清閑也可成為一種追求4

1、清閑”也可成為一種追求也許, 一看到這個(gè)話題 ,老師們心中就會(huì)有許多的無(wú)奈和怨恨 , 無(wú)奈 的是社會(huì)大背景下家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的價(jià)值傾向失衡,怨恨的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門的重重壓力。我不想對(duì)當(dāng)前的學(xué)校教育管理和社會(huì)的急功近 利說三道四 , 僅從當(dāng)前教師身邊的幾個(gè)現(xiàn)象來說說“清閑”的可能性?，F(xiàn)象一: “忘我批閱任勞任怨”多少個(gè)早晨、中午 , 甚至晚上 , 教師們都放棄休息 , 在辦公室伏案工作 , 其中一半以上時(shí)間都在批改作業(yè)。作業(yè)種類繁多, 有預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、訂正作業(yè)等等 , 雪片般的作業(yè) ,永遠(yuǎn)沒有盡頭。思考: 批改作業(yè)的目的是什么 ?是獲取學(xué)生掌握知識(shí)的情況 ,培養(yǎng)學(xué)生 運(yùn)用知識(shí)的能力

2、, 了解學(xué)生的習(xí)慣、思想和個(gè)性。只要達(dá)成這個(gè)目標(biāo) , 批改 作業(yè)的價(jià)值就得到體現(xiàn)。而在批改中 ,如果僅為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的公平性 , 面 面俱到,全批全改 ,自然就要陷入無(wú)邊的作業(yè)批改的“汪洋”之中。在日復(fù) 一日的疲勞中 , 學(xué)生的有效信息是否還清晰地留在教師的腦海里 ?建議: 批改作業(yè)時(shí)要適度“清閑”些 , 根據(jù)時(shí)間靈活地采用多種形式 , 如:抽批、面批、全批、部分批閱、學(xué)生互批。批改中注意及時(shí)記錄、分 類記錄相關(guān)情況、及時(shí)與學(xué)生交流。如 : 作業(yè)馬虎或認(rèn)真的、解題方法獨(dú) 特且創(chuàng)新的、出現(xiàn)有共性的錯(cuò)誤的、退步或進(jìn)步明顯的等等。這樣 , 可以 做到評(píng)講作業(yè)有的放矢 ,增強(qiáng)功效。所以 ,作業(yè)批改中

3、,教師要擺脫“機(jī)械 判定”的怪圈 , 重視發(fā)現(xiàn)“問題和亮點(diǎn)” ,加強(qiáng)與學(xué)生的思想交流 ,引導(dǎo)學(xué) 生克服依賴心理 , 規(guī)范學(xué)習(xí)行為 ,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)象二: “講課神采飛揚(yáng)但效率低下”課堂上 ,教師條理清晰 ,思維流暢 ,嘴上滔滔不絕 ,手中奮筆疾書。一堂 課下來 ,甚至意猶未盡 ,感覺像一個(gè)優(yōu)秀的演員 ,風(fēng)光十足 ,但已是心力交 瘁、疲憊萬(wàn)分 , 而課堂檢測(cè)或作業(yè)的情況卻往往讓人“大跌眼鏡”。思考:課堂中 ,教師的作用是什么 ?是傳授知識(shí) ,更是引導(dǎo)方法、指點(diǎn)過 程、教會(huì)學(xué)習(xí) ! 課堂中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 , 引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐 , 主動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程 , 從中潛移默化地

4、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)精神。而如果只是由教師全盤托出知識(shí)和方法 , 哪怕再豐盛 , 那也 只是教師個(gè)人的“精神表演”而已 ,學(xué)生到底是否認(rèn)可 ,是否會(huì)將它當(dāng)成 “海市蜃樓” ,可望而不可求 ?事實(shí)證明 ,學(xué)生最終學(xué)習(xí)的情況與教師的個(gè) 人期望是有很大差距的?！爸v了好多遍怎么還不會(huì) ?”“我講得夠清晰了 , 你不是聽懂了嗎？” 一一這樣的疑惑和抱怨我們時(shí)有所聞。建議:課堂上 ,教師隨時(shí)要學(xué)會(huì)將自己“置身事外” ,做個(gè)“清閑”人 學(xué)生能講的、能做的、能思維的 , 教師決不替代 , 教師要甘做“傾聽”者 , 樂做“旁觀者” ,勇做“撥火棍” ,鼓勵(lì)學(xué)生去盡情交流、思考、表演 ,將 課堂的主動(dòng)權(quán)真正還

5、給學(xué)生?，F(xiàn)象三: “行為過激只為有錯(cuò)必糾”面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或不足 , 有些教師往往恨鐵不成鋼 , “憂心忡忡、傷心 動(dòng)氣” ,難免有時(shí)暴跳如雷 ,行為過激 ,導(dǎo)致師生對(duì)立、情況失控?？墒潞?想來, 確實(shí)不值得 ,但以后遇到類似事情 , 依然如故。思考: 究其根源 , 還在于老師的責(zé)任心過強(qiáng) ,正所謂“關(guān)之愈切 ,責(zé)之 愈嚴(yán), 傷之愈深”。其次 , 還在于老師有一定的功利心 , 有一定的情緒波動(dòng) , 對(duì)自己的行為不能完全做到理性?！爱?dāng)局者迷” ,問題解決得不可能圓滿。建議: 對(duì)待學(xué)生 , 牽腸掛肚、殫精竭慮 ,不如適度冷卻、適度延滯。在面對(duì)學(xué)生的不足和錯(cuò)誤時(shí) , 不必“十萬(wàn)火急” ,且讓自己做一個(gè)

6、”清閑 “人, 將問題高高掛起 , 以局外人的身份去觀察、分析。所謂“旁觀者清”, 等思路清晰、對(duì)策明了后 , 再冷靜處理 ,自然可以收到很好地效果?，F(xiàn)象四: “事必躬親反而差強(qiáng)人意”班級(jí)管理中 , 班主任事無(wú)巨細(xì) , 身先士卒。組織活動(dòng) ,他是個(gè)“將軍”, 調(diào)兵遣將、運(yùn)籌帷幄 ; 課余時(shí)間 ,他是個(gè)“警察” ,嚴(yán)格執(zhí)法 ,不準(zhǔn)學(xué)生追逐 嬉鬧;收繳作業(yè) ,他是個(gè)“質(zhì)檢” ,一絲不茍 ,絕不姑息 ;環(huán)境整治 ,他是個(gè) “勞?！?,以身作則 ,躬身垂范 ;班會(huì)晨會(huì) ,他是“導(dǎo)師” ,高談闊論 ,評(píng)價(jià) 優(yōu)劣、總結(jié)成敗。無(wú)疑 ,這是一個(gè)有強(qiáng)烈責(zé)任感的班主任 , 也的確能給學(xué)生 很多觸動(dòng)和感動(dòng) , 可只

7、要他偶爾“缺席” ,班級(jí)便立即進(jìn)入“無(wú)序”狀態(tài) , 隨著年級(jí)的上升 , 這種“無(wú)序”就越來越嚴(yán)重 ,甚至難以維持。思考: 班主任是班級(jí)的核心和靈魂 ,但絕不應(yīng)該成為“全天候”的班 級(jí)秩序的維持者和班級(jí)事務(wù)的執(zhí)行者。畢竟學(xué)生是一群有思想、有個(gè)性的 發(fā)展中的人 , 只有當(dāng)他們的班級(jí)主人翁意識(shí)得到激發(fā) , 行為的主動(dòng)性得到 充分發(fā)揮時(shí) , 一個(gè)有凝聚力和發(fā)展?jié)摿Φ陌嗉w才算真正產(chǎn)生。建議: 在班級(jí)管理中 ,班主任的主要工作應(yīng)該是指導(dǎo)、引領(lǐng)、和誘發(fā)。 凡事讓學(xué)生去想一想、議一議、試一試、評(píng)一評(píng) , 創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生充 分展示思維和行為的主動(dòng)性和創(chuàng)造性 ,使學(xué)生在行動(dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感 悟、在感悟中成長(zhǎng)。讓教師解放出來 , 做一個(gè)“清閑”人 , 絕不是懶惰、逃避、推卸責(zé)任 , 而是新的教育改革背景下對(duì)教師的必然要求 , 是一種看似簡(jiǎn)單實(shí)則艱難的 教育策略 , 更是為達(dá)到良好的教育效果的一種理性選擇。作為教師 ,應(yīng)該通 過教育理念的學(xué)習(xí) , 在方式方法上不斷創(chuàng)新 ,努力大膽地追求