銅川農(nóng)村地區(qū)小學(xué)低段口語交際教學(xué)策略研究教育教學(xué)專業(yè)

1、題目：銅川農(nóng)村地區(qū)小學(xué)低段口語交際教學(xué)策略研究摘 要依據(jù)小學(xué)語文口語交際教學(xué)原則及目標(biāo)要求，基于農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生學(xué)情及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，借助訪談和問卷調(diào)查，研究分析農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，從教師鉆研教材動力不強(qiáng)、學(xué)生參與性不高、學(xué)校重視程度不夠、家庭配合不足等方面分析口語交際教學(xué)問題；以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等角度剖析原因，并結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)際情況，對農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)策略做出合理探究，提出關(guān)于學(xué)生普通話習(xí)慣的培養(yǎng)、教師口語交際教學(xué)以及多種評價機(jī)制等教學(xué)策略。通過策略探究幫助農(nóng)村小學(xué)教師激發(fā)學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改善學(xué)生的課堂表現(xiàn)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動。切實(shí)為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生提

2、高口語交際能力提出建議。關(guān)鍵詞：口語交際，銅川農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)低段，教學(xué)策略VAbstractAccording to the principles of oral communication teaching in primary schools and the objectives and requirements of oral communication teaching in low-level primary schools,combined with the characteristics of low-level students in rural primary schools

3、,through questionnaires and interviews,the present situation of oral communication and teaching in rural primary schools are investigated.From the aspects of teachers'lack of motivation to study textbooks,students'low participation,insufficient attention from schools and family matching,teac

4、hers'motivation to study textbooks is not strong,and students'participation is not high enough.This paper analyses the problems of oral communication teaching from the aspects of insufficiency,teaching content,teaching methods and so on,and combines with the actual situation of teaching stra

5、tegies,makes a reasonable exploration of oral communication teaching strategies in rural primary schools,and puts forward some teaching strategies such as the cultivation of students'Mandarin habits,teachers'oral communication teaching and various evaluation mechanisms.Through strategy explo

6、ration,rural primary school teachers can stimulate students'enthusiasm and initiative in oral communication learning,improve students'classroom performance,and promote interaction between teachers and students and students.It also puts forward some suggestions to improve students'oral co

7、mmunicative competence in rural areas.Keywords：Oral communication，Tongchuan Rural Area，Low primary school，Teaching strategies目 錄摘 要IAbstractII緒 論1（一）研究背景1（二）研究問題1（三）研究方法21. 文獻(xiàn)綜述法22. 觀察法23. 問卷調(diào)查法2一、 銅川農(nóng)村地區(qū)小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3（一）調(diào)查基本情況3（二）調(diào)查問卷分析31. 學(xué)生問卷結(jié)果與分析32. 教師訪談結(jié)果與分析6二、農(nóng)村小學(xué)低段口語交際教學(xué)存在的主要問題及原因分析8（一）學(xué)生方

8、面81. 普通話使用范圍小82. 自身性格原因8（二）教師方面91. 對口語交際教學(xué)重視程度不夠92. 口語交際教學(xué)的課程量少且形式單一103. 協(xié)調(diào)多方力量意識不強(qiáng)10三、 優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)低段口語交際教學(xué)策略12（一）培養(yǎng)學(xué)生日常使用普通話習(xí)慣121. 加強(qiáng)普通話的使用力度122. 規(guī)范普通話的使用方法12（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)意識12（三）正確看待語文各項(xiàng)能力13（四）合理運(yùn)用教材內(nèi)容131. 貼近學(xué)生生活132. 擴(kuò)充校本內(nèi)容14（五）創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)行課堂訓(xùn)練15（六）開展多樣評價活動151. 恰當(dāng)使用評價語言152. 科學(xué)設(shè)置評價制度163. 評價主體多元化16結(jié) 語17附 錄20致

9、謝23緒 論（一）研究背景中華人民共和國成立后多次修訂并頒布小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)文件：1956年第一份指導(dǎo)文件中指出要提高兒童說的能力，能夠說普通話，對個人或公眾能夠說出自己的意見，口齒清楚，意思明確，有條理，讓人一聽就懂。1963年指導(dǎo)文件中提到為了提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力教學(xué)生說普通話，朗讀，默讀，背誦等練習(xí)。1978年指導(dǎo)文件指出為提高閱讀能力，學(xué)生應(yīng)能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復(fù)述指定的課文。1987年的指導(dǎo)文件開始將聽話、說話與漢語拼音、識字寫字、閱讀、作文列為等類等級的目標(biāo)能力，定性為學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本技能。1992年的指導(dǎo)文件則對聽話說話能力做出

10、了具體的要求：學(xué)會說普通話，能清楚明白地表達(dá)意思、聽人說話并理解內(nèi)容、做到有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實(shí)，思想健康。2000年由教育部制定的小學(xué)語文教學(xué)大綱將“聽說教學(xué)”改為“口語交際”。2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)口語交際的教學(xué)提出了明確且較為成熟的目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本功力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)S.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：7.”口語交際能力在小學(xué)語文教育中逐漸被發(fā)現(xiàn)、知曉、重視。（二）研究問題自2000年起19年的時間，教育得到了飛速發(fā)展，學(xué)生的口語能力得

11、到重視。從目前的情況來看，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛且信息發(fā)達(dá)，城市的小學(xué)在口語交際教學(xué)方面有顯著的進(jìn)步，城市小學(xué)的學(xué)生口語交際能力也得以提升。但在相對落后且封閉的農(nóng)村地區(qū)，在語文教學(xué)中，學(xué)生的口語交際能力并沒有受到應(yīng)有的重視，也沒有形成培養(yǎng)口語交際的習(xí)慣；同時學(xué)校、家庭及學(xué)生主觀等方面也制約著農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力，例如資源質(zhì)量數(shù)量、家長文化水平、方言、學(xué)生性格等因素。筆者希望通過調(diào)查與探究，促使農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)得到重視并充分利用已有資源促進(jìn)學(xué)生口語水平。（三）研究方法1. 文獻(xiàn)綜述法在網(wǎng)上搜索與小學(xué)語文口語交際相關(guān)的文獻(xiàn)期刊以及報(bào)刊，進(jìn)行歸納總結(jié)，整理他人的觀點(diǎn)，研究前人

12、總結(jié)的口語交際教學(xué)方式，逐步形成自己對研究課題的想法。通過搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，在清晰客觀的了解農(nóng)村小學(xué)低段口語交際教學(xué)現(xiàn)狀后，梳理自己的研究思路并完成論文。2. 觀察法利用多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和理性認(rèn)識。即通過實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實(shí)例調(diào)研，比較全面、深刻地了解口語交際課堂的真實(shí)現(xiàn)狀。3. 問卷調(diào)查法有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實(shí)狀況的材料，掌握農(nóng)村學(xué)生對口語交際的認(rèn)識、看法以及了解程度；掌握農(nóng)村小學(xué)教師對口語交際的看法及教法。231、 銅川農(nóng)村地區(qū)小學(xué)低段語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查為深入了解農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的口語交際能力水平，

13、更精確地分析問題，給策略探究打好基礎(chǔ)，論文準(zhǔn)備了兩種形式的調(diào)查，一份是針對學(xué)生的農(nóng)村小學(xué)生口語交際調(diào)查問卷，另一份是針對教師的農(nóng)村小學(xué)教師口語交際教學(xué)訪談?？紤]低段學(xué)生理解能力有限，問卷調(diào)查的問題較貼近口語，以便學(xué)生理解題意。（一）調(diào)查基本情況本文選擇銅川市農(nóng)村地區(qū)A小學(xué)為研究對象，學(xué)校學(xué)生共計(jì)200余人，教師20余人。共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷150份，有效問卷回收123份，回收率82%，其中小學(xué)低段學(xué)生有84位，占有效問卷的68.2%；三至六年級學(xué)生有39位，占有效問卷的31.8%。教師訪談主要面對銅川市A小學(xué)的語文教師。A小學(xué)一個年級一個班，小學(xué)語文老師共五人，由于各種因素影響，最終有兩位老師參加

14、教師訪談。（二）調(diào)查問卷分析1. 學(xué)生問卷結(jié)果與分析（1）問卷調(diào)查對象年齡結(jié)構(gòu)（2） 普通話使用環(huán)境情況如下圖：（3） 與陌生人交流的心理狀態(tài)（4） 口語交際的了解情況（5）調(diào)查對象的口語交際課程內(nèi)容（6）調(diào)查對象在口語交際課程上的表現(xiàn)以及心理（7）口語交際課上調(diào)查對象的主動性（8）回答完問題后，調(diào)查對象的感覺（9）你們班舉行過故事會，辯論賽嗎？（10）調(diào)查對象家庭作業(yè)情況（11）調(diào)查對象所希望的口語交際課程形式通過問卷調(diào)查可以看出A小學(xué)的學(xué)生通常選擇在上課與老師交流以及與陌生人交流的過程中使用普通話，很少一部分學(xué)生會在和家人交流時使用普通話。同時學(xué)生在與陌生人交流時，68.29%的學(xué)生會有緊

15、張的情緒。課堂口語交際教學(xué)內(nèi)容大多以課本規(guī)定的內(nèi)容為主，很少有教師會擴(kuò)充課本內(nèi)容或拓展課本視角對口語交際內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)方式單一，很少會開展故事會或辯論賽等活動；教師很少布置口語交際課后作業(yè)。學(xué)生對口語交際了解甚少，在課堂上絕大部分同學(xué)選擇不參與互動，聽別人發(fā)言。學(xué)生們對口語交際課程方式有多種期待，不僅局限于教師講，學(xué)生理解的教學(xué)形式。2. 教師訪談結(jié)果與分析問題一:老師您現(xiàn)在所授年級是？W老師：一年級。D老師：五年級，但之前也帶過一二年級的。問題二：您覺得什么是口語交際教學(xué)？W老師：以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力為目標(biāo)的教學(xué)吧。D老師：培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、交流能力以及良好素養(yǎng)的教學(xué)。問題三：您日常

16、口語交際的內(nèi)容是？W老師：低年級就是參考教科書上的內(nèi)容，做一些最基礎(chǔ)的，能讓小朋友感興趣的互動。D老師：對，主要就是課本上的內(nèi)容，照著課本上的要求讓孩子們做些互動，高年級我主要是為習(xí)作做準(zhǔn)備，教材上的內(nèi)容也都變成了口語交際習(xí)作板塊，學(xué)會寫作文還是比較重要的，因?yàn)榭荚嚧箢^就是寫作文。問題四：您一般采用的教學(xué)方法是？W老師：既然是口語交際環(huán)節(jié)，那肯定要跟學(xué)生有互動，一問一答類型的，或者看著課本上的圖片，進(jìn)行看圖寫話。D老師：再多一點(diǎn)就是讓他們情景對話，或者演講，但學(xué)生一般都是在網(wǎng)上下載好文稿，照著讀而且也沒有感情，下面同學(xué)像看笑話一樣，效果不好，課堂秩序不好維持，所以也不太舉行情景對話、演講等口語

17、交際活動。問題五：您上課的時候使用方言還是普通話呢？W老師：一般情況都會使用普通話的，師生交流也是用普通話，極個別學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，在家習(xí)慣性使用方言，一時半會改不過來，也會慢慢提醒他學(xué)習(xí)普通話的。D老師：正常授課都會使用普通話，在辦公室和老師們之間交流都會使用方言，舒服順口一些，實(shí)在是學(xué)生特別調(diào)皮的時候，才會用方言批評他們。問題六：家庭作業(yè)會布置與口語交際相關(guān)的作業(yè)嗎？W老師：低年級學(xué)生主要在學(xué)拼音，在學(xué)識字寫字，作業(yè)主要就是會讀拼音，會寫拼音，練習(xí)寫字之類的。D老師：口語交際的作業(yè)沒必要也顧不上，學(xué)生作業(yè)一般就是練字、造句、寫作文，這些作業(yè)都忙不完，關(guān)于口語交際的作業(yè)基本沒什么可以布置的，很

18、簡單，在課上解決、處理就足夠了。問題七：如果條件允許的話，您覺得可以給小學(xué)生開展一些課外口語交際活動嗎W老師：盡量不開展課外口語交際活動。首先學(xué)生們的安全問題無法保證，其次學(xué)生們在課外活動的話，課堂秩序不好維持。D老師：除非學(xué)校要求，一般不會這么做的。效果也不好，沒什么用。通過訪談我們可以看出教師明確口語交際概念，課堂通常會照著課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，選擇最基礎(chǔ)的一問一答式或情景對話；教師授課時會使用普通話，但日常生活中也習(xí)慣使用方言；布置作業(yè)會把重點(diǎn)放在拼音、漢字，口語交際部分一般為課上練習(xí)，很少布置課后作業(yè)。兩位老師對豐富口語交際授課的方式?jīng)]有深入的研究，同時課程設(shè)計(jì)也會聽從學(xué)校的安排。二、農(nóng)村

19、小學(xué)低段口語交際教學(xué)存在的主要問題及原因分析（一）學(xué)生方面1. 普通話使用范圍小通過問卷可以看出，銅川市農(nóng)村小學(xué)學(xué)生受關(guān)中方言嚴(yán)重影響，無論什么年齡段的學(xué)生大部分都是在課堂上跟老師交流，和陌生人說話的時候才會使用普通話，日常生活中，與家人朋友的交流一般都會使用方言進(jìn)行交流溝通；這說明農(nóng)村的學(xué)生并沒有養(yǎng)成日常說普通話的習(xí)慣，與義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)里對學(xué)生口語交際能力的要求：“學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣?！绷x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)S.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：9.的要求不符。在特定環(huán)境中他們才會選擇使用普通話，例如：課堂回答問題，和陌生人相處等；普通話的使用范圍小，不利于普通話習(xí)慣的

20、養(yǎng)成。形成這種問題的原因有以下三點(diǎn)：（1）由于在農(nóng)村祖輩文化水品較低，學(xué)生生長在方言的環(huán)境中，使學(xué)生習(xí)慣性使用方言；（2）學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，教師沒有強(qiáng)調(diào)普通話的重要性，沒有加以重視并嚴(yán)格要求學(xué)生使用普通話。（3）學(xué)生不喜歡、不習(xí)慣使用普通話，他們認(rèn)為只要交流能夠互相理解，沒有必要非要使用普通話。2. 自身性格原因部分農(nóng)村學(xué)生害羞靦腆，不喜交流，通過問卷可以看到，在和陌生人交流時，68.29%的孩子都會有緊張的心態(tài)，當(dāng)談及口語交際教學(xué)課程內(nèi)容的時候，學(xué)生只能從調(diào)查問卷給的選項(xiàng)中，模糊的分辨出課程的內(nèi)容，88.61%的學(xué)生判斷教師是在按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行授課，11.39%的學(xué)生判斷教師是自己選擇的

21、生活口語交際或?qū)φn本的內(nèi)容進(jìn)行拓展。同時90.25%的學(xué)生都不會積極的參與口語交際活動，有的選擇看別人發(fā)言，有的是被點(diǎn)名才會硬著頭皮回答問題。9.75%的同學(xué)覺得回答問題后，覺得丟人害怕同學(xué)笑話，還有24.4%的同學(xué)會緊張問題是否回答正確。不符合義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對低段學(xué)生的要求：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見?！?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)S.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：9.形成這種問題的原因有以下兩點(diǎn)：（1）學(xué)生性格內(nèi)向，不夠有自信，不善言談；與人交流會產(chǎn)生緊張的心態(tài)，很少與人交談，（2）學(xué)生不喜歡參與互動，他們懼怕回答問題，在乎回

22、答問題的正誤，怕被同學(xué)笑話。（二）教師方面1. 對口語交際教學(xué)重視程度不夠教師具備最基本的職業(yè)素養(yǎng)，對口語交際能力的掌握到位，能清晰地闡述口語交際的概念，在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，教師按照教材的內(nèi)容，完成課本的要求，沒有表現(xiàn)出很高的教學(xué)積極性，沒有對學(xué)生口語交際能力方面做出提升。農(nóng)村學(xué)生自從上了小學(xué)后，開始接觸口語交際課程，教師自身要求不高，在農(nóng)村，教師會選擇性的在某些環(huán)境下使用方言，沒有起到示范教學(xué)的作用，沒有給學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用，也是導(dǎo)致學(xué)生不太使用普通話的原因之一。67%的學(xué)生幾乎不懂什么是口語交際，也就是說低段教師沒有向?qū)W生闡釋清楚口語交際的含義，也沒有做到讓學(xué)生理解口語交際教學(xué)內(nèi)容。造成這

23、一問題的原因如下：（1）在應(yīng)試教育的影響下，著重以考試為選拔條件和衡量標(biāo)準(zhǔn)，考試內(nèi)容決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，教師自然會絞盡腦汁抓學(xué)生的成績，提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)?？谡Z交際沒有強(qiáng)制達(dá)標(biāo)的要求，也沒有考試體系，雖然在課標(biāo)中口語交際與識字、閱讀、習(xí)作是同等重要的能力，但在實(shí)際情況中，不會受到過多的重視。教師在教學(xué)過程中也會懼怕形式多樣的活動課，不單單是口語交際課。（2）教師沒有強(qiáng)調(diào)普通話的重要性，沒有強(qiáng)調(diào)口語交際能力的重要性，沒有平等的對待口語交際能力與語文教學(xué)中其他各項(xiàng)能力的關(guān)系。2. 口語交際教學(xué)的課程量少且形式單一通過問卷調(diào)查，我們可以看到農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的學(xué)生對口語交際課程的了解程度并不高，教師在上

24、口語交際課時，通常選擇按部就班的按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行授課，很少有老師會在口語交際課程上拓展內(nèi)容。類似于故事會、辯論賽等能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式學(xué)習(xí)很少舉行。家庭作業(yè)方面也以書面作業(yè)為主，絕大部分學(xué)生很少在課外能得到口語交際方面的練習(xí)，更有甚者是沒有口語交際方面的家庭作業(yè)的。授課形式單一乏味，無法激起學(xué)生的興趣。農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)校生活中很少舉行故事會、辯論賽等有利于口語交際能力的活動，家庭作業(yè)也很少會有關(guān)于口語交際的作業(yè)。但學(xué)生們還是希望老師能用豐富的形式進(jìn)行口語交際課程，其中學(xué)生希望能在口語交際課程上出現(xiàn)的形式依次為：介紹類、表演類、討論類、交往類、演講類等，形式多樣的授課方式不僅可以提高學(xué)生的

25、學(xué)習(xí)興趣，也可以有效地對口語交際能力進(jìn)行提高。造成這種問題的原因如下：（1）教師沒有充分地滲透口語交際的知識，例如：口語交際的概念、口語交際的重要性、口語交際的多種形式等。教師大多會把重心放在識字與寫字、閱讀、寫作等方面，分給口語交際部分的課程量會變少。（2）教師研究口語交際教學(xué)教法不夠積極，會選擇最基礎(chǔ)的對話或情景互動。豐富有趣的形式授課會導(dǎo)致課堂氛圍不受控制，這也是教師授課形式單一的原因之一3. 協(xié)調(diào)多方力量意識不強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動性不強(qiáng)。通過問卷和訪談我們不難看出，教師對口語交際課程沒有鉆研的動力，學(xué)生也不愿意在課堂上展示自我，進(jìn)行口語交際互動，在課堂上口語交際內(nèi)容基本由教師掌握主導(dǎo)

26、權(quán)，無法將口語交際互動練習(xí)完全的交給學(xué)生，因此課堂上沒有實(shí)質(zhì)上兩者的互動。學(xué)生與家長之間的互動性不強(qiáng)?？谡Z交際家庭作業(yè)對農(nóng)村學(xué)生來說，也是個難以完成的項(xiàng)目。第一、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，留守兒童居多，監(jiān)護(hù)人多為老人，他們的文化水平根本無法配合學(xué)生完成口語交際作業(yè)；第二、學(xué)生習(xí)慣完成書面作業(yè)，口語交際作業(yè)無需做出反饋，容易被忽略或遺漏。實(shí)際參與度不高。造成這種問題的原因如下：（1）教師對口語交際課程沒有鉆研的動力，對口語交際能力不夠重視。（2）教師沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，沒有激起學(xué)生對口語交際練習(xí)的興趣；教師沒有對口語交際課后作業(yè)進(jìn)行及時檢查，沒有對學(xué)生口語交際能力的提升情況進(jìn)行了解。三、 優(yōu)化農(nóng)村

27、小學(xué)低段口語交際教學(xué)策略將問卷調(diào)查和教師訪談的問題加以分析整理，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)低段口語交際現(xiàn)狀，提出具有針對性的教學(xué)策略，具體如下：（一）培養(yǎng)學(xué)生日常使用普通話習(xí)慣1. 加強(qiáng)普通話的使用力度教師應(yīng)盡量長時間、大范圍的使用普通話，為學(xué)生做榜樣，做好模范帶頭作用。同時教師要教好低段學(xué)生使用普通話，幫助低段學(xué)生形成使用普通話的好習(xí)慣要求農(nóng)村學(xué)生能夠在日常生活中盡可能多的使用或始終使用普通話，擴(kuò)大普通話的使用范圍。學(xué)生在校期間，教師起到監(jiān)督的作用；培養(yǎng)學(xué)生使用普通話的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自如、自在、自然的使用普通話。積極促成普通話習(xí)慣的養(yǎng)成。2. 規(guī)范普通話的使用方法不同地區(qū)的普通話受方言影響，都會形成不規(guī)范

28、的語言。農(nóng)村地區(qū)同樣受農(nóng)村方言以及習(xí)俗的影響，使普通話中夾雜著方言。因此教師在教學(xué)過程中要規(guī)范普通話的使用。一、要求教師幫助學(xué)生區(qū)分方言與普通話的界限，哪些詞匯屬于方言，是不能摻雜在普通話中的，會影響規(guī)范普通話的使用。二、教師可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，學(xué)生通過閱讀書籍鍛煉自己的普通話能力，通過教師的教學(xué)促進(jìn)規(guī)范普通話的使用。（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)意識教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長，尤其小學(xué)低段是性格培養(yǎng)的關(guān)鍵期，從小就要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品質(zhì)。農(nóng)村的學(xué)生通常會因?yàn)槌錾磙r(nóng)村而形成自卑、內(nèi)向的性格，導(dǎo)致他們不愛說話、不喜交談、不主動參與的行為習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生怯于表達(dá)，怕被同學(xué)嘲笑，惡性循環(huán)，更加不愿意

29、表達(dá)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和審美情趣，維護(hù)學(xué)生自尊心，提高學(xué)生自信心就顯得至關(guān)重要。基于此，教師可以采取獨(dú)特的方式、直白的教育，教育學(xué)生農(nóng)村與城市之間并無等級優(yōu)劣之分，先天條件并不決定后天發(fā)展，為學(xué)生樹立榜樣，例如早期的國家領(lǐng)袖毛主席也是湖南湘潭的農(nóng)村人，現(xiàn)代的很多明星也是農(nóng)村出身，依舊可以通過自己的努力獲得更好的發(fā)展等等，目的是通過榜樣示范法幫助學(xué)生建立自信，培養(yǎng)積極向上的性格、心態(tài)，為今后的教育奠定良好基礎(chǔ)。（三）正確看待語文各項(xiàng)能力新課改將聽說能力調(diào)整為口語交際能力，2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中將口語交際能力和識字與寫字、閱讀、寫話、以及綜合性學(xué)習(xí)列為了同等重要的發(fā)展能

30、力。同時語文教材也增添了口語交際板塊，可見口語交際能力逐漸被重視。教師應(yīng)嚴(yán)格遵守語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生能力的形成并促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過程中提高各項(xiàng)能力的水平。不應(yīng)對這些能力進(jìn)行重要程度的排序。農(nóng)村教師應(yīng)著重注意低段學(xué)生的口語交際能力，因?yàn)榭谡Z交際能力能促進(jìn)各項(xiàng)能力的發(fā)展，是各項(xiàng)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時本身就是薄弱的部分，更應(yīng)該加以重視并重點(diǎn)培養(yǎng)。在農(nóng)村原先不受重視的口語交際教學(xué)就應(yīng)該被重視并加大改進(jìn)力度，例如改變學(xué)生、家長及教師自身對口語交際能力的觀念、加強(qiáng)教師自身口語交際專業(yè)能力的提升、重點(diǎn)研究口語交際課程的教法并豐富口語交際的教學(xué)方式等。（四）合理運(yùn)用教材內(nèi)容1. 貼近學(xué)生

31、生活教材的運(yùn)用必須貼近學(xué)生生活?，F(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革，越來越貼近實(shí)際生活。但農(nóng)村與城市仍然存在著較大差距，教材無法滿足每一個孩子的需求，部分話題貼合城市學(xué)生生活，但與農(nóng)村孩子生活相差甚遠(yuǎn)，如偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子不知道人工智能，對數(shù)字信息化感到陌生，對相關(guān)話題無話可說。他們很少在商場進(jìn)行購物，對“供求關(guān)系”也很陌生。教師可以根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)際情況選擇貼近學(xué)生生活的話題、有共同經(jīng)歷的話題，對提高口語交際教學(xué)具有很好的效果?？梢酝ㄟ^實(shí)際情況與教材之間的對比讓教材貼近學(xué)生生活。因此，提倡教師活用教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)成為貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說的話題。例如部編版小學(xué)語文一年級下冊教材，識

32、字二的口語交際板塊的打電話實(shí)踐活動，可以將打電話約同學(xué)踢球改為打電話給在外打工的父母，將陌生的約同學(xué)踢球改為學(xué)生熟悉的給父母打電話，貼近學(xué)生的生活，激起學(xué)生對口語交際訓(xùn)練的興趣，真正的做到有話可說，有話想說。再例如部編版小學(xué)語文一年級下冊，識字一聽故事，講故事老鼠嫁女，教師可以聯(lián)系課文進(jìn)行拓展，開展小小故事會，請同學(xué)們給大家講故事，或者老師給大家講故事，最后請同學(xué)們復(fù)述故事大意或分享自己感興趣的情節(jié)。2. 擴(kuò)充校本內(nèi)容擴(kuò)充具有當(dāng)?shù)靥厣男１緝?nèi)容。學(xué)校和教師應(yīng)充分利用地區(qū)和學(xué)校課程資源，對教材進(jìn)行加工、創(chuàng)造，設(shè)計(jì)更符合農(nóng)村學(xué)生需要的校本內(nèi)容。針對本文調(diào)研的銅川農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，可以設(shè)計(jì)具有銅川地域特

33、點(diǎn)的口語交際話題，例如涉及當(dāng)?shù)仫嬍沉?xí)慣、歷史人物、文物古跡、特產(chǎn)等方面，用熟悉的話題刺激學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的興趣，用日常生活中的事物降低學(xué)生口語交際訓(xùn)練的緊張感，用有話可說打開學(xué)生口語交際訓(xùn)練的話匣子。例如開展小小導(dǎo)游的比賽，請同學(xué)們設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，模擬向游客介紹當(dāng)?shù)氐奈奈锕袍E：氣勢壯觀的醫(yī)宗圣地銅川藥王山、紅色革命圣地照金、紀(jì)念孟姜女的寺廟姜女祠等。再例如舉辦向銅川名人學(xué)習(xí)演講活動，為大家介紹優(yōu)秀的歷史名人：唐初政治家令狐德棻、唐代書法家柳公權(quán)、中國古代十大名醫(yī)之祖孫思邈等。通過類似的具有銅川特色的口語交際訓(xùn)練可以幫助學(xué)生深入的了解當(dāng)?shù)氐娜宋娘L(fēng)貌、歷史風(fēng)情，培養(yǎng)學(xué)生對故鄉(xiāng)的熱愛以及自豪感。同時

34、可以促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力。（五）創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)行課堂訓(xùn)練教師要重視口語交際板塊內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)口語交際情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。要創(chuàng)設(shè)多個情境，由比較簡單、表面到豐富、深入的交際過程。這樣通過有效的話題進(jìn)行情境活動，打開學(xué)生的話匣子，提供學(xué)生交際的素材，發(fā)展學(xué)生口語交際思維。訓(xùn)練口語交際能力策略如下：一、借助生活情境進(jìn)行課堂訓(xùn)練。利用與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題設(shè)計(jì)教學(xué)：學(xué)校、家庭、社會中遇到的問題，發(fā)生的事件、接到的任務(wù)等，例如自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、看病等；二、通過對話模式進(jìn)行課堂訓(xùn)練。對話討論，讓學(xué)生通過交流獲得新的體驗(yàn)，感受對話的意境美。有助于學(xué)生口

35、語交際的訓(xùn)練；三、借助多媒體進(jìn)行課堂訓(xùn)練。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過生動、形象、有趣的課件，給學(xué)生更直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。（六）開展多樣評價活動1. 恰當(dāng)使用評價語言語文教師在學(xué)生口語交際訓(xùn)練時要給予學(xué)生清晰的評價，思維的引導(dǎo)，及時的反饋。幫助學(xué)生糾正錯誤，更正思想，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。教師科學(xué)的評價具有重要價值，例如“請大家聽聽他讀得怎樣？”這是集中學(xué)生注意力，教學(xué)生在聆聽的同時進(jìn)行思考，提取講話的主要內(nèi)容。努力了解講話的主要內(nèi)容。“請大家爭當(dāng)小評委，點(diǎn)評同學(xué)的發(fā)言。”這是指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，交流自己的想法?！澳阒v得很對，如果聲音再宏亮一些就好了?！?/p>

36、這是激發(fā)學(xué)生口語交際信心和強(qiáng)化口語技能的一種訓(xùn)練方式。2. 科學(xué)設(shè)置評價制度眾所周知，考試的知識點(diǎn)就是教師教學(xué)的主要內(nèi)容。盡管教育部門沒有給口語交際制定明確的考試制度，但是為了能高效的幫助學(xué)生口語交際能力的提高，學(xué)?；蚪處熆梢宰孕兄贫谡Z交際考試科目或周期性口語能力測試，以考試的形式來進(jìn)行。例如類似英語聽力測試的漢語口語測試、實(shí)用型強(qiáng)的情景對話測試用明晰的口語能力測試以及分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以促進(jìn)教師對口語交際教學(xué)的重視程度，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升，同時有助于觀察學(xué)生能力的發(fā)展變化與水平。3. 評價主體多元化一、教師評價。以教師評價促發(fā)展，教師的評價可以為學(xué)生指明正誤，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，提高

37、學(xué)生能力。二、學(xué)生自評。學(xué)生自評可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，自覺進(jìn)行自我修養(yǎng)。三、學(xué)生互評。學(xué)生互評能幫助學(xué)生學(xué)會如何評價他人，從哪些角度評價他人等，相互促進(jìn)提高。綜上多種方法開展評價活動，不僅可以多維度的對學(xué)生的口語交際水平進(jìn)行判斷和等級劃分，還有效地通過評價活動鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。結(jié) 語語文教師的專業(yè)發(fā)展不僅是學(xué)課專業(yè)知識的增長，還應(yīng)拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將知識創(chuàng)造性的運(yùn)用于分析問題和解決問題中，提高口語交際綜合運(yùn)用能力。同時，學(xué)校應(yīng)開設(shè)口語交際相關(guān)課程，創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中得到鍛煉。評價方式從單一走向多元，激發(fā)學(xué)生潛能，注重學(xué)生

38、個性化發(fā)展。在學(xué)科教學(xué)中滲透口語交際內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參與，讓口語交際不僅是語文課程的內(nèi)容，更成為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的能力。家長要和學(xué)校密切聯(lián)系，注重教育影響的一致性，積極配合老師，在日常生活中鍛煉學(xué)生口語交際能力，將課堂知識運(yùn)用于生活中，和學(xué)校形成教育合力，使學(xué)生學(xué)懂會用，學(xué)以致用?？谡Z交際能力不僅是語文教學(xué)的重要部分，還為學(xué)生終身服務(wù)。由于環(huán)境限制，農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生口語交際現(xiàn)狀的改變，需要各方面不斷努力，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生口語交際能力質(zhì)的突破。參考文獻(xiàn)1中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)S.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.2陳丹.農(nóng)村初中學(xué)生口語交際能力提升策略探究D.成都

39、：四川師范大學(xué)，2016.3趙靜.農(nóng)村小學(xué)低年級語文口語交際信息化教學(xué)策略探究D.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.4葉小明.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究D.漳州：閩南師范大學(xué)，2015.5姜嵐.山區(qū)小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)策略研究以漢中市佛坪縣四所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為例D.漢中，陜西理工大學(xué)，2018.6曹小娟.小學(xué)低年段語文口語交際教學(xué)策略的研究D.南京：南京師范大學(xué)，2018.7黃成歡.小學(xué)低年級口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究以Y市五所小學(xué)為例D.揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2016.8邰銀雪.貧困縣農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)研究以阜南縣趙集鎮(zhèn)N所小學(xué)為例D.淮北：淮北師范大學(xué)，2017.9趙倩.孩子,你大膽地說淺談農(nóng)村低年級語文口語交際教學(xué)J.新課程（小學(xué)），2012，（3）10韓娟娟.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及訓(xùn)練策略J.中華少年，2016，（21）11朱江.農(nóng)村小學(xué)語文體驗(yàn)性口語交際課堂教學(xué)模式的研究J.讀與寫，2017，14（04）12張建滿.農(nóng)村語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的策略研究J.學(xué)周刊，2016，（14）13張利.淺談農(nóng)村初中語文口語交際教學(xué)途徑和方法J.中學(xué)時代，2013，（12）14王慧.淺談農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略J.小學(xué)時代，201215姬玉興.淺談農(nóng)村中學(xué)語文“口語交際”教學(xué)J.好家長，201816常以香.淺析提高農(nóng)村小學(xué)語