賈曉敏五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)） 主備教師 賈曉敏教學(xué)內(nèi)容：真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)例1、例2教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義及特征，并能辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)重點(diǎn)：理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義及特征。教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義辨別真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、預(yù)學(xué)引入1、用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，并說說每個(gè)分?jǐn)?shù)的意義。（投影出示）2、用分?jǐn)?shù)表示出各圖的涂色部分。（投影出示）師：你是如何得到這個(gè)分?jǐn)?shù)的？（學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)小組討論，引導(dǎo)學(xué)生分析分?jǐn)?shù)的組成。如這個(gè)分?jǐn)?shù)中涂色部分占據(jù)了一個(gè)圓還多，一個(gè)圓就是整體1

2、，就是，再加上就得到了；第二個(gè)分?jǐn)?shù)是，涂色部分占據(jù)了3個(gè)六邊形還多，每個(gè)六邊形就是，3個(gè)再加上就得到了）二、新授互學(xué)。（一）探究一：認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)。1、點(diǎn)擊出示例1 師：你能將上面的三個(gè)分?jǐn)?shù)在直線上用點(diǎn)表示出來嗎？（點(diǎn)擊出示） 0 1 2 3 師：哪位同學(xué)愿意上臺(tái)指一指分?jǐn)?shù)所表示的點(diǎn)的位置，并說一說你是怎么找到這個(gè)點(diǎn)的？（學(xué)生先以小組討論，再上臺(tái)指出位置，并說明，單位“1”含有12小格，平均分成3份，一份是4小格，所以在第4小格的點(diǎn)上。）根據(jù)學(xué)生的回答點(diǎn)上點(diǎn)：0 1 2 3 2、師：觀察上面的三個(gè)分?jǐn)?shù)，它們都在什么范圍內(nèi)？（01的范圍內(nèi)）師：說明這些分?jǐn)?shù)都怎么樣？（學(xué)生回答：大于0，小于1）師：為

3、什么這些分?jǐn)?shù)都小于1？（引導(dǎo)學(xué)生從分?jǐn)?shù)的意義分析，第一個(gè)圓平均分成了3 份，這樣的3 份也就是一個(gè)整圓，表示1 ，而陰影部分只有1 份，所以比l 小。再請(qǐng)學(xué)生分別說出另外兩個(gè)分?jǐn)?shù)。）3、師：那你能說說怎樣的分?jǐn)?shù)一定小于1？（學(xué)生觀察歸納，得出結(jié)論：分子小于分母的分?jǐn)?shù)都小于1。）師：我們把這樣的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。（點(diǎn)擊出示：分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。）師：上面三個(gè)分?jǐn)?shù)都是怎樣的分?jǐn)?shù)？（學(xué)生可能回答：真分?jǐn)?shù)。）師：你們想一想，還有哪些真分?jǐn)?shù)？（學(xué)生舉例，教師板書。）師：想一想，這些分?jǐn)?shù)在直線上都在什么范圍內(nèi)？（在01的范圍內(nèi)）為什么？（真分?jǐn)?shù)小于1。點(diǎn)擊出示。）（二）探究二：認(rèn)識(shí)假分?jǐn)?shù)。1、點(diǎn)擊

4、出示例2：師：第一幅圖中，把一個(gè)圓平均分成幾份？表示有這樣的幾份？怎樣用分?jǐn)?shù)表示？師：第二組圖和第三組圖中每個(gè)圓都表示“1”。你能說說這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的組成嗎？（學(xué)生小組討論）師：與剛才所認(rèn)識(shí)的真分?jǐn)?shù)相比，這些分?jǐn)?shù)有什么不同？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)的分子等于或大于分母，而真分?jǐn)?shù)的分子小于分母。點(diǎn)擊出示：分?jǐn)?shù)的分子等于或大于分母。）師：像這樣分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)。（點(diǎn)擊出示：假分?jǐn)?shù)）2、師：你能舉一些假分?jǐn)?shù)的例子嗎？（學(xué)生舉例回答，教師板書）師：觀察，假分?jǐn)?shù)與1比較，都有什么特點(diǎn)？（點(diǎn)擊出示：假分?jǐn)?shù)大于1或等于1 。）3、跟進(jìn)練習(xí)：教材第70頁“做一做”第1題4、點(diǎn)擊出示：教材第70頁“做一做”第2題（1）

5、師：請(qǐng)大家自己完成。（2）師：誰來說說這個(gè)分?jǐn)?shù)的點(diǎn)是如何找到的？（學(xué)生找點(diǎn)時(shí)對(duì)于真分?jǐn)?shù)比較容易找，但對(duì)于假分?jǐn)?shù)找起來有難度，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)主要讓學(xué)生說說假分?jǐn)?shù)是如何找的，如比多，先找到就是1，再向右找到，點(diǎn)上一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)表示的分?jǐn)?shù)就是。）（3）師：觀察，在直線上，真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)分別在什么位置？（真分?jǐn)?shù)在01的范圍內(nèi)，假分?jǐn)?shù)在等于1或大于1的范圍內(nèi)。）師：從中你又可以發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生可能回答：真分?jǐn)?shù)小于1；真分?jǐn)?shù)小于假分?jǐn)?shù)；假分?jǐn)?shù)大于真分?jǐn)?shù)；假分?jǐn)?shù)大于等于1。）三、練習(xí)展示練習(xí)一：練習(xí)十三第1題練習(xí)二：判斷（1）真分?jǐn)?shù)一定小于假分?jǐn)?shù)（ ）（2）假分?jǐn)?shù)都大于1( )（3）小于的真分?jǐn)?shù)有4

6、個(gè)。( )練習(xí)三：填空(1)在分?jǐn)?shù)中，當(dāng)a小于（ ）時(shí)，它是真分?jǐn)?shù)；當(dāng)a大于或等于( )時(shí)，它是假分?jǐn)?shù)。(2)在分?jǐn)?shù) (a>0)中，當(dāng)a小于或等于( )時(shí),它是假分?jǐn)?shù); 當(dāng)a大于（ ）時(shí)，它是真分?jǐn)?shù)。(3)分?jǐn)?shù)單位是的最小真分?jǐn)?shù)是（ ) ，最小假分?jǐn)?shù)是（ ）。(4)寫出兩個(gè)大于的真分?jǐn)?shù)（ ）和（ ）。練習(xí)四：寫出分子是5的所有假分?jǐn)?shù)和分母是5的所有真分?jǐn)?shù)。四、小結(jié)今天我們認(rèn)識(shí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，誰來說說什么是真分?jǐn)?shù)？什么是假分?jǐn)?shù)？它們有什么特點(diǎn)？（學(xué)生回答，教師隨機(jī)點(diǎn)擊出示：分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)小于1。分子等于或大于分母的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)大于1或等于1 。）五、作業(yè)1

7、、游戲，拿19的數(shù)字卡片：使是假分?jǐn)?shù)、使是真分?jǐn)?shù)、使是假分?jǐn)?shù)、使是假分?jǐn)?shù)2、第74頁第12、13題。板書設(shè)計(jì)：真分?jǐn)?shù) 和 假分?jǐn)?shù) 分子比分母小的分?jǐn)?shù) 分子比分母大（小于1） 或 分子和分母相等的分?jǐn)?shù) （大于或等于1）第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)例3教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)，學(xué)會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)，理解帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：掌握把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、預(yù)學(xué)引入1、復(fù)習(xí)（1）什么是真分?jǐn)?shù)？什么是假分?jǐn)?shù)？（學(xué)生可能回答，點(diǎn)擊出示：分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫做真分?jǐn)?shù)。分子大于或等于

8、分母的分?jǐn)?shù)叫做假分?jǐn)?shù)。）（2）真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之間有什么關(guān)系，它們各有什么特點(diǎn)？（學(xué)生根據(jù)上節(jié)課的知識(shí)回答，可能回答真分?jǐn)?shù)小于1；真分?jǐn)?shù)小于假分?jǐn)?shù)；假分?jǐn)?shù)大于真分?jǐn)?shù)；假分?jǐn)?shù)大于等于1。）2、指出下列數(shù)中，哪些是真分?jǐn)?shù)，哪些是假分?jǐn)?shù)？ 、 、 、 、 、 、師：今天，我們要繼續(xù)來研究假分?jǐn)?shù)。二、新授互學(xué)（一）探究一：認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)。1、點(diǎn)擊出示例3 中的插圖。師：今天，四個(gè)小朋友在分橙子吃，從圖中你知道了哪些分?jǐn)?shù)信息？（學(xué)生根據(jù)圖意回答，其中一個(gè)男同學(xué)吃了兩個(gè)半，另一個(gè)男同學(xué)吃了一個(gè)半。一個(gè)女同學(xué)吃了1個(gè)還多四分之三，另一個(gè)女同學(xué)吃了四分之三個(gè)。）師：其中一個(gè)同學(xué)說：“我吃了一個(gè)半”，怎樣用分?jǐn)?shù)表示一

9、個(gè)半？師：一個(gè)半怎樣用分?jǐn)?shù)來表示？ （學(xué)生討論后可能回答1+個(gè)，也可能有學(xué)生回答1+=+=個(gè)，也有可能學(xué)生直接回答出正確寫法1個(gè)。不管學(xué)生回答出怎樣的結(jié)果，注意肯定他們的思路。）板書：1+師：剛才我們的同學(xué)已經(jīng)回答了“一個(gè)半”是1+的和。師：1+的和也可以寫作1。讀作：一又二分之一。（板書：1，讀作：一又二分之一）2、師：那么其他幾個(gè)同學(xué)吃了多少個(gè)橙子？怎樣用分?jǐn)?shù)表示？（學(xué)生小組討論，試著自己說一說，教師點(diǎn)擊出示：1，2，。）師：你能將這四個(gè)分?jǐn)?shù)分分類嗎？（學(xué)生可能有兩種思路：一是根據(jù)大于1小于1分成兩類；另一種是根據(jù)真分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)來分的，當(dāng)然學(xué)生有可能不能清晰的表達(dá)出這個(gè)分法，可能會(huì)講到單個(gè)

10、的分?jǐn)?shù)與前面有數(shù)字的分?jǐn)?shù)的區(qū)別，這樣的回答也要予以肯定。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：1，1，2 ）師：像1，1，2這樣的分?jǐn)?shù)，叫帶分?jǐn)?shù)。（點(diǎn)擊出示： ）（二）探究二：帶分?jǐn)?shù)的組成和特點(diǎn)。1、師：剛才大家通過學(xué)習(xí)研究，知道了分?jǐn)?shù)的又一種寫法帶分?jǐn)?shù)，請(qǐng)同學(xué)們一起來讀一讀這幾個(gè)帶分?jǐn)?shù)。（學(xué)生齊讀，可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀。）師：仔細(xì)觀察，討論一下這些帶分?jǐn)?shù)都是怎樣組成的？（學(xué)生討論并回答，有的學(xué)生可能會(huì)回答帶分?jǐn)?shù)是由一個(gè)整數(shù)和一個(gè)分?jǐn)?shù)組成，有的學(xué)生可能回答帶分?jǐn)?shù)是由一個(gè)整數(shù)和一個(gè)真分?jǐn)?shù)組成。）師：老師想請(qǐng)大家看一下這兩個(gè)分?jǐn)?shù)是帶分?jǐn)?shù)嗎？（點(diǎn)擊出示：0、1 ）（通過辨別，讓學(xué)生知道第一個(gè)分?jǐn)?shù)不是帶分?jǐn)?shù)，前面的

11、0可以不寫，它其實(shí)是一個(gè)真分?jǐn)?shù)。第二個(gè)分?jǐn)?shù)其實(shí)是1+的和，應(yīng)該寫成2，所以這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都不是帶分?jǐn)?shù)。）師：那么你們說一說帶分?jǐn)?shù)是怎樣組成的？（通過學(xué)生多次回答，不斷完善結(jié)論，得出帶分?jǐn)?shù)是由一個(gè)大于0的整數(shù)和一個(gè)真分?jǐn)?shù)組成的。并出示結(jié)論。）師：你能舉一些帶分?jǐn)?shù)的例子嗎？（學(xué)生舉例，教師板書。）2、師：現(xiàn)在我們知道了帶分?jǐn)?shù)的組成，那你們能說說帶分?jǐn)?shù)、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系嗎？（學(xué)生討論，并回答。學(xué)生可能答到帶分?jǐn)?shù)大于1，帶分?jǐn)?shù)大于真分?jǐn)?shù)。這時(shí)教師追問為什么？學(xué)生也可能回答到帶分?jǐn)?shù)就是假分?jǐn)?shù)，也可能沒答到。）師：帶分?jǐn)?shù)大于真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)大于真分?jǐn)?shù)，說明帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)一樣的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分帶分?jǐn)?shù)和假

12、分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)假分?jǐn)?shù)是指分子等于或大于分母的分?jǐn)?shù)，所以假分?jǐn)?shù)是大于或等于1的，而帶分?jǐn)?shù)是大于1的，不可能等于1，所以假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)是不同的，但是大于1的假分?jǐn)?shù)都是可以寫成帶分?jǐn)?shù)的形式，所以帶分?jǐn)?shù)也是假分?jǐn)?shù)的一種表示形式。）（點(diǎn)擊出示：帶分?jǐn)?shù)也是假分?jǐn)?shù)中的一種表示形式。）3、師：剛才大家非常清晰地區(qū)分了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別，那么請(qǐng)大家想一想分?jǐn)?shù)可以怎樣分類？（有了前面的基礎(chǔ)學(xué)生可能會(huì)把分?jǐn)?shù)根據(jù)小于1，大于等于1分成真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)兩類，帶分?jǐn)?shù)歸在假分?jǐn)?shù)里。也有可能出現(xiàn)學(xué)生將分?jǐn)?shù)分成真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)三類，出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看屏幕上“帶分?jǐn)?shù)也是假分?jǐn)?shù)的一種表示形式?！边@句話，

13、很容易得出正確的結(jié)論）點(diǎn)擊出示：分?jǐn)?shù)真分?jǐn)?shù)（小于1）假分?jǐn)?shù)（大于等于1） 帶分?jǐn)?shù)（大于1的假分?jǐn)?shù)的另一種表示形式）4、下面請(qǐng)大家判別一下，下面的數(shù)中，哪些是帶分?jǐn)?shù)。（點(diǎn)擊出示：1、0、3、5、2）三、練習(xí)展示練習(xí)一：判斷：對(duì)的打“”，錯(cuò)的打“×”。（1）帶分?jǐn)?shù)大于真分?jǐn)?shù)。（ ）（2）假分?jǐn)?shù)也就是帶分?jǐn)?shù)。（ ）（3）帶分?jǐn)?shù)是由一個(gè)整數(shù)和一個(gè)分?jǐn)?shù)組成的。（ ）（4）假分?jǐn)?shù)分為1和帶分?jǐn)?shù)。（ ）練習(xí)二：練習(xí)十三第6題練習(xí)三：練習(xí)十三第10題四、小結(jié)：今天學(xué)習(xí)了帶分?jǐn)?shù)，誰來說說，帶分?jǐn)?shù)是怎樣組成的？ 帶分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)有些怎樣的聯(lián)系？ 分?jǐn)?shù)可以怎樣分類？（學(xué)生根據(jù)板書，回答帶分?jǐn)?shù)的組成、帶分?jǐn)?shù)與

14、假分?jǐn)?shù)的區(qū)別、分?jǐn)?shù)的分類，通過回答復(fù)習(xí)今天所學(xué)知識(shí)。）五、作業(yè)認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)1，1，2 帶分?jǐn)?shù)1、課本第72頁第4題2、課本第73頁第7題板書設(shè)計(jì)第三課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)例4教學(xué)目標(biāo)：1、進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)帶分?jǐn)?shù)，學(xué)會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。教學(xué)重點(diǎn)：掌握把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。教學(xué)難點(diǎn)：掌握把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的方法。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、預(yù)學(xué)引入1、說一說下列分?jǐn)?shù)中哪些是帶分?jǐn)?shù)？3、2、2、判斷：（1）分?jǐn)?shù)可以分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。（ ）（2）假分?jǐn)?shù)就是帶分?jǐn)?shù)。 （ ）（3）帶分?jǐn)?shù)都是假分?jǐn)?shù)。 （ ）3、師：今天，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)如

15、何把假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)。二、新授互學(xué)（一）探究一：將假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)。1、點(diǎn)擊出示例4：師：和都是個(gè)什么數(shù)？（學(xué)生可能回答：假分?jǐn)?shù)）師：那么將化成整數(shù)可以如何思考呢？請(qǐng)大家以小組為單位進(jìn)行討論。（學(xué)生討論可以得出多種方法：（1）用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系得到4÷41。（2）用分?jǐn)?shù)的意義來理解，就是4個(gè)，4個(gè)就是1。也有可能有學(xué)生用圖示法來表示出將一個(gè)整體平均分成4分，4分就是占這個(gè)整體的全部，所以得出結(jié)論就是1。）2、根據(jù)學(xué)生的回答板書：就是4個(gè)，4個(gè)就是1 4÷413、師：對(duì)，大家都回答得很好，既可以用分?jǐn)?shù)的意義理解為4個(gè)4個(gè)，4個(gè)就是1。又可以用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系理解為4&#

16、247;41。同時(shí)我們同學(xué)還可以用畫圖來表示。（點(diǎn)擊出示： ）4、師：那么該如何化成整數(shù)？（學(xué)生獨(dú)立思考回答。）（點(diǎn)擊出示：就是2個(gè)的和，一個(gè)就是1，2個(gè)就是2。）5、師：確實(shí)，我們可以根據(jù)以前學(xué)習(xí)過的方法將假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)，那么大家認(rèn)為在我們所用的方法中，你覺得哪個(gè)方法最方便？（讓學(xué)生自由發(fā)言，說出自己對(duì)于不同方法的認(rèn)識(shí)，都予以肯定。）探究二： 將假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)。1、點(diǎn)擊出示：師：這題與剛才的一題有什么相同和不同之處？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，相同之處就是題目中給出的分?jǐn)?shù)都是假分?jǐn)?shù)，不同之處是上一題是將假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)，而這一題是將假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)。師：那我們先來研究如何把化成帶分?jǐn)?shù)。還是請(qǐng)大家以小組為單

17、位進(jìn)行討論研究。2、學(xué)生交流匯報(bào)。師：哪一組派代表來說一說你們小組討論的結(jié)果？（學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以回答出：7÷321，有的可能直接回答出：7÷32。）（1）當(dāng)學(xué)生回答出第一種情況時(shí)板書：7÷321師：這里的2表示什么？（學(xué)生可能回答：將一個(gè)整體平均分成3份，就是3份是一個(gè)整體，7份里有2個(gè)這樣的3份。）師：那么余數(shù)1又表示什么？（學(xué)生可能回答：每3份看成一個(gè)整體的話，7份里有這樣兩個(gè)3份，還多一份，就是。）師：那么用帶分?jǐn)?shù)表示結(jié)果的話又該如何表示？ 板書：7÷32（2）當(dāng)學(xué)生回答出第一種情況時(shí)直接板書：7÷32師：算式中的結(jié)果2，2表示

18、什么？又是怎么得來的？3、點(diǎn)擊出示： （學(xué)生獨(dú)立思考完成并交流匯報(bào)方法。）（三）探究三：進(jìn)一步探究假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)和帶分?jǐn)?shù)的方法。1、師：通過剛才的學(xué)習(xí)研究，我們想一下，假分?jǐn)?shù)是在什么情況下可以化成整數(shù)，在什么情況下可以化成帶分?jǐn)?shù)？（學(xué)生觀察討論，可以得出結(jié)果：當(dāng)分子是分母的整倍數(shù)時(shí)，假分?jǐn)?shù)可以化成整數(shù)。當(dāng)分子不是分母的整倍數(shù)時(shí)，假分?jǐn)?shù)可以化成帶分?jǐn)?shù)。）（點(diǎn)擊出示：當(dāng)分子是分母的整倍數(shù)時(shí)，假分?jǐn)?shù)可以化成整數(shù)；當(dāng)分子不是分母的整倍數(shù)時(shí)，假分?jǐn)?shù)可以化成帶分?jǐn)?shù)。）2、那么假分?jǐn)?shù)又是如何化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的呢？（學(xué)生的回答可能是比較簡(jiǎn)單的根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母就可以得出結(jié)果。這是教師可以補(bǔ)充

19、完整。）點(diǎn)擊出示：（1）當(dāng)假分?jǐn)?shù)的分子是分母的整倍數(shù)時(shí)，可以化成整數(shù)。用分子除以分母，商是整數(shù)。（2）當(dāng)假分?jǐn)?shù)的分子不是分母的整倍數(shù)時(shí)，可以化成帶分?jǐn)?shù)。用分子除以分母，商是分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，余數(shù)是分?jǐn)?shù)部分的分子，分母不變。三、練習(xí)展示1、教材第71頁“做一做”2、填空，將下面的整數(shù)化成假分?jǐn)?shù)。1233、填空：在中，a是非0 自然數(shù)。當(dāng)a 時(shí)，它是真分?jǐn)?shù)；當(dāng)a 時(shí)，它是假分?jǐn)?shù)；當(dāng)a 時(shí)，它能化成整數(shù)。四、小結(jié)今天我們學(xué)習(xí)了怎樣將假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)，誰來說一說在什么情況下假分?jǐn)?shù)可以化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)，又是怎樣化的？五、作業(yè) 假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù) 就是4個(gè)，4個(gè)就是1 4÷417

20、7;3217÷32第73頁第8題，第9題附：板書設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)（第7576頁）教學(xué)目標(biāo)：1、經(jīng)歷分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的建構(gòu)過程，歸納概括并掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、歸納、概括及動(dòng)手實(shí)踐的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。3、經(jīng)歷觀察、比較、猜想、驗(yàn)證、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受“比較”、“變與不變”等數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。4、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：探索、發(fā)現(xiàn)和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決問題。教學(xué)

21、難點(diǎn)：自主探究、歸納概括分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、師生每人四張同樣大小的長(zhǎng)方形紙片等。教學(xué)過程：一、預(yù)學(xué)提出問題1、聽錄音故事：有一位老爺爺把一塊長(zhǎng)方形地分給四個(gè)兒子。老大分到這塊地的，老二分到這塊地的，老三分到這塊地的，老四分到這塊地的。老大、老二、老三覺得很吃虧，于是四人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭(zhēng)吵的原因后，哈哈大笑起來。給他們講了幾句話,四兄弟就停止了爭(zhēng)吵。2、思考：阿凡提為什么哈哈大笑？學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的四張同樣大小的長(zhǎng)方形紙片，動(dòng)手操作，折出、，觀察、比較和驗(yàn)證，得出結(jié)論：四兄弟分的地同樣多。板書：=。引導(dǎo)學(xué)生把分?jǐn)?shù)化成除法的形式，并算出它們的商，再次驗(yàn)證=。3

22、、引導(dǎo)：四兄弟分的地同樣多，卻以為自己很吃虧，爭(zhēng)吵不休，引得阿凡提哈哈大笑。那么，這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母不一樣，為什么大小都相等呢？阿凡提對(duì)四兄弟講了哪些話,四兄弟就停止了爭(zhēng)吵呢？其實(shí)，這里包含了一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，下面我們就來研究這個(gè)問題。二、互學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律1、學(xué)生從=中任意選擇兩個(gè)分?jǐn)?shù)比較一下，看看它們的分子與分母是怎樣變化的，分?jǐn)?shù)的大小不變？學(xué)生自由選擇分?jǐn)?shù)比較，思考分?jǐn)?shù)分子與分母的變化情況。 2、組織引導(dǎo)學(xué)生交流所選擇的兩個(gè)分?jǐn)?shù)以及它們分子與分母的變化情況。（注意引導(dǎo)出分子與分母同時(shí)乘同一個(gè)數(shù)和分子與分母同時(shí)除以同一個(gè)數(shù)兩種情況。）如=、=、=、=、=、=3、引導(dǎo)學(xué)生把交流的等式分成兩類，并說出依據(jù)。學(xué)生思考分類，然后提問，師相機(jī)分分子與分母同時(shí)乘同一個(gè)數(shù)和分子與分母同時(shí)除以同一個(gè)數(shù)兩類板書等式。4、引導(dǎo)學(xué)生觀察板書的兩類等式，思考：從這些分?jǐn)?shù)分子、分母的變化中，你發(fā)現(xiàn)了什么？