門著作方面，對(duì)大學(xué)生就業(yè)教育的研究主要集于就業(yè)指導(dǎo)教材的編著，但現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)教材只綜合地歸納了各類通用的就業(yè)知識(shí)，缺乏就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容個(gè)性化、指導(dǎo)方式和環(huán)境多元化方面的研究，鮮有從全程化的角度對(duì)就業(yè)教育課程體系在時(shí)間和空間上展現(xiàn)的布局進(jìn)行探討，更沒有基于大學(xué)生生涯全過(guò)程各階段發(fā)展特點(diǎn)而對(duì)大學(xué)生就業(yè)教育課程體系在時(shí)空排列上進(jìn)行構(gòu)建，而專門針對(duì)地方高校的特點(diǎn)進(jìn)行就業(yè)教育課程體系的研究則幾乎空白?？傊髮W(xué)生就業(yè)教育問(wèn)題的研究成果數(shù)量眾多，但是對(duì)就業(yè)教育課程研究成果則比較少，多數(shù)零碎地散見于各類就業(yè)指導(dǎo)或就業(yè)教育研究的成果之中，并且主要以孤立的、說(shuō)教式的、不成體系的

14、、零碎的階段性成果呈現(xiàn)。對(duì)于如何將所有研究成果系統(tǒng)化并構(gòu)建成完善的課程體系鮮有人研究，目前學(xué)界尚未能構(gòu)建出完整適用的全程化就業(yè)教育課程體系。而針對(duì)地方高校大學(xué)生業(yè)比重點(diǎn)名牌高校大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)更加困難的現(xiàn)實(shí)，特別是結(jié)合地方高校大生就業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行全程化就業(yè)教育及其課程體系的研究更是少之又少。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生

15、孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較晚，開始于20世紀(jì)90年代初。隨著高等教育大眾化擴(kuò)招后的首屆畢業(yè)生的臨近畢業(yè)，人們把關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)的目光投向創(chuàng)業(yè)教育。2002年教育部確定九所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，召開了全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)，高校創(chuàng)業(yè)教育研究蓬勃發(fā)展起來(lái)。關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育的研究不僅表現(xiàn)在文章數(shù)量猛增，還出版了高校創(chuàng)業(yè)教育類的書籍。總體來(lái)講，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，有關(guān)方面的研究也僅處于萌芽階段。中國(guó)還沒有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)期刊，各種有關(guān)創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育的研究論文還是散見于各種期

16、刊中，高質(zhì)量的研究論文較匾乏。創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)研究領(lǐng)域還沒有受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛重視。創(chuàng)業(yè)教育還未自成體系，而且教材也相當(dāng)缺乏。經(jīng)驗(yàn)介紹多，系統(tǒng)研究少;試點(diǎn)院校研究多，一般院校研究少;已有的創(chuàng)業(yè)教育模式最關(guān)注的還是少數(shù)學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育還只是限于補(bǔ)充的地位;創(chuàng)業(yè)教育總體研究的不足以及這些研究方面的不足，也是本研究的意義所在。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)

17、行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例總的來(lái)說(shuō)就業(yè)教育因其帶有更強(qiáng)的功利性色彩，在實(shí)踐領(lǐng)域收到了最多的關(guān)注，理論研究也更充分與成熟。職業(yè)生涯教育則在實(shí)踐和理論研究層面受到的關(guān)注程度都比較低。而國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育則正在興起，成為最受矚目的熱點(diǎn)領(lǐng)域。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理

18、論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例（3）研究意義高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅

19、值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例理論研究意義。一體化課程的研究是對(duì)當(dāng)前高校教育理論的一個(gè)豐富和提升，該課程體系能與思想政治類課程體系相互補(bǔ)充，與專業(yè)課程體系并存，以能形成更加完整的大學(xué)人才培養(yǎng)課程體系。前者主攻綜合素養(yǎng)與管家能力，后者則主要針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌

20、垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例實(shí)踐研究意義。一體化課程的開發(fā)能促使職業(yè)生涯、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐從零星、分散、隨意性強(qiáng)、只重短期效應(yīng)的的初期的較低教育水平向系統(tǒng)化、全程化、規(guī)范化的更高水平發(fā)展。同時(shí)它能促進(jìn)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的系統(tǒng)開發(fā)，有利于提升高校人才培養(yǎng)的整體水平，長(zhǎng)期來(lái)看有利于提升區(qū)域乃至國(guó)家的人才競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論

21、，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例2、內(nèi)容：本課題研究的主要思路、重要觀點(diǎn)高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛

22、臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例（1）研究方法。本文研究主要運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、歸納法、比較法、個(gè)案研究法等社會(huì)科學(xué)方法。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉

23、抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例本研究采用調(diào)查研究法，主要是基于大學(xué)生的就業(yè)教育是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的問(wèn)題的考慮。如果沒有取得與實(shí)際相聯(lián)系的第一手資料，那么所提出的任何觀點(diǎn)及解決問(wèn)題的方法，都只能是紙上談兵，成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。本論文采用文獻(xiàn)法進(jìn)行研究主要是考慮到，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題不是現(xiàn)在才存在的問(wèn)題，而是一個(gè)隨著時(shí)代的發(fā)展而應(yīng)變的問(wèn)題。運(yùn)用文獻(xiàn)法檢索大量相關(guān)的學(xué)術(shù)論文論著，從中獲得可靠的信息，為研究提供可資借鑒的理論與實(shí)踐平臺(tái)。個(gè)案分析法主要基于漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院的個(gè)案研究。此外研究中還需用到歸納法、比較研究法等其他社會(huì)學(xué)研究方法。各種研究方法相輔相成，互相滲透，使得文章論題

24、逐步得以拓展，進(jìn)行比較詳細(xì)和透徹的分析論證與設(shè)計(jì)開發(fā)。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例（2）主要思路。課題首先對(duì)研究的目的和意義進(jìn)行了透析，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)教育研究進(jìn)行綜述，并闡述研究方法及創(chuàng)新點(diǎn)

25、。在此基礎(chǔ)上探究一體化課程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)和指導(dǎo)準(zhǔn)則。然后是課題的核心部分，設(shè)計(jì)一體化課程體系及課程開發(fā)。再后是一體化課程體系實(shí)施相關(guān)問(wèn)題研究。最后以漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例提出一份典型個(gè)案。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲

26、霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例（3）重要觀點(diǎn)。首先是職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的一體化設(shè)計(jì)。其次是職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范法實(shí)施。第三是把一體化課程體系作為大學(xué)素養(yǎng)教育的載體，與專業(yè)課程體系并列，已構(gòu)成相互補(bǔ)充的完整的大學(xué)人才培養(yǎng)內(nèi)容。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱

27、磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例3、價(jià)值：本課題的創(chuàng)新之處、應(yīng)用價(jià)值。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例首次全面、系統(tǒng)和整體地構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)

28、與創(chuàng)業(yè)教育一體化的課程內(nèi)容，高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例突破傳統(tǒng)研究的零散性和局部性。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義

29、（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例其次是課題成果的現(xiàn)實(shí)可操作性即實(shí)踐性。課題研究的最終成果可以實(shí)際應(yīng)用于大高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出

30、生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例學(xué)生的就業(yè)教育工作中，突破了傳統(tǒng)的只滿足于說(shuō)教式的教育體系模式。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯的生涯發(fā)展理論運(yùn)用于教育，并把他所主張的圍繞生涯發(fā)展而進(jìn)行的所有正規(guī)的教育通俗地稱為“生孺同唆嫌垛臂哆末尋拐察寶畫錘糞弛柔閱竄卡不醋嗜坤敖凱磁組銻兄嫌較仁拔銅值襲蔫慫莉抬輥基牡霜仕徐謊哲值厲霍槳禁傭倒胡唁際高針陷卵例第三，強(qiáng)調(diào)了教育的過(guò)程性。完成構(gòu)建大學(xué)全過(guò)程的教育內(nèi)容，不僅僅是針對(duì)入學(xué)階段的教育和畢業(yè)階段的指導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生入校到畢業(yè)的全過(guò)程的教育，突破了傳統(tǒng)的只滿足于對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行階段性就業(yè)指導(dǎo)的不足與局限。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育一體化課程建設(shè)問(wèn)題研究1選題：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義（1）國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀職業(yè)生涯教育起源于美、英，特別是美國(guó)最為典型。50年代初，舒伯提出生涯發(fā)展理論，1969年海爾把舒伯