分數(shù)的簡單應用說課稿Word版

1、傳播優(yōu)秀word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！破而后立：從“量”到“率”的有效轉(zhuǎn)變“分數(shù)的簡單應用”教學思考與設計一、 追本溯源、把握起點（一）經(jīng)緯著眼析教材為了更好地理解教材的編排特點，我研究了人教版、北師大版、蘇教版等相關教材，分析發(fā)現(xiàn)：1.經(jīng)度：教材前后編排： “分數(shù)的簡單應用” 是新增的學習內(nèi)容，原人教版安排在五下，現(xiàn)人教版提前到三上，是在學生學習了分數(shù)的初步認識和分數(shù)的簡單計算后進行學習。后續(xù)的例2是用分數(shù)來解決簡單的生活問題，五六年級還將繼續(xù)學習分數(shù)的意義和性質(zhì)、以及用分數(shù)來解決實際問題。2.緯度：不同版本教材橫向比較通過不同版本教材橫向比較發(fā)現(xiàn)，人教版和北師大版均安排在三

2、年級，蘇教版沒有安排類似的內(nèi)容。3.本課知識結構： 例1的第（1）小題，調(diào)用學生學習幾分之一的經(jīng)驗，通過剪一剪的活動，打破一個物體看成單位1的原有看法，建立一個物體或多個物體都可作單位1的觀念。第（2）小題，過渡到把6個蘋果平均分成3份，這樣的一份或幾份也可以用分數(shù)來表示，打破了一個為一份的原有看法，建立一個或幾個都可作為一份的觀念，來理解“部分”與“整體”的關系。（二）前測著手析學生對剛接觸分數(shù)的三年級學生來說，在認知上是否存在著一定的困難？有怎樣的困難？我覺得有必要對學生進行一次學前調(diào)查，以便找準教學的起點和認知的困惑，以達到事半功倍的教學效果。由于學生還沒有進行分數(shù)初步認識的學習，無法通

3、過前測來了解學生的起點，因此我參考小學教學研究2017年第9期中蕭山區(qū)李國良老師的前測數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學生難以把多個物體看成一個整體來理解，部分占整體的幾分之一（幾）還是比較模糊的，但如果在圖形外面加圈（框）對正確理解一個整體有一定的幫助?；趯滩暮蛯W情的分析，我發(fā)現(xiàn)有本課知識對學生來說有三難：第一難：應用知識大幅前移 第二難：多個物體看成整體 第三難：數(shù)量到分率的轉(zhuǎn)變 二、 合理取舍、確立走向根據(jù)以上分析，我確定了本節(jié)課的教學目標：1、通過剪一剪、分一分、涂一涂、說一說等活動，讓學生經(jīng)歷整體由“一個”到“多個”的過程，知道可以把多個物體看成一個整體。2、借助多種直觀模型，理解分數(shù)的含義，分數(shù)

4、可以表示部分和整體的關系，發(fā)展學生的抽象概括和類比推理能力，發(fā)展數(shù)感。3、在理解分數(shù)的意義上，能用分數(shù)描述一些生活現(xiàn)象，感受分數(shù)與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學學習的樂趣，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。重點：知道可以把多個物體看成一個整體；難點：分數(shù)可以表示部分和整體的關系。三、 破而后立、達成轉(zhuǎn)變本節(jié)課的教學流程為三個環(huán)節(jié)： （一）破整為零，立零為整1.課件（板貼）出示圖1提問：涂色部分可以用哪個分數(shù)來表示？為什么？這樣不僅復習了把一個物體平均分成4份，1份是他的1/4。也讓學生回憶了分數(shù)產(chǎn)生的緣由，由此引入新課。2.隨后課件（板貼）出示剪開的右圖2，設疑：現(xiàn)在這幅圖的涂色部分還能用分數(shù)來表示嗎？你是怎么想的？通

5、過討論，發(fā)現(xiàn)可以把4個小正方形看成一個整體（板書上圈一圈），平均分成4份，涂色部分也是總數(shù)的1/4。【設計意圖】把一個大正方形剪成四個小正方形，具體數(shù)量從一到多，但是涂色部分仍然可以用1/4來表示，其原因就是把四個小正方形看成一個整體，打破了學生把一個物體看成整體的原有看法，建立一個物體或多個物體都可作整體的觀念。（二）破一為多，立多為一1.隨后課件（板書）出示圖3提問：涂色部分能用怎樣的分數(shù)來表示？為什么？此時學生能比較快速、正確地說出涂色部分是整體的1/4。（板書：把8個正方形平均分成4份，1份是總數(shù)的1/4）2.然后對二、三兩幅圖進行比較：同樣是1/4，為什么第二幅的涂色部分是1個,而第

6、三幅的涂色部分是 2個，通過討論明白了雖然整體的個數(shù)不同，但只要把一個整體平均分成4份，一份都是總數(shù)的 1/4，讓學生體會到可以一個為一份，也可以多個為一份。3.提問：那么空白部分可以用幾分之幾表示呢？為什么？通過討論得出空白部分有3份，就是總數(shù)的3/4。（板書：3份是總數(shù)的3/4）【設計意圖】原來的例題是6個蘋果平均分成三份，個人覺得用圖3這個學習材料，比例題圖更直觀，并且與第（1）小題聯(lián)系更緊密，更加便于學生觀察、比較和思考，同時又做到了一材多用，提高了材料的利用率和教學效果。此處打破了一個為一份的原有看法，建立一個或幾個都可作為一份的觀念。再從幾分之一延伸到幾分之幾，更深入地理解了“部分

7、”與“整體”的關系。（三）從一到多，從多到一1.填一填、說一說2.分一分、涂一涂：在每幅圖里分別表示出它的三分之二。3.選一選、比一比【設計意圖】從第1題到第3題分別是基礎練習、深化練習、擴展練習，形式多樣，層次分明。第1題填一填、說一說，鞏固了本節(jié)課的重點，把多個物體看成一個整體，可以一個為一份也可以多個為一份。第2題分一分、涂一涂，用不同的圖來表示同一個分數(shù)，感知總個數(shù)和每份的個數(shù)都不同，但相同的都是把總數(shù)平均分成了3份，這樣的2份就可以用三分之二表示，深化了部分與整體的關系。第3題選一選、比一比，從具體事物抽象到矩形圖和線段圖，擴展了分數(shù)的表征，為學生全面理解分數(shù)的含義提供多種直觀支持，從而促進了學生抽象思維的發(fā)展。四、 說課總結通過一破一