如何使學(xué)生提出的問(wèn)題更有價(jià)值

1、       如何使學(xué)生提出的問(wèn)題更有價(jià)值                     “三疑三探”教學(xué)法貴在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探疑。因此，如何使學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及教師合理有效的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。結(jié)合自己在使用 “三疑三探”教學(xué)法教學(xué)中的感受，簡(jiǎn)單從培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的思維習(xí)慣；教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法；教師及時(shí)回饋并評(píng)價(jià)學(xué)生提出的

2、問(wèn)題三方面論述本課題。當(dāng)下，全國(guó)各地的中學(xué)都在積極地進(jìn)行教育改革，不同地區(qū)涌現(xiàn)出不同的課改模式。我校開(kāi)發(fā)出的“三疑三探”教學(xué)模式在實(shí)踐的檢驗(yàn)中發(fā)揮出了它的優(yōu)勢(shì)，提高了學(xué)生們的素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)的新課標(biāo)要求，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送了一批又一批的優(yōu)秀學(xué)子。在“三疑三探”教學(xué)模式中“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)是課堂的首要環(huán)節(jié)，學(xué)生質(zhì)疑出的問(wèn)題是否有價(jià)值，是否值得在課堂上進(jìn)行解疑合探，對(duì)于能否拓展學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力十分重要。要想使學(xué)生提出的問(wèn)題更有價(jià)值，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面著手。一、培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的思維習(xí)慣思維習(xí)慣決定行為習(xí)慣。因此，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的思維習(xí)慣是學(xué)生能夠

3、善于提出問(wèn)題的前提。在以往“填鴨式”的教學(xué)模式中學(xué)生的探討的是老師設(shè)置的問(wèn)題，而學(xué)生本身對(duì)文本的思考較淺，缺乏質(zhì)疑精神，質(zhì)疑能力差。在新課改的引領(lǐng)下，我們應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己先鉆研教材，提出屬于他自己的問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在學(xué)習(xí)記梁任公先生的一次演講一文中，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中提出如下問(wèn)題：1.第八段刻畫(huà)梁任公演講時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)有何作用？2.文中第三段描寫梁任公的外貌特征有什么作用？3.第二段作者為什么不直接寫演講的過(guò)程，卻寫演講稿的秀麗美觀？除此，還有很多其他的問(wèn)題，從學(xué)生的這些問(wèn)題可以看出學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中是動(dòng)了一番腦子的，抓住這些細(xì)節(jié)的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生

4、學(xué)習(xí)梁任公這一人物形象就不難了，這也解決了本課教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)重點(diǎn)。因此說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的思維習(xí)慣很重要。二、教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法也即是教師要懂得引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的藝術(shù)。在質(zhì)疑的過(guò)程中，難免有些學(xué)生提出的問(wèn)題極端化、沒(méi)有價(jià)值或者鉆牛角尖。因此，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)提出發(fā)散性問(wèn)題，然后通過(guò)教師補(bǔ)充歸納成立自探提綱，是上好一節(jié)課的根本。針對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科，我在教學(xué)過(guò)程中主要從文章題目、文章體裁、主要內(nèi)容、人物形象、細(xì)節(jié)、文章切入點(diǎn)等方面引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。如詩(shī)歌歸園田居一課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目中的一個(gè)“歸”字提出疑問(wèn)：作者因何而歸？歸向何處？歸去如何？以此引導(dǎo)學(xué)生探討陶淵明的人物形

5、象及思想。針對(duì)其他學(xué)科（也適用于語(yǔ)文學(xué)科）引導(dǎo)學(xué)生從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；在新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；或是從自己不明白、不清楚的地方提問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，并能提出有價(jià)值的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。三、及時(shí)回饋并評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)疑“教與學(xué)”是師生互動(dòng)的一項(xiàng)活動(dòng)。因此，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要給予及時(shí)的回饋和評(píng)價(jià)，哪些學(xué)生或小組提出的問(wèn)題價(jià)值較高，哪些具有思考性，老師要給出評(píng)價(jià)，并給與提出有價(jià)值問(wèn)題的小組加分鼓勵(lì)。教師要正確對(duì)待學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度，如果學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值或者與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系不大，教師首先要予以肯定，不能直接否定，慢慢的給與引導(dǎo)。這樣，才會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到一種成就感，才有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生坐等教師發(fā)問(wèn)的被動(dòng)心態(tài)，積極參與到疑探的課堂教學(xué)中來(lái)?？傊龑?dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值