小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元性評(píng)價(jià)》課題研究階段性小結(jié)范文

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元性評(píng)價(jià)課題研究階段性小結(jié)一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題（一）評(píng)價(jià)主體單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)局限于領(lǐng)導(dǎo)和同事們聽評(píng)課。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課， 帶有考評(píng)性質(zhì)， 致使教師必須嚴(yán)格按照脫離教學(xué)實(shí)際的條條框框，有的甚至是領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人意圖。 上課是為領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)的，提前準(zhǔn)備，試課、試學(xué)生，有的甚至將答案提前告訴學(xué)生，生怕學(xué)生回答有誤。給執(zhí)教教師極大的壓力，對(duì)學(xué)生來說只是按照教師的意愿表演。表演的好，回答的其實(shí)是背的流利，讓領(lǐng)導(dǎo)高興了，自己的老師就能得高分。至于教師們聽評(píng)課，往往流于形式，報(bào)喜不報(bào)憂。沒有人敢當(dāng)面得罪人。沒有這個(gè)必要，其實(shí)也沒有這方面的意識(shí)。執(zhí)教者按照標(biāo)準(zhǔn)上得很好，很順

2、利，哪里有缺點(diǎn)。即便是有，也是不熟練，不符合那一條，還有那一項(xiàng)還沒做到。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一以教師的課堂行為為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教學(xué)目標(biāo)是否明確、 教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)如何突破、教材把握是否正確、教法運(yùn)用是否靈活、言語表達(dá)是否流暢、教態(tài)是否自然、板書是否規(guī)范等等，都是從教師在課堂上如何教的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒有考慮學(xué)生的情況。以教師的教法為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)，考慮得最多的是教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，各種教學(xué)方法是否能靈活自如地運(yùn)用， 而對(duì)教師有沒有指導(dǎo)學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻關(guān)注很少，更沒有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度以及學(xué)習(xí)情緒的評(píng)價(jià)。偏重教法輕視學(xué)法， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果亦關(guān)注不夠。傳統(tǒng)

3、的課堂教學(xué)中， 用一張?jiān)u價(jià)表評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，沒有英語學(xué)科的特色，因此不能真正促進(jìn)英語教學(xué)的提高。 在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中， 絕大多數(shù)是關(guān)于知識(shí)傳授方面的要求，如知識(shí)的講解符合英語性、思想性原則，教學(xué)內(nèi)容容量恰當(dāng)?shù)龋鴮?duì)學(xué)生的英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展則沒有具體的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)靜態(tài)的教學(xué)要素的評(píng)價(jià)，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等，而對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，師生的交往、互動(dòng)，學(xué)生的參與、討論、實(shí)驗(yàn)，以及師生間的情感交流， 學(xué)生的成功體驗(yàn)等涉及得很少，尤其是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，只要教師把握教學(xué)重點(diǎn)，教材分析透徹，教學(xué)環(huán)節(jié)完美就是一節(jié)

4、好課， 對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟很少涉及，因此學(xué)生對(duì)書本上講的道理都知道，但是不能付諸實(shí)踐，很難促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化，教學(xué)實(shí)效性較差。（三）評(píng)價(jià)形式單一以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式局限于一紙?jiān)u價(jià)表。雖然評(píng)價(jià)細(xì)則條目不斷增加，越來越細(xì)，但仍不能反映真實(shí)的課堂教學(xué)。有些情況無法用條目表述， 有的在表述過程中或分值評(píng)定中失去真實(shí)性。（四）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)單一評(píng)價(jià)局限于一節(jié)課， 課堂中的幾個(gè)環(huán)節(jié)。不涉及教師以前的水平，學(xué)生的基礎(chǔ)，無法評(píng)價(jià)他們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)提高了多少，發(fā)展了多少。 更不考慮以后的發(fā)展方向。 好的教師好的學(xué)生一直就好下去，有距離永遠(yuǎn)也趕不上，即使有機(jī)會(huì)評(píng)課，看到的也只是差距，而沒有發(fā)覺他們的進(jìn)步和提高。（五）評(píng)

5、價(jià)效能低評(píng)價(jià)的結(jié)果， 只是排隊(duì)， 孰優(yōu)孰劣。 發(fā)現(xiàn)差距， 這個(gè)老師怎樣， 這個(gè)班的學(xué)生如何如何。評(píng)定優(yōu)秀教師，優(yōu)先晉級(jí)。沒有考慮教師的發(fā)展，教師教學(xué)的提高，長此以往，也不利教師的發(fā)展。綜合分析以上問題， 我們初步構(gòu)建小學(xué)英語課堂教學(xué)五維評(píng)價(jià)體系。主要包括： 評(píng)價(jià)主體的多元參與， 評(píng)價(jià)內(nèi)容的多項(xiàng)設(shè)置，評(píng)價(jià)形式的多樣實(shí)施，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)符合師生發(fā)展， 評(píng)價(jià)效能學(xué)習(xí)必備歡迎下載促進(jìn)師生發(fā)展。二、小學(xué)英語課堂教學(xué)五維評(píng)價(jià)體系我們知道： 許多點(diǎn)在同一維度上構(gòu)成線，兩個(gè)維度的線則構(gòu)成面，三個(gè)維度上的線則塑造一個(gè)立體，一個(gè)具有長、寬、高的實(shí)際物體。 我們所構(gòu)建的小學(xué)英語課堂教學(xué)五維評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)主體、 評(píng)價(jià)內(nèi)容、

6、 評(píng)價(jià)形式三個(gè)評(píng)價(jià)維度的基礎(chǔ)上增加評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)效能，使立體的評(píng)價(jià)實(shí)體成為發(fā)展的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，成為時(shí)時(shí)刻刻發(fā)揮最佳效能的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。五個(gè)評(píng)價(jià)維度相互促進(jìn)、相互發(fā)展，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的、富有生命力的有機(jī)體，成為促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)師生共同發(fā)展進(jìn)步的評(píng)價(jià)體系。下圖可形象地表示五個(gè)評(píng)價(jià)維度的關(guān)系：評(píng)價(jià)主體的多元參與小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由教師本人的自評(píng)、教師之間的互評(píng)、 專家點(diǎn)評(píng)、 學(xué)生參價(jià)、學(xué)生家長的助評(píng)構(gòu)成。不同主體的評(píng)價(jià)意見，從不同角度不同層面看到進(jìn)步和不足，不僅客觀的真實(shí)的反映課堂教學(xué)， 而且使課堂教學(xué)最大程度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的實(shí)際需要。1.教師自評(píng)自評(píng)， 一方面是：教師在課堂

7、教學(xué)后，從自身角度總結(jié)執(zhí)教中的得失，是對(duì)自己課堂教學(xué)的總結(jié)與反思。 教師自己評(píng)價(jià)自己， 能清晰的發(fā)覺自己的進(jìn)步和不足之處，更有效的直接的促進(jìn)今后的發(fā)展。一般，自評(píng)的內(nèi)容包括對(duì)教材的分析，教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，以及教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足之處。教師自評(píng)形式包括：課后反思、課后記、課后自評(píng)表、 課后總結(jié)性演講、 課后說課等。執(zhí)教者客觀審視課堂教學(xué)，親自分析每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，不僅提升自評(píng)水平，更有利于課堂教學(xué)的提高、學(xué)生的發(fā)展。另一方面：教師在執(zhí)教前對(duì)自身、學(xué)生的現(xiàn)狀和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)、摸底，做到心中有數(shù)。這樣，可以明確：想通過本節(jié)課那些方面得到提高，學(xué)生的那些情況值得注意，這樣使課堂教學(xué)的目

8、標(biāo)更明確。2.教師互評(píng)教師互評(píng)是教師間的一種相互交流、討論學(xué)習(xí)的有效活動(dòng)。授課結(jié)束后， 聽課教師針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)， 最后集中反饋， 這樣有利于促進(jìn)聽課教師全員參與評(píng)課。這種多向信息交流， 為授課教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略?；ピu(píng)的過程又是評(píng)課教師相互學(xué)習(xí)吸納、 借鑒反思、 提升發(fā)展的過程， 它打開了教者和評(píng)者相長的通道，開啟了教學(xué)智慧的大門。教師評(píng)議從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評(píng)析，有效避免了“當(dāng)局者迷”的狀況，讓清醒的旁觀者幫助當(dāng)局者對(duì)課堂教學(xué)有個(gè)清晰的全面地認(rèn)識(shí)。評(píng)議時(shí)針對(duì)執(zhí)教者的閃光點(diǎn)，并及時(shí)總結(jié)交流，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題得以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，通過集體討論共同認(rèn)識(shí)，達(dá)到共同提高

9、。3.專家點(diǎn)評(píng)專家具有專業(yè)的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。面對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題，以及教師自評(píng)、教師互評(píng)中爭論不休、難以定奪的問題，專家能夠從理論與實(shí)踐結(jié)合的層面，給予解答，并能提出指導(dǎo)性意見。所以學(xué)校邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、教研員、骨干教師參與評(píng)課具有十分重要的意義， 它是指點(diǎn)教師教學(xué)迷津的鑰匙， 會(huì)使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長。4.學(xué)生參評(píng)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本” ，這一理念不僅要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程中，更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中。讓學(xué)生參與對(duì)教師課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體， 尊重學(xué)生個(gè)性和人格， 更能使教師從學(xué)生學(xué)

10、習(xí)的角度， 發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足， 便于教師反思教學(xué)行為、 變換教學(xué)策略、發(fā)展教學(xué)智慧。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的反饋和教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)， 從而展示教師課堂教學(xué)的真實(shí)情況， 其中包含教師無法覺察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。 孩子們童真的心語， 展示著孩子真誠的建議， 是教師發(fā)現(xiàn)不足從而改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)必備歡迎下載5.家長助評(píng)教師課堂教學(xué)水平不僅要經(jīng)得起校內(nèi)師生的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)， 更應(yīng)經(jīng)得起社會(huì)和家庭的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。 家長作為學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人， 學(xué)生的首任教師，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的成長， 并且在學(xué)生成長過程中起著不可替代的作用。 他們的言談舉止， 思想想法直接影響學(xué)生的發(fā)展。 從他們的意見和建議

11、中更能全面了解學(xué)生， 了解到他們對(duì)學(xué)生的期望和發(fā)展急需。 同時(shí)，通過參與評(píng)課， 也能了解到教師對(duì)學(xué)生的要求以及學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀， 能使他們更有效的指導(dǎo)學(xué)生全時(shí)空、 多方面的發(fā)展。 充分利用家長的智力資源， 讓家長走進(jìn)課堂， 參與聽課、 評(píng)課，可以拓寬評(píng)價(jià)的空間，彌補(bǔ)學(xué)校師生評(píng)課的不足，有利于促進(jìn)教師的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多項(xiàng)設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容由單一的教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且以學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)。 不僅直接評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 更進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教師教學(xué)的影響。 充分體現(xiàn)了 “以學(xué)生為主體、 以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為中心” 的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。課堂教學(xué)由學(xué)生的

12、學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)組成， 并且以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為中心， 教師的教學(xué)要完全為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為則加強(qiáng)， 完善；不利于學(xué)生學(xué)習(xí)甚至有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)行為則必須減少甚至取蒂。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞、成敗， 主要以學(xué)生是否學(xué)習(xí)、是否有效性學(xué)習(xí)，以是否有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為基本評(píng)價(jià)指標(biāo)。1.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（ 1）參與狀態(tài)。觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)全過程；看學(xué)生參與能否對(duì)他們的學(xué)習(xí)有所幫助、啟發(fā)。（ 2）交往狀態(tài)?？凑n堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。（ 3）思維狀態(tài)?？磳W(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；看所提問題與發(fā)表的見解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)

13、性。（ 4）情緒狀態(tài)?？磳W(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。（ 5）生成狀態(tài)?？磳W(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿足；看學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。2.教師的教學(xué)行為（ 1）組織能力。它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動(dòng)的能力。（ 2）注意中心?？唇處熢谡n堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去。（ 3）教學(xué)機(jī)制。看教師是否具備敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。（ 4）教學(xué)態(tài)度?？唇處熢谂c學(xué)生的交

14、往中，是否能夠充分地尊重與信任學(xué)生，是否有對(duì)學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，是否能夠在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情與寬容，是否能保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的獨(dú)特性與創(chuàng)造性能給予應(yīng)有的贊賞，而不論學(xué)生的這種表現(xiàn)出現(xiàn)在教師的什么心境下評(píng)價(jià)形式的多樣實(shí)施1.根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容制定評(píng)價(jià)表和問卷。如：課堂教學(xué)教師自評(píng)表、課堂教學(xué)教師互評(píng)表、課堂教學(xué)專家點(diǎn)評(píng)表、課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)家長聽評(píng)表。這些評(píng)價(jià)表，分別涉及本節(jié)課評(píng)價(jià)細(xì)則、 以往情況以及預(yù)期發(fā)展方向及發(fā)展程度。評(píng)價(jià)細(xì)則分別涉及學(xué)生學(xué)習(xí)部分、教師教學(xué)部分以及教與學(xué)的整合與統(tǒng)一。2.個(gè)人成長記錄檔案分教師和學(xué)生兩類。教師成長記錄檔案包括：以

15、上評(píng)價(jià)表、問卷談學(xué)習(xí)必備歡迎下載話記錄、課前預(yù)想、課后記、課堂實(shí)錄（文字資料、錄音錄像資料）、聽評(píng)記錄、個(gè)人心得體會(huì)、發(fā)展計(jì)劃、教學(xué)案例及分析、學(xué)生的課堂日記、學(xué)生的“我想對(duì)你說”。學(xué)生成長記錄檔案包括：小制作、論文、心得、課堂日記、對(duì)老師的意見和建議“我想對(duì)你說”、課堂教學(xué)中我的表現(xiàn)（音像資料）3.網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)。將所有評(píng)價(jià)資料，在網(wǎng)上共享，教師可以看到學(xué)生的，學(xué)生也可以查閱到教師的情況。其中課堂教學(xué)中我的表現(xiàn)（音像資料） 由學(xué)生自行根據(jù)需要從教師課堂實(shí)錄上裁剪。在網(wǎng)絡(luò)上教師學(xué)生沒有秘密可言，共同交流，獲得共同提高。有的學(xué)生說：現(xiàn)在可以查到老師要考我們什么。的確，有些考核內(nèi)容讓他們?cè)缰溃?/p>

16、他們會(huì)更努力去學(xué)、想法去學(xué)。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)符合師生發(fā)展課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，不是靜止的。 我們應(yīng)該動(dòng)態(tài)的發(fā)展的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，不僅在課中評(píng)、在課后評(píng)， 而且應(yīng)考慮課前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和能力水平。承認(rèn)教師學(xué)生水平的差距，經(jīng)歷他們的提高，關(guān)注他們今后的發(fā)展。1.課前評(píng)價(jià)，了解師生課前基礎(chǔ)和水平。教師和學(xué)生在發(fā)展層次上、發(fā)展水平上不盡相同，有的略高一些，有的稍差，有一定的距離。他們都要發(fā)展，都會(huì)運(yùn)用每一節(jié)課堂教學(xué)提高，有的提高得快， 有的則慢一些。 只有了解了他們的過去，才能真實(shí)的評(píng)價(jià)今天的發(fā)展和提高。了解學(xué)生和教師的基本情況， 明確他們進(jìn)一步發(fā)展的方向，能更清晰地看出課堂教學(xué)的得失與成敗。 我們通過查閱他們的檔案資

17、料，個(gè)人成果以及過去的課堂評(píng)價(jià)紀(jì)錄，也可以通過談話方式了解他們進(jìn)一步的發(fā)展方向。教師本人更應(yīng)該做到課前回顧和總結(jié)，清晰自己將通過課堂教學(xué)哪些方面得到提高。2.課中評(píng)價(jià)，通過教師的點(diǎn)滴評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。課堂教學(xué)中教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間也要互相評(píng)價(jià)各自的得失。教學(xué)中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)， 關(guān)注學(xué)生的探究， 通過教師觀察和提問反饋等方法對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)（如參與探究活動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)某個(gè)問題的反映等），并據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，保證英語探究活動(dòng)的流暢進(jìn)行。探究活動(dòng)中，對(duì)于同伴的活動(dòng)行為，學(xué)生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，有勉勵(lì)、有學(xué)習(xí)、 也有不足之處，必須改正的地方。同時(shí)如

18、果有必要，學(xué)生還可以適時(shí)地對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。有時(shí)教師的設(shè)計(jì)不一定完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生有必要及時(shí)提出來，讓老師及時(shí)調(diào)整。 從一定意義上講， 教師的教學(xué)行為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)牽著鼻子走，如果走的不對(duì)，就應(yīng)該馬上由學(xué)生指出來，改過來。3.課后評(píng)價(jià)， 總結(jié)課堂教學(xué)中的得失與收獲，為以后的教學(xué)提供借鑒。學(xué)生在本節(jié)課中，英語探究能力、 英語知識(shí)的理解等達(dá)到了什么樣的程度，有沒有達(dá)到課前教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)所設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)， 這可能還是不太清楚，而這些不太清楚將給下一節(jié)課的教學(xué)帶來一定的盲目性。為此，在課結(jié)束后還要通過課后問卷測(cè)試或分析學(xué)生的英語探究活動(dòng)報(bào)告等對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)， 了解學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)

19、習(xí)效果，為下一節(jié)課的教學(xué)提供一定的借鑒。教師在教學(xué)中， 組織活動(dòng)的能力， 駕馭探究的能力引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力到底提高了多少，也需要總結(jié)一下。 哪些地方做得不夠， 不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，今后應(yīng)注意什么。 即課后綜合性評(píng)價(jià)反思。對(duì)待英語課堂教學(xué)研究應(yīng)具有英語嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，每上完一節(jié)課就應(yīng)該對(duì)這節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)反思，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法和策略，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)， 使我們的英語教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展,同時(shí)也使我們的教師成為研究型、學(xué)者型的教師。為此，我們可這樣：教師回憶撰寫課堂實(shí)錄，對(duì)照自己原有的教學(xué)設(shè)想，對(duì)自己的課進(jìn)行評(píng)價(jià)反思：對(duì)于這樣的教學(xué)安排學(xué)生反映如何？提出這個(gè)問題，學(xué)生是怎么想的？怎么

20、回答的？這個(gè)探究活動(dòng)學(xué)生是怎樣進(jìn)行的？小組怎么進(jìn)行合作，組內(nèi)怎么進(jìn)行分工的？匯報(bào)中學(xué)生是怎樣說的？學(xué)生的這些表現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)有什么關(guān)聯(lián)？怎樣根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)必備歡迎下載促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。請(qǐng)教研組教師聽課。俗話說： “旁觀者清，當(dāng)局者迷。 ”在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中， 教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排， 教學(xué)形式的組織， 甚至某個(gè)引領(lǐng)性問題的表述等出了問題，作為“當(dāng)局者”的執(zhí)教教師是很難發(fā)現(xiàn)的，可能一節(jié)課下來還是覺得“我這樣引導(dǎo)，不是很好嗎？為什么學(xué)生還是不理解？” 但作為 “旁觀者” 的聽課教師在聽課中是比較清楚的，因此課后可以讓聽課教師對(duì)自己的課評(píng)一評(píng)， 研討自己在課堂教學(xué)中的得與失。

21、以便使自己改進(jìn)教學(xué)中的不足之處， 完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)， 提高教學(xué)水平。 自己或別人幫忙對(duì)自己的課進(jìn)行錄音或錄像，然后再以“旁觀者”的角度去評(píng)價(jià)自己的課，可能會(huì)收到意想不到的效果： 呀！我這個(gè)環(huán)節(jié)怎么會(huì)這樣提問？學(xué)生的回答這么精彩， 我怎么沒有注意？整節(jié)課下來我的教學(xué)表情怎么這樣呆板？這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我處理得不錯(cuò)。 這樣， 不斷發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的不足之處，以便在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。評(píng)價(jià)效能促進(jìn)師生發(fā)展評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)師生的發(fā)展， 一是反思評(píng)價(jià)， 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。 二是綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。師生在同一評(píng)價(jià)平臺(tái)上互相促進(jìn)共同發(fā)展。1.教師反思評(píng)價(jià)，得知自己進(jìn)步了許多，更清楚今后應(yīng)努

22、力的方向。新的評(píng)價(jià)體系主要目的在于提供一個(gè)較實(shí)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 使廣大教師自己成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體， 經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視，自我反饋，自我調(diào)控，不斷改進(jìn)教學(xué)。通過評(píng)價(jià)，教師們?cè)诮虒W(xué)行為上， 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為上大有改進(jìn)， 提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了個(gè)人專業(yè)化發(fā)展。實(shí)踐證明：通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的實(shí)施促成了教師的教學(xué)行為觀念在以下五方面得到更新和突破：變學(xué)科本位觀為整合教學(xué)觀； 變師生接受關(guān)系為交往互動(dòng)關(guān)系； 變知識(shí)和技能的課程目標(biāo)框架為“知識(shí)和技能” “過程和方法” “情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三維整合的目標(biāo)框架；變課堂運(yùn)行的封閉和預(yù)設(shè)為開放和生成；變被動(dòng)、個(gè)體、接受的單一學(xué)習(xí)方式為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的