《小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的實踐與研究》課題開題報告

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的實踐與研究課題開題報告一、課題的提出教學(xué)觀念和教學(xué)實踐的變革是語文課程改革最難實現(xiàn)的變革，隨著課程改革的深入，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)或正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，而實現(xiàn)教學(xué)實踐的變革其難度尤甚于教學(xué)觀念的變革。由于改革中否定了一些傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗和方法后，未能為廣大教師提供在實踐中可借鑒的行之有效的教學(xué)方法，使得當(dāng)前的語文教學(xué)實踐較難實現(xiàn)根本性的改變。當(dāng)前小學(xué)語文教師在教學(xué)中存在的最大因惑是：如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑嵖尚械慕虒W(xué)行為、如何在語文課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)本學(xué)科的特點?；诖?，我們確定了培養(yǎng)創(chuàng)新意識深化課堂教學(xué)的實踐研究。開展本課題研究，必須對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中存在

2、的一些問題進(jìn)行深入的思考。創(chuàng)新是素質(zhì)教育永恒的主題。中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：由于各方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法相對滯后，影響著青少年的全面發(fā)展，很難適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要。我國中小學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性、鞏固性和難度高，形成了學(xué)生應(yīng)試能力相對較強，動手創(chuàng)造性能力明顯薄弱的特征。致使在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)常常處在被動、維持的狀態(tài)，往往由教師提出一個個問題，設(shè)計一個個步驟，讓學(xué)生按步行事，遵問而答，而學(xué)生對教師所提“問題”的依據(jù)是什么，怎么提出來的，基本上不知道。沒有也無法獲得提問的能力和養(yǎng)成提問的習(xí)慣。盡管教師的講問極

3、具藝術(shù)性，學(xué)生的回答也大致不錯，但學(xué)生一旦離開了教師的指導(dǎo)與所提的“問題”，獨自面對材料便茫然無措，不知如何入手，如何理解，如何思考，如何把握學(xué)習(xí)重點，更談不上深入剖析了。因而形成了只重視問題的解決而忽視了問題的提出。針對目前的這種教學(xué)狀況，課題組提出了“創(chuàng)新意識”教育教學(xué)改革實驗，即根據(jù)社會發(fā)展和人自身發(fā)展的需求，讓教育者通過創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、平等的教學(xué)環(huán)境，激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，使之成為具有較強的自主創(chuàng)新能力，主動發(fā)展精神，自我完善意識，善于與人合作，能夠主動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。二、概念的界定所謂“創(chuàng)新”，就是學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，學(xué)

4、生有一種自主求知、興趣盎然、不懈努力、孜孜樂學(xué)的情懷。所謂“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，學(xué)生是教育的主體；學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。這是指狹義的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”。廣義的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。創(chuàng)新學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強調(diào)培育學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它強調(diào)學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即對知識的整合和構(gòu)建過程，重視學(xué)習(xí)者的主動性和探索

5、性學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面。本課題的研究，既要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己去探索獲得正確的知識和能力，從而培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神；又要著眼于學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新僅僅是一種自我提高和完善，由于他們的年齡，身心特點決定了他們的經(jīng)驗和閱歷有限，他們中的絕大多數(shù)還不可能取得驚人的發(fā)明和創(chuàng)造。但教會學(xué)生從小學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們強烈的創(chuàng)新意識和初步創(chuàng)新能力，對他們將會終身受益。這便是本課題研究的最終落腳點。三、理論依據(jù)1、“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定

6、明確指出：“實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！边@就要求教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。培養(yǎng)能夠不斷適應(yīng)社會和世界變化，不斷探求新知，主動開創(chuàng)未來的跨世紀(jì)的公民和人才。我們試圖在教學(xué)實驗中探索以學(xué)為本，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，并在活動和交往中充分發(fā)揮“創(chuàng)新性、主體性”，綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新個性的社會人。2、創(chuàng)造性是人所普遍具有的潛能，人本主義的心理學(xué)家馬斯洛說：創(chuàng)新性作為一種潛在的可能，在現(xiàn)實的人身上“它或被掩蓋，或被歪曲，或被抑制，或受到任何可能的阻礙”，在這里教

7、育的功能使這種潛在的可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，人的創(chuàng)造性有賴于教育功能的發(fā)揮。建構(gòu)主義認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計問題情境和創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考和反思，開拓學(xué)生思維、創(chuàng)新與實踐的空間。在這個過程中，學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，要引導(dǎo)學(xué)生以自己的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)知識，并努力為學(xué)生的建構(gòu)知識提供大量的認(rèn)知工具，不斷為學(xué)生開拓學(xué)習(xí)時空，增強學(xué)習(xí)能力，使之獲得學(xué)習(xí)的成功。葉圣陶先生強調(diào)：“教是為了達(dá)到不需要教。要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子。教育要特別注意引導(dǎo)他們知變、求變、善變，有所改革，有所創(chuàng)新?！鄙羁探沂玖私虒W(xué)的目的和本質(zhì)，概括了教與學(xué)的辯證關(guān)系，為我們

8、指導(dǎo)教學(xué)實踐提供了理論依據(jù)。四、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容1、改善學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系。創(chuàng)新學(xué)習(xí)可以改善學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的相互促進(jìn)，共同提升的互助關(guān)系，從而形成平等、合作和民主的相互作用來推動課堂教學(xué)的進(jìn)程。2、突出學(xué)生的主體作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度應(yīng)不斷減弱，變傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色為“顧問”、“同伴”角色。使學(xué)生在教學(xué)過程的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的創(chuàng)新程度得以提高。通過教與學(xué)的交往，學(xué)生感受到教師或同學(xué)對自己的積極評價，從而表現(xiàn)出較強的自尊、自信，形成并發(fā)展了自己的獨立性和創(chuàng)新意識。3、有效提高學(xué)生的交際能力。通過教學(xué)交往，使學(xué)生

9、與教師、同學(xué)等在不同交往對象中發(fā)生不同層次、不同類型的交往與溝通，可促成合群性、利他性的社交意識、社交技能等都得到發(fā)展。4、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過教與學(xué)的互動，讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，并在與他人的競爭與合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了成就期望值，激發(fā)并增強了學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新性的發(fā)展；5、培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。教學(xué)交往還能為學(xué)生提供展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機(jī)會與場所，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的增強，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性。6、培養(yǎng)學(xué)生的集體主義和愛心。在整個合作學(xué)習(xí)過程中，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個人都要互相合作、共同努力，教師需要關(guān)心每個成員的情況，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生

10、的集體觀和愛心。五、本課題的研究思路及方法本課題采取理論研究與實踐研究相結(jié)合的方法，是以課堂為主陣地，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體的理論性、實證性、探索性研究。借助國內(nèi)外小學(xué)語文教學(xué)改革的發(fā)展理念，探索符合我鎮(zhèn)實際的小學(xué)語文教學(xué)新走向。1、以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論為指導(dǎo)，以小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本規(guī)律。2、努力探索一條扎實、有效、利于學(xué)生發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)新思路。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的要求，開展對小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式、教學(xué)組織形式與活動方式的實證性研究與實驗。3、根據(jù)課題研究需要，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路。在課題的實踐研究中，堅持科學(xué)發(fā)展

11、觀，摸索以學(xué)校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的道路。研究方法：以校本教研為主，并根據(jù)研究內(nèi)容采取有效的科研方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法。在教學(xué)實踐中主要通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。4、研究使用的教材為（人教版）小學(xué)語文教科書。研究對象為光照鎮(zhèn)小學(xué)語文教師和學(xué)生。研究使用的工具為：教師教學(xué)評價量化表；學(xué)生學(xué)習(xí)評價量表；多媒體工具等。六、研究的主要步驟探索與實驗過程主要分三個階段。第一階段：2011年3月2011年6月(前期準(zhǔn)備)成立課題組，制定與論證課題方案，采用文獻(xiàn)法組織課題組人員參加理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活

12、動，對實驗班學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，通過調(diào)查、測試、座談等形式了解他們喜愛的學(xué)習(xí)方式有的放矢地制定實驗計劃。第二階段：2011年9月2012年12月(實驗研討)1、細(xì)化課題課題組結(jié)合我校各科實際情況，采用行動研究法，結(jié)合語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，進(jìn)行學(xué)科整合，為自主學(xué)習(xí)提供條件保障。2、具體實施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的嘗試，教給學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，并提供充足的時間和空間，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)的技巧。在研究中，注意收集整理研究的原始材料，進(jìn)行歸類分析，撰寫研究論文，進(jìn)行優(yōu)秀論文和課件的評比。3、定期研究。課題組每周集中一次，進(jìn)行理論研究與課堂教學(xué)研究，交流探討實際問題。第三階段：2013年1月4月(總結(jié)

13、分析)進(jìn)入總結(jié)與結(jié)題階段，對課題研究的整體情況做細(xì)致的分析和總結(jié)，形成學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和研究的基本經(jīng)驗，以教學(xué)實例、課題報告、個案分析等作為成果匯報形式，接受課題組的結(jié)題驗收。七、保障措施1、加強學(xué)習(xí)和交流，更新教育觀念，不斷提高研究者素質(zhì)；注意總結(jié)和反思，逐步積累經(jīng)驗，優(yōu)化研究過程；建立課題研究檔案，加強資料的收集和管理；合理分配時間和精力，保證研究過程順利進(jìn)行。2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視：該課題的研究，由鄧驕健同志擔(dān)任課題組組長，負(fù)責(zé)課題研究的全程管理領(lǐng)導(dǎo)，相關(guān)學(xué)校教研員親自擔(dān)任課題組研究員。課題組成人員認(rèn)識統(tǒng)一，明白課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高，他們有較強的教育科研能力。3

14、、時間保證 ：相關(guān)學(xué)校把平時的教研、教學(xué)工作與課題研究工作有機(jī)的結(jié)合，研究時間得以保證。鎮(zhèn)中心學(xué)校將對各校課題的研究情況隨時跟蹤調(diào)查，及時掌握研究情況。4、經(jīng)費保障：本課題作為鎮(zhèn)級中心學(xué)校重點課題，課題組所需圖書、計算機(jī)等由各校優(yōu)先提供，必需經(jīng)費從實驗學(xué)校的教研經(jīng)費中支出，還可以從學(xué)校的繼教經(jīng)費中補充一部分。學(xué)校在圖書資料上，給予充分的支持，課題研究所需的資料、培訓(xùn)、調(diào)研等經(jīng)費能得到充分保證。八、課題組的組織機(jī)構(gòu)課題研究組織機(jī)構(gòu)（課題組成員大部分是國家重點課題中小學(xué)學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)新課堂教學(xué)與研究的研究員）課題組顧問：楊 杏（縣教研室主任、中小學(xué)一級教師、州級兼職督學(xué)）胡建樹（縣教育局政工股股長、中小學(xué)一級教師、縣級教研員）課題組組長：鄧驕健（貴州省小學(xué)語文骨干教師、中小學(xué)一級教師、晴隆縣人民政府兼職督學(xué)、縣級兼職教研員）課題組成員：陳永輝（貴州省小學(xué)語文骨干教師、中小學(xué)高級教師、光照鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員）舒佰康（縣級小學(xué)語