淺論教師積極性調(diào)動(dòng)的主客觀因素及對(duì)策

1、莀薀螆肅芆薀衿袆膂蕿薈肂肈蚈蝕裊莆蚇螃肀節(jié)蚆裊袃羋蚅蚅膈膄節(jié)螇羈肀芁衿膇荿芀蕿罿芅艿蟻膅膁莈螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆莁莆螈蝿芇蒞袀肄膃莄薀袇聿莃螞肅莈莂螄裊芄蒂袇肁膀蒁薆襖肆蒀蠆聿羂葿袁袂莁蒈薁膇芇蕆蚃羀膃蒆螅膆聿蒆袈罿莇薅薇螁芃薄蝕羇腿薃螂螀肅薂薂羅肁薁蚄袈莀薀螆肅芆薀衿袆膂蕿薈肂肈蚈蝕裊莆蚇螃肀節(jié)蚆裊袃羋蚅蚅膈膄節(jié)螇羈肀芁衿膇荿芀蕿罿芅艿蟻膅膁莈螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆莁莆螈蝿芇蒞袀肄膃莄薀袇聿莃螞肅莈莂螄裊芄蒂袇肁膀蒁薆襖肆蒀蠆聿羂葿袁袂莁蒈薁膇芇蕆蚃羀膃蒆螅膆聿蒆袈罿莇薅薇螁芃薄蝕羇腿薃螂螀肅薂薂羅肁薁蚄袈莀薀螆肅芆薀衿袆膂蕿薈肂肈蚈蝕裊莆蚇螃肀節(jié)蚆裊袃羋蚅蚅膈膄節(jié)螇羈肀芁衿膇荿芀蕿罿芅艿蟻膅

2、膁莈螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆莁莆螈蝿芇蒞袀肄膃莄薀袇聿莃螞肅莈莂螄裊芄蒂袇肁膀蒁薆襖肆蒀蠆聿羂葿袁袂莁蒈薁膇芇蕆蚃羀膃蒆螅膆聿蒆袈罿莇薅薇螁芃薄蝕羇腿薃螂螀肅薂薂羅肁薁蚄袈莀薀螆肅芆薀衿袆膂蕿薈肂肈蚈蝕裊莆蚇螃肀節(jié)蚆裊袃羋蚅蚅膈膄節(jié)螇羈肀芁衿膇荿芀蕿罿芅艿蟻膅膁莈螄羈肇莈袆螁莆莇薆羆莁莆螈蝿芇蒞袀肄膃 淺論教師積極性調(diào)動(dòng)的主客觀因素及對(duì)策摘要：教師是一切教學(xué)科研的直接承擔(dān)者，教育的功能要通過(guò)他們的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，離開(kāi)廣大教師的辛勤勞動(dòng)。教師教學(xué)的積極性不高，必將影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而影響到學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量。影響教師工作積極性的主客觀因素有：領(lǐng)導(dǎo)管理因素、環(huán)境因素、精神因素、物質(zhì)因素和個(gè)人因素

3、等。關(guān)鍵詞：教師；積極性因素；對(duì)策“教師是人類(lèi)心靈的工程師”，社會(huì)越發(fā)展，生產(chǎn)力水平越提高，科學(xué)技術(shù)越進(jìn)步，教師的作用就愈重要。俄羅斯教育家烏申斯基明確指出：“一個(gè)教師如果不落后于現(xiàn)代教育的進(jìn)程，他就會(huì)感到自己是克服人類(lèi)無(wú)知和惡習(xí)的大機(jī)構(gòu)中的一個(gè)活躍而積極的成員，是過(guò)去歷史上所有高尚的偉大的人物跟新一代之間的中介人，是那些爭(zhēng)取真理和幸福的人的神圣遺訓(xùn)的保存者，他感到自己是過(guò)去和未來(lái)之間的一個(gè)活的環(huán)節(jié)。” 因此，教師積極性調(diào)動(dòng)關(guān)系到學(xué)校管理目標(biāo)和教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)；關(guān)系到合力同心、步調(diào)一致、共榮共辱、齊心協(xié)力工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)效益和社會(huì)信譽(yù)的提高；也關(guān)系到學(xué)校辦學(xué)特色的形成與鞏固。為

4、此，有必要深入調(diào)查研究影響教師工作積極性的主客觀因素。通過(guò)相關(guān)信息了解到，并參考美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛的“需要層級(jí)論”和教師工作特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了相關(guān)影響教師積極性的主客觀因素的選擇項(xiàng)目。結(jié)果，認(rèn)同“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子管理水平”、“學(xué)校風(fēng)氣與人際關(guān)系”、“學(xué)校辦學(xué)思想”與“教師個(gè)人素質(zhì)”四項(xiàng)的人數(shù)最多，分別占75.5%、73.5%、71.5%與68.5%.根據(jù)對(duì)上述調(diào)查結(jié)果的分析，作者認(rèn)為教師積極性調(diào)動(dòng)的主客觀因素按從重到輕順序排列有領(lǐng)導(dǎo)管理、環(huán)境、精神、物質(zhì)和個(gè)人等方面的因素。領(lǐng)導(dǎo)管理因素領(lǐng)導(dǎo)管理因素包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班子水平、學(xué)校管理水平、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)及辦學(xué)思想、民主意識(shí)和民主作風(fēng)等。在諸多影響教師工作積

5、極性的因素中，領(lǐng)導(dǎo)管理因素是第一位的。在上述領(lǐng)導(dǎo)管理因素中，有兩項(xiàng)占了較大比重，在項(xiàng)目中排列前三位。因此，調(diào)動(dòng)教師工作積極性應(yīng)當(dāng)把提高領(lǐng)導(dǎo)水平，改善學(xué)校管理作為第一位的著力點(diǎn)。提高領(lǐng)導(dǎo)水平，改善學(xué)校管理，調(diào)動(dòng)教師積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，特別是主要領(lǐng)導(dǎo)者（校長(zhǎng)）要不斷提高個(gè)人學(xué)術(shù)理論水平和領(lǐng)導(dǎo)管理才能，增強(qiáng)人格魅力。校長(zhǎng)是學(xué)校的管理者，負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)管理學(xué)校全部工作的責(zé)任，校長(zhǎng)水平的高低，直接關(guān)系著一所學(xué)校興衰成敗?！耙粋€(gè)好的校長(zhǎng)就是一所好的學(xué)校”的說(shuō)法是很有道理的。校長(zhǎng)學(xué)術(shù)理論和管理水平提高，人格形象、人格魅力好，學(xué)校就有了旗幟，有了主心骨，凝聚力、感召力就會(huì)大大增強(qiáng)，教師隊(duì)伍也就會(huì)精神振奮，信心倍增

6、。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子整體上要團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成全力，提高威信和感召力。團(tuán)結(jié)協(xié)作歷來(lái)是提高學(xué)校管理的基礎(chǔ)，所謂“眾人拾柴火焰高”“三個(gè)臭皮匠能頂一個(gè)諸葛亮”等古老的哲理，應(yīng)當(dāng)給我們以啟迪。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，各自發(fā)揮長(zhǎng)處，互相彌補(bǔ)不足和短處，使班子整體產(chǎn)生最佳效能。這樣領(lǐng)導(dǎo)班子的群眾威信、影響力和感召力就會(huì)大大增強(qiáng)，廣大教師的積極性就會(huì)充分得到調(diào)動(dòng)。明確辦學(xué)目標(biāo)，端正辦學(xué)思想，培養(yǎng)統(tǒng)一意志。辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)思路的確立，是學(xué)校管理的中心環(huán)節(jié)之一，也是調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍積極性的關(guān)鍵因素。辦學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成學(xué)校管理活動(dòng)的前提，離開(kāi)了辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校工作就失去了方向，失去了動(dòng)力，失去了評(píng)估工作成效的標(biāo)準(zhǔn)。正

7、確的辦學(xué)思想和工作思路，要符合黨和國(guó)家的教育方針和上級(jí)部門(mén)的要求，也要有自己的特色，還要切實(shí)可行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要?jiǎng)訂T廣大教職工充分參與學(xué)校管理和理解，形成統(tǒng)一意志，從而使學(xué)校的辦學(xué)思想、工作思路成為大家的共同意志，成為教職工工作積極性的來(lái)源和激勵(lì)因素。增強(qiáng)民主意識(shí)和培養(yǎng)民主作風(fēng)，讓教職工真正成為學(xué)校的主人。教師群體一般把精神要求的滿(mǎn)足看得比物質(zhì)要求更重要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的民主作風(fēng)關(guān)系到整個(gè)教師隊(duì)伍工作積極性的發(fā)揮，領(lǐng)導(dǎo)者如果不注意加強(qiáng)與教師之間的溝通，處事唯我獨(dú)尊，缺乏民主意識(shí)或厚此薄彼，缺乏公正態(tài)度，就容易造成領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的距離感、隔膜感甚至是對(duì)立感，教師工作的積極性就無(wú)法得到調(diào)動(dòng)。環(huán)境因素馬斯

8、洛的“需要層級(jí)論”第二個(gè)層級(jí)是“安全需要”，即要求安全、避免危險(xiǎn)的需要；第三個(gè)層級(jí)是“愛(ài)和歸屬的需要”，即人與人之間對(duì)社會(huì)交往、愛(ài)與被愛(ài)的需要。馬斯洛說(shuō)：“假如生理需要和安全需要都很好地滿(mǎn)足了，就會(huì)產(chǎn)生愛(ài)、情感和歸屬的需要，。他將為達(dá)到這個(gè)目的而做出努力。” “人是自然人，是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)存在物”。人的生活離不開(kāi)一定的社會(huì)環(huán)境。教師也是人，教師在工作中也離不開(kāi)一定的社會(huì)環(huán)境。在上述調(diào)查中，教師工作的環(huán)境對(duì)教師工作積極性的影響占有重要的地位，在認(rèn)同率較高的四個(gè)選項(xiàng)中排在第二位?？梢?jiàn)，教師所處的學(xué)校風(fēng)氣、文化氛圍、人際關(guān)系、自然環(huán)境和家庭環(huán)境如何，對(duì)教師工作的積極性調(diào)動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)造良好

9、的學(xué)校環(huán)境，形成好的學(xué)校風(fēng)氣、文化氛圍和人際關(guān)系。好的學(xué)校環(huán)境能鍛煉人，培養(yǎng)人，形成一種積極向上、逢勃發(fā)展的激情。人在這種環(huán)境下，心情舒暢，容易創(chuàng)造“奇跡”。反之，便會(huì)產(chǎn)生消極影響，不利于教師積極性的調(diào)動(dòng)。大力改善辦學(xué)條件，以?xún)?yōu)美舒適的自然環(huán)境調(diào)動(dòng)教師積極性。好的辦學(xué)條件和城市的自然環(huán)境能調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，但不可能所有教師都能在城市工作，總有一部份教師要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至偏遠(yuǎn)的山區(qū)工作。所以我們的學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，要調(diào)動(dòng)教師的積極性，必須要大力改善辦學(xué)條件，建設(shè)優(yōu)美的自然環(huán)境，使教師工作的地方充滿(mǎn)生機(jī)和活力，以彌補(bǔ)因所處的地理位置等原因造成教師工作懈怠、出工不出力的偏差。積極解決家庭環(huán)境方面的

10、消極因素、調(diào)動(dòng)教師工作積極性。家庭對(duì)教師工作的支持與幫助十分重要，家庭的支持同時(shí)表現(xiàn)在精神的鼓勵(lì)上，支持的程度越高，對(duì)教師工作的積極性調(diào)動(dòng)越有利。要使教師取得家庭的支持，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮橋梁和紐帶作用，經(jīng)常加強(qiáng)與教師家庭的聯(lián)系，主動(dòng)關(guān)心、幫助解決一些實(shí)際困難，以取得其情感上的共鳴，以達(dá)到家庭對(duì)教師的支持，使教師工作上無(wú)后顧之憂(yōu)，工作起來(lái)更加積極。精神因素馬斯洛的“需要層級(jí)論”第四層級(jí)是“尊重的需要”，他說(shuō)：“尊重需要得到滿(mǎn)足，能使人對(duì)自己充滿(mǎn)信心，對(duì)社會(huì)滿(mǎn)腔熱情，體會(huì)到自己生活在世界上的用處和價(jià)值。”“需要層級(jí)論”的第五個(gè)層級(jí)是“自我實(shí)現(xiàn)的需要”，即個(gè)人的理想、抱負(fù)、能力得到充分發(fā)揮的需要，目的是

11、完善自己和實(shí)現(xiàn)自己的潛能。教師的文化層次較高，對(duì)精神上的需求較多?，F(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)時(shí)代，但教師的這種特點(diǎn)并沒(méi)有因此而改變，教師非常注重自己的聲譽(yù)、自己在學(xué)校中所處的位置和形象、十分注重領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)展和工余的文化生活等。在調(diào)查中，有相當(dāng)部分教師認(rèn)為社會(huì)對(duì)教師的要求過(guò)高、教師的崇高地位得不到體現(xiàn)、社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)不公等。為此，要調(diào)動(dòng)教師的積極性，應(yīng)根據(jù)教師的特點(diǎn)，滿(mǎn)足教師的精神需求。滿(mǎn)足教師自尊和信任、榮譽(yù)和成就的需要。教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，其職業(yè)是神圣高尚的，因此教師具有很強(qiáng)的自尊心、希望得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，希望得到社會(huì)和同事及家長(zhǎng)的信任和正確評(píng)價(jià)，希望得到榮譽(yù)；并對(duì)成就有強(qiáng)烈的欲望。因

12、此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特點(diǎn)，通過(guò)宣傳、獎(jiǎng)勵(lì)等手段，激發(fā)教師追求高層次需要的欲望，使教師的全部精力投入到工作中去；利用信息資源，及時(shí)通報(bào)國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展趨勢(shì)、動(dòng)態(tài)及本校教師狀況，引起教師的危機(jī)感，使其更加努力工作；激發(fā)、培養(yǎng)、愛(ài)護(hù)教師的成就感，并通過(guò)榮譽(yù)評(píng)定，定期送優(yōu)秀教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方法，促進(jìn)教師改進(jìn)工作方法，促進(jìn)并提高工作積極性。鼓勵(lì)成才，支持教師發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)。絕大多數(shù)的教師對(duì)個(gè)人成才和發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)愛(ài)好都有強(qiáng)烈的渴望。著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中的最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此學(xué)校一定要在支持教師成才和發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)、愛(ài)好方面盡心盡力，做好工作。比如組織青年崗位能手賽課活動(dòng)，多發(fā)現(xiàn)、多

13、培養(yǎng)一些業(yè)務(wù)尖子和教學(xué)骨干，給予他們進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；認(rèn)真貫徹十六屆四中全會(huì)精神，加緊培養(yǎng)和選拔年輕干部；在學(xué)校管理中加強(qiáng)管理的科學(xué)性，以減輕教師的負(fù)擔(dān)；多組織一些活動(dòng)和比賽讓個(gè)人的特長(zhǎng)和愛(ài)好能有機(jī)會(huì)去發(fā)展，去展示等。關(guān)心教師工余生活。目前，大部份反映工余生活單調(diào)，基本上都是靠自己調(diào)節(jié)和安排，除了看看電視、上上網(wǎng)之外，有相當(dāng)多的人是“調(diào)節(jié)安排”到麻將桌上去了。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)對(duì)教師的工余生活予以關(guān)注，正確引導(dǎo)教師安排工余生活，使教師的工余生活豐富多彩、有益于身心健康，從而以飽滿(mǎn)的精神投入到教學(xué)工作中去。關(guān)心單身教職工生活困難。單身教職工的生活困難涉及到日常生活自理、住房、婚姻等方面的問(wèn)題

14、，這一問(wèn)題解決不好勢(shì)必影響他們的工作情緒和積極性。因此，解決單身教職工的生活困難，為他們排憂(yōu)解難，既是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)義不容辭的責(zé)任，也是調(diào)動(dòng)教師積極性的有效途徑。物質(zhì)因素馬斯洛的“需要層級(jí)論”第一個(gè)層級(jí)是“生理需要”，即人和動(dòng)物共有的、直接與個(gè)體生存和種族延續(xù)發(fā)展相聯(lián)系的需要。他說(shuō)：“在一切需要之中，生理需要是最優(yōu)先的。這意味著，在某種極端的情況下，即一個(gè)人生活上的一切東西都沒(méi)有的情況下，很可能主要的動(dòng)機(jī)就是生理的需要。對(duì)于一個(gè)處于極端饑餓的人來(lái)說(shuō)，除了食物，沒(méi)有別的興趣。”在調(diào)查中，由于我市工資水平相對(duì)鄰近區(qū)縣較高，物質(zhì)因素影響不太突出，認(rèn)同率只占13.5%.但“民以食為天”，物質(zhì)生活與安全需要是

15、教師需要的基礎(chǔ)。毛澤東同志曾指出：“我們不能餓著肚子去明宣正道，我們必須弄飯吃。我們必須注意經(jīng)濟(jì)工作，離開(kāi)了經(jīng)濟(jì)工作而談教育學(xué)習(xí)不過(guò)時(shí)多余的空話(huà)”。滿(mǎn)足教師從事教育教學(xué)工作基本需要的衣、食、住、行，是調(diào)動(dòng)教師積極性的無(wú)可非議的客觀動(dòng)力。努力改善教師的工作和生活條件。良好的工作和生活條件容易激發(fā)教師的積極性，不難想象，對(duì)身處惡劣的工作和生活條件中的教師，工作積極性是很難提高的。所以作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)主管部門(mén)，應(yīng)該設(shè)法改善教師的工作條件和生活環(huán)境。主要是解決教師的日常生活和住房條件，特別是農(nóng)村教師，工作條件相對(duì)較差，又沒(méi)有進(jìn)行房改，這需要學(xué)校解決教師工作的基本條件和住房問(wèn)題，只有做到衣食無(wú)憂(yōu)，才能

16、調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。努力提高教師的工資、福利待遇。教育社會(huì)學(xué)告訴我們，學(xué)校對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)功利性組織。教師也是活生生的人，是靠勞動(dòng)所得生存和發(fā)展的社會(huì)個(gè)體。教師在學(xué)校的工作不僅僅是只為了教育、奉獻(xiàn)于社會(huì)，而且也是為了獲取一定的經(jīng)濟(jì)收入，滿(mǎn)足自身的各種生活需要。作為學(xué)校，對(duì)教師不能只講工作、不講報(bào)酬；只講奉獻(xiàn)、不講待遇，要想方設(shè)法、努力解決教師的工資、福利待遇，增加收入，改善教師的生活，為了教師解決生活上的后顧之憂(yōu)。教師的經(jīng)濟(jì)收入提高了，教師的積極性就高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就能相應(yīng)得到提高。教師個(gè)人因素教師個(gè)人因素包括教師個(gè)人素質(zhì)、是否有不可抗拒的困難等。教師個(gè)人是積極性調(diào)動(dòng)的主觀因素，因?yàn)闊o(wú)論各

17、種客觀因素如何，教師個(gè)人如果不積極配合，工作積極性也得不到調(diào)動(dòng)。所以教師個(gè)人素質(zhì)如何，是否有不可抗拒的困難等，決定著教師工作積極性的發(fā)揮。在調(diào)查中，有相當(dāng)部分教師認(rèn)識(shí)到教師個(gè)人素質(zhì)的重要性，認(rèn)同率占68.5%.所以，積極性的調(diào)動(dòng)對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，以下兩點(diǎn)要注意：努力提高教師個(gè)人素質(zhì)、發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師的素質(zhì)包括政治思想素質(zhì)、理論知識(shí)和業(yè)務(wù)能力素質(zhì)等，其中政治思想素質(zhì)的高低對(duì)積極性的調(diào)動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。因此，作為教師應(yīng)加強(qiáng)思想政治方面的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)為人民服務(wù)、為教育事業(yè)服務(wù)的責(zé)任感和使命感。只有這樣，教師才不會(huì)計(jì)較個(gè)人得失，保持旺盛的工作熱情和工作積極性。正確

18、對(duì)待不可抗拒的困難，最大限度發(fā)揮積極性。每個(gè)人都可能會(huì)遇到不可抗拒的困難，比如天災(zāi)、人禍、受傷、死亡等。這都在一定程度上影響到教師工作的積極性。處理得當(dāng)，會(huì)使教師化悲痛為力量，全身心投入工作。處理不妥，會(huì)使教師心灰意冷、萬(wàn)念俱滅，喪失工作熱情。所以，我們的教師應(yīng)該接受一些挫折和失敗教育，樹(shù)立面對(duì)困難，能不屈不撓，勇往直前的氣慨，不因暫時(shí)的困難而影響到工作的積極性。教師工作積極性的調(diào)動(dòng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其主客觀因素不僅僅是本文所列全部觀點(diǎn)，也不僅僅是解決上面的因素就能調(diào)動(dòng)教師的積極性的問(wèn)題。對(duì)教師而言，要轉(zhuǎn)變觀念、主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校管理對(duì)教師素質(zhì)提出的要求；對(duì)學(xué)校而言，要在“三個(gè)代表”重要思想的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)教師需求，切實(shí)把教師放在辦學(xué)過(guò)程中的主體地位，切實(shí)把教師的利益放在首要利益之中，運(yùn)用各種手段，充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性。參考文獻(xiàn)：凱洛夫主編教育學(xué)，人民教育出