新理念小學(xué)語(yǔ)文“求索高效課堂”教學(xué)模式探討

1、山“不轉(zhuǎn)”，水方轉(zhuǎn)得靈動(dòng)新理念小學(xué)語(yǔ)文“求索高效課堂”教學(xué)模式探討【摘要】 在新課程改革理念的引領(lǐng)下,我們追尋的“求索高效課堂”中學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者、問(wèn)題探究者、快樂(lè)會(huì)學(xué)者的新學(xué)生理念。提倡“自主中質(zhì)疑合作中研討運(yùn)用中創(chuàng)新”緊密聯(lián)系、逐步深入、相互促進(jìn)的新課堂教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，能提煉關(guān)鍵性問(wèn)題,以點(diǎn)帶面,激發(fā)學(xué)生的潛在發(fā)展力，進(jìn)而不斷開(kāi)掘。【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文學(xué)科 求索高效課堂 教學(xué)模式 著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利的、有理解的閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的。”所以，“教會(huì)孩子讀書(shū)，讓孩子喜歡讀書(shū)。”是我們語(yǔ)文教師首要的職責(zé)。這也是

2、“語(yǔ)文是百科之母”最好的注解。在我校“雙線(xiàn)推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力”的教學(xué)改革理念引領(lǐng)下，我們針對(duì)“求索高效課堂”教學(xué)模式的建構(gòu)進(jìn)行了不斷深入地探討。 我們追尋的求索高效課堂中學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者、問(wèn)題探究者、快樂(lè)會(huì)學(xué)者的新學(xué)生理念。應(yīng)該樹(shù)立起教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者的新教師角色理念。在新的課程理念下,我們應(yīng)改變過(guò)去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學(xué)模式,構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、快樂(lè)、創(chuàng)新的新理念“求索高效課堂”。 一、“求索高效課堂”教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“問(wèn)答式”向“傾聽(tīng)式對(duì)話(huà)教學(xué)”轉(zhuǎn)變 課堂上的教師不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，是“平等中的首席”。 教學(xué)對(duì)話(huà)不是一般意義上的交談，而是意味著相互交納

3、。 （一）彰顯學(xué)生的主體：在教學(xué)中，教師的任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對(duì)文本，跟文本的作者直接對(duì)話(huà)、交流感情。 首先是組織與調(diào)控學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)。其次是隨機(jī)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)自我體驗(yàn)，化解閱讀實(shí)踐活動(dòng)中遇到的疑難。最后師要即時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)。如教唯一的聽(tīng)眾一文時(shí)，學(xué)生借助課后提示可以積累到三次描寫(xiě)老人平靜的句子，在賞析朗讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在與伙伴的對(duì)讀中從作者心情的不斷變化自主品味，這樣就可以學(xué)生就會(huì)很容易的懂的老人的良苦用心。讓學(xué)生親歷閱讀的過(guò)程，在探究中成為自主者、探究者、合作者、享受者。 （二）發(fā)揮教師的助推：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以“導(dǎo)”為主，全面服務(wù)于學(xué)生的

4、“學(xué)”。 要發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言及語(yǔ)言交際能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)講話(huà)，流利講話(huà)，講真心話(huà)。為達(dá)此目的，教師要盡心地聽(tīng)好學(xué)生的發(fā)言，過(guò)去我們的教育把話(huà)語(yǔ)的權(quán)利給了教師，現(xiàn)在教師應(yīng)從說(shuō)話(huà)的強(qiáng)者變成積極的傾聽(tīng)者，教師要以聽(tīng)為主跟學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生來(lái)訴說(shuō)，然后讓學(xué)生在教師的導(dǎo)評(píng)、表?yè)P(yáng)等激勵(lì)下，主動(dòng)地、自由地獲取新知、形成技能，參與整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。 美國(guó)在校園里告誡教師的一句話(huà)就是：“教師的沉默是金?！苯處煶聊耍瑢W(xué)生才能表現(xiàn)，教師才能聆聽(tīng)。教師要積極地傾聽(tīng)學(xué)生的欲望、需求、情感、思想。 所以山“不轉(zhuǎn)”，才會(huì)顯露水的靈動(dòng)之美！ 二、實(shí)施“自主探究、研討創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式 ，還學(xué)生學(xué)習(xí)之樂(lè) （一）倡導(dǎo)自主、合作

5、、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué) 教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)探究；通過(guò)有價(jià)值的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考、討論領(lǐng)悟新知；通過(guò)指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，讓課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。要真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀，打造自主、互動(dòng)、愉快、發(fā)現(xiàn)、開(kāi)放的新理念語(yǔ)文“求索高效課堂”。在借鑒我們羅莊區(qū)自能高效課堂階段成果、市教學(xué)策略的基礎(chǔ)上通過(guò)搜集、整理、提煉，我們初步錘煉出“新理念求索高效課堂”教學(xué)流程： 預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo) 自主求索，自悟目標(biāo) 合作參與，同探目標(biāo) 展示交流，共賞目標(biāo) 鞏固遷移，活用目標(biāo) 自能

6、創(chuàng)新，能力提升 （二）倡導(dǎo)“自主中質(zhì)疑合作中研討運(yùn)用中創(chuàng)新”緊密聯(lián)系、逐步深入、相互促進(jìn)的新課堂教學(xué)模式。 營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽思考、敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。抓住帶有關(guān)鍵性問(wèn)題,突破一點(diǎn),帶動(dòng)全局,喚起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而不斷開(kāi)掘。主要研究了三大塊：學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，課中主動(dòng)參與、合作探究，課后學(xué)法遷移、創(chuàng)新運(yùn)用。 1、自主預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑 （1）文眼入手，把握題目特點(diǎn)以及題目提供的閱讀信息。 （2）根據(jù)單元主旨、課例導(dǎo)讀、課后知識(shí)能力方法導(dǎo)學(xué)點(diǎn)及前后文的聯(lián)系等相關(guān)資料，整體感知全文，查字典，掃清字詞障礙；初步把握文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。 （3）借助自主預(yù)習(xí)紙的導(dǎo)學(xué)運(yùn)用

7、。預(yù)習(xí)紙?jiān)O(shè)計(jì)的總方向是初讀課文從字詞句段入手，抓重點(diǎn)記體會(huì)，彰顯初步個(gè)性化的閱讀收獲；再讀課文借助網(wǎng)絡(luò)資源、工具書(shū)等方法解決攔路虎，拓展補(bǔ)充將書(shū)讀厚；三讀課文注重疑問(wèn)的提煉，將三讀課文暫時(shí)不解的想法寫(xiě)下來(lái)，作為課堂合作探究的重點(diǎn)進(jìn)行突破。其中精讀注重學(xué)法的指導(dǎo)，略讀則放手由學(xué)生自主品味，在潛移默化中提升了學(xué)生的自主、預(yù)習(xí)的意識(shí)與能力。 2、主動(dòng)參與，合作探討 依托自學(xué)自悟，共賞個(gè)性化的感知，在細(xì)讀、研讀、悟讀中品味重點(diǎn)詞語(yǔ)及佳句美段，在交流與共同探索中進(jìn)一步深化理解、提煉方法。 當(dāng)然不可忽略效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；

8、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)；是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。制定自我評(píng)價(jià)表、小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)表，從自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意突出寬容愛(ài)護(hù)與鼓勵(lì)與引導(dǎo)，避免以結(jié)果判能力的極端。3、學(xué)法遷移，創(chuàng)新運(yùn)用 把生活引入教材和把教材融入生活的遷移互動(dòng)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與教材拓展為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教材生活的遷移互動(dòng)，學(xué)生知識(shí)積累與感悟能力的遷移互動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)之間的遷移互動(dòng)，單篇課文與單元的遷移互動(dòng)等。 （1）整體提煉：知識(shí)題目方法的積累與概括。 （2）創(chuàng)新運(yùn)用：課后的閱讀延伸、遷移寫(xiě)作，形成新的感悟，在鏈接其他有共性的作品中發(fā)現(xiàn)新穎之處或?qū)懗鲎约旱淖髌贰?例如伯牙絕

9、弦一課的學(xué)習(xí)就是由自主預(yù)習(xí)引領(lǐng)，從故事中的人物、學(xué)法、譯文、難讀的語(yǔ)句、主要內(nèi)容入手交流預(yù)習(xí)，確定并自悟目標(biāo)；課上發(fā)揮小組的力量，展示預(yù)習(xí)收獲，同時(shí)梳理出“何為知音、為何絕弦？”兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行合作探究“知音”具體體現(xiàn)的語(yǔ)句，共賞高山流水遇知音的欣喜；爾后在拓展延伸的基礎(chǔ)上，遷移方法運(yùn)用于警世通言中伯牙“破琴絕弦祭知音”的悲痛，一舉兩得；最后達(dá)到目標(biāo)的活用，在熟讀成誦中懷念這對(duì)享有千古美譽(yù)的知音，同時(shí)呈現(xiàn)其他的文言版本知音代表，以練再次導(dǎo)學(xué)，達(dá)到自能創(chuàng)新的境界。本節(jié)課在區(qū)、市錄像課均獲好評(píng)，現(xiàn)已被推薦參評(píng)省級(jí)評(píng)比。 四、“求索高效課堂”注重學(xué)段的銜接與學(xué)科的融合 （一）注重中小幼三段無(wú)縫銜接，

10、助學(xué)生持續(xù)發(fā)展 幼升小，小升初，隨著角色、要求和家長(zhǎng)期望值的改變，孩子產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)。而各家庭各具特色的教養(yǎng)方式，更加劇了“適應(yīng)”的困難。在課改推進(jìn)過(guò)程中，我們做出了很多“貼心”的小舉動(dòng)。選派小學(xué)的骨干教師到幼兒園上研討課、做匯報(bào)，組織幼兒園大班的孩子參觀小學(xué)、提前適應(yīng)；在小學(xué)中以模式的探討大膽改革，低年級(jí)自主閱讀、中年級(jí)參與評(píng)改習(xí)作、高年級(jí)嘗試導(dǎo)學(xué)探究；為初高中甚至以后的學(xué)習(xí)生活打好堅(jiān)實(shí)的底子。在逐步滲透，潛移默化中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)能力的培養(yǎng)。 （二）突出跨學(xué)科間的滲透整合，幫學(xué)生全面發(fā)展 課標(biāo)中明確指出：提倡跨學(xué)科教學(xué)，與其他課程相融合。這是因?yàn)橐囵B(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)生僅靠與本教材內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)方法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而需要個(gè)學(xué)科在教學(xué)方法、內(nèi)容、思維方式、知識(shí)背景等方面相互滲透，才能達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展。如在教學(xué)伯牙絕弦一課時(shí)音樂(lè)、美術(shù)的巧妙融合，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)亦是詩(shī)，伯牙與子期的相遇又痛失知音，構(gòu)成了一幅讓人為之震顫的高山流水圖。高山流水、知音和伯牙悼子期三首古典音樂(lè)的融入對(duì)良好氛圍的營(yíng)造、情感的渲染，有錦上添花之妙，這也是其他任何鋪陳所達(dá)不到的。當(dāng)然，“教無(wú)定法，貴在得法?！辈煌恼n型、不同的文體、不同的文本、不同教師的教學(xué)、針對(duì)不同的學(xué)生可用不同的教學(xué)模式。教學(xué)模式的建構(gòu)不是讓我們老師教學(xué)“程式化”，而是讓老師學(xué)