小學(xué)兒童心理學(xué)小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展PPT課件

1、第一節(jié) 兒童認(rèn)知發(fā)展的理論 （皮亞杰的理論、維果斯基的理論、信息加工理論）第二節(jié) 小學(xué)兒童的注意第三節(jié) 小學(xué)兒童的感知第四節(jié) 小學(xué)兒童的記憶第五節(jié) 小學(xué)兒童的思維第六節(jié) 小學(xué)兒童的想象第1頁/共102頁第一節(jié) 兒童認(rèn)知發(fā)展的理論皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論信息加工理論和新皮亞杰主義維果斯基的兒童認(rèn)知發(fā)展理論第2頁/共102頁一、皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論 皮亞杰（18961980）是瑞士當(dāng)代最著名的兒童心理學(xué)家或發(fā)生認(rèn)識論專家。主要研究兒童認(rèn)識、智力或思維的發(fā)展。第3頁/共102頁（1）皮亞杰心理學(xué)的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識論發(fā)生認(rèn)識論”（探討認(rèn)識的起源和發(fā)展的問題）（2）著作：兒童的語言和思維、兒童智

2、力的起源、智力心理學(xué)等專著40部，論文200多篇。（3）研究方法：臨床法臨床法第4頁/共102頁（一）發(fā)生認(rèn)識論的基本思想1.發(fā)展的實(shí)質(zhì)（1）皮亞杰的發(fā)展觀（相互作用論的觀點(diǎn)）皮亞杰是從內(nèi)外因相互作用的觀點(diǎn)來看兒童心理發(fā)展的，即：既強(qiáng)調(diào)內(nèi)因外因的相互作用，又強(qiáng)調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量的和質(zhì)的變化。（2）兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)兒童的心理（思維、智力）來自于主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。第5頁/共102頁 兒童心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)皮亞杰認(rèn)為思維是一種結(jié)構(gòu)，而且這種結(jié)構(gòu)從出生到成熟一直處于不斷編織、演進(jìn)和遞進(jìn)的過程中。（兒童心理發(fā)展的過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善、由較低水平過渡到較高水平的

3、過程。） 皮亞杰認(rèn)為，心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)基本概念。 圖式是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中最基本的概念。第6頁/共102頁圖式：是動作的結(jié)構(gòu)或組織。或：指動作（行為策略）有組織的系統(tǒng)。圖式 組織（動作、概念） 遷移、概括結(jié)構(gòu)（認(rèn)知）指思維或動作的一種組織指思維或動作的一種組織化的模式。化的模式。l決定了兒童的認(rèn)知水平，決定了兒童解決問題的能力或限度隨年齡的變化而變化，在不同年齡階段有不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出認(rèn)知發(fā)展的階段性圖式最初來自先天遺傳，來自無條件反射第7頁/共102頁兒童心理發(fā)展的本質(zhì)和原因適應(yīng) 兒童心理（智力、思維）起源于主體的動作，這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。 適應(yīng)

4、：是有機(jī)體能夠應(yīng)付情境需要的能力，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化的過程。 適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。 適應(yīng)的兩種形式： 同化 順應(yīng)第8頁/共102頁平衡：就是不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用。即：指兒童的知識、心理水平和正在接受的刺激、正在經(jīng)歷的事情之間的均衡的關(guān)系。平衡既是一種狀態(tài)，又是一種過程同化：指把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)中去，以加強(qiáng)和豐富主體的動作。順應(yīng)：指改變主體的動作以適應(yīng)客觀的變化。同化與順應(yīng)是相輔相成的兩個(gè)方面，有同化，必然有順應(yīng)。思維的機(jī)制就是同化與順應(yīng)兩種適應(yīng)機(jī)能不斷從低級的平衡達(dá)到高級平衡的過程。第9頁/共102頁2.影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素（1）成熟。主

5、要指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。（2）物理環(huán)境 關(guān)于客體的物理經(jīng)驗(yàn)-是對客體自身屬性的反映。 數(shù)理的邏輯經(jīng)驗(yàn)-理解動作間的協(xié)調(diào)結(jié)果。（3）社會環(huán)境。包括社會生活、文化教育、語言等。（4）平衡決定因素平衡是一種調(diào)節(jié)者和主要的工具。平衡既是一種狀態(tài)，又是一種過程。第10頁/共102頁（二）皮亞杰對兒童發(fā)展階段的劃分（1）感知運(yùn)動階段兒童思維的萌芽（02歲）（2）前運(yùn)算階段表象或形象思維（27歲）（3）具體運(yùn)算階段初步的邏輯思維（712歲）（4）形式運(yùn)算階段抽象邏輯思維（1115歲）第11頁/共102頁1.感知運(yùn)動階段兒童思維的萌芽（02歲） 這是語言和表象產(chǎn)生前的階段 特點(diǎn)：兒童用感知和動作反饋來認(rèn)識客觀世界

6、。 成就（標(biāo)志）：建立了“客體永久性客體永久性”（即當(dāng)兒童通過任何感官都不能發(fā)現(xiàn)某一物體的情況下，依然認(rèn)為它是存在的）?？腕w永久性的建立標(biāo)志著兒童已把主客體劃分開來。對主體和客體的關(guān)系產(chǎn)生了最初的協(xié)調(diào)，動作的目的性越來越明確。第12頁/共102頁 第13頁/共102頁第14頁/共102頁2.前運(yùn)算階段表象或形象思維階段（27歲）特點(diǎn)：（1）具體形象性。兒童憑借表象來進(jìn)行思維。（2）不可逆性。兒童不能從事物的變化中掌握概念的比較永恒的、一般的性質(zhì)。（3）自我中心自我中心（刻板性）指兒童只能注意主觀的觀點(diǎn)，考慮自己的觀點(diǎn)，無法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)（4）刻板性第15頁/

7、共102頁第16頁/共102頁第17頁/共102頁3.具體運(yùn)算階段初步的邏輯思維（712歲）特點(diǎn)：（1）思維具有可逆性（2）掌握了類包含的概念（3）能夠完成序列化的問題（4）思維的去自我中心性（5）掌握了群集的概念第18頁/共102頁4.形式運(yùn)算階段抽象邏輯思維階段（1215歲）特點(diǎn)：兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理，能對命題進(jìn)行運(yùn)算第19頁/共102頁（三）評價(jià)優(yōu)點(diǎn)：1.創(chuàng)立了認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，留下了非常有價(jià)值的研究結(jié)論。2. 理論影響廣泛，帶動了成千上萬的研究者開展認(rèn)知方面的研究，為進(jìn)一步研究兒童思維的發(fā)展作出了寶貴的貢獻(xiàn)。缺點(diǎn)：1.理論表述的問

8、題。2.研究方法的問題第20頁/共102頁（四）皮亞杰的理論對（小學(xué)）教育的啟示1.教育要關(guān)注兒童思維的結(jié)果，更要關(guān)注兒童思維的過程2.不要對兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練3.承認(rèn)發(fā)展進(jìn)程的個(gè)體差異4.認(rèn)識到兒童的自主性與積極參與在學(xué)習(xí)活動中的重要作用第21頁/共102頁皮亞杰：皮亞杰：“教育的基本目的是培養(yǎng)教育的基本目的是培養(yǎng)能從事創(chuàng)新活動的有獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)能從事創(chuàng)新活動的有獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)者，而不是培養(yǎng)簡單重復(fù)前人工作者，而不是培養(yǎng)簡單重復(fù)前人工作的模仿者的模仿者”第22頁/共102頁二、信息加工理論和新皮亞杰主義 凱斯的兒童認(rèn)知發(fā)展階段：1.感覺運(yùn)動操作階段2.表象操作階段3.邏輯操作階段4.形式操

9、作階段第23頁/共102頁三、 維果斯基的兒童認(rèn)知發(fā)展理論 （社會文化觀）簡介： 維果斯基（18961934）：前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，他主要研究兒童心理和教育心理。他提出社會文化發(fā)展觀。第24頁/共102頁（一）心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)創(chuàng)立“文化歷史發(fā)展理論”兩種心理機(jī)能（1）低級的心理機(jī)能：生物進(jìn)化的結(jié)果。（2）高級的心理機(jī)能：由歷史發(fā)展的結(jié)果，即以精神生產(chǎn)工具為中介。在個(gè)體心理發(fā)展中，這兩種心理機(jī)能是融合在一起的。發(fā)展是指心理的發(fā)展。所謂心理的發(fā)展就是指：一個(gè)人的心理（從出生到成年），是在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。第25頁/共102頁心理機(jī)能由低級向高

10、級發(fā)展的標(biāo)志（1）心理活動的隨意機(jī)能（表現(xiàn)在心理過程上，也表現(xiàn)在個(gè)性特點(diǎn)上）（2）心理活動的抽象概括機(jī)能（3）形成以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)（4）心理結(jié)構(gòu)的個(gè)性化第26頁/共102頁心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的原因（1）起源于社會文化歷史的發(fā)展，是受社會規(guī)律所制約的。（2）從個(gè)體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級的心理機(jī)能的工具語言、符號這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能。（3）高級的心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。第27頁/共102頁（二）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系教學(xué)的概念廣義：是指人通過活動和交往掌握精神生產(chǎn)的手段，它帶有自發(fā)的性質(zhì)。狹義：是有目的、有計(jì)劃進(jìn)行的最

11、系統(tǒng)的實(shí)際形式，它“創(chuàng)造著”學(xué)生的發(fā)展。文化歷史理論的教學(xué)觀維認(rèn)為，由于人的心理是間接掌握社會文化經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，因而在心理發(fā)展上，作為傳遞社會文化經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)起著主導(dǎo)的作用。心理發(fā)展離開了教學(xué)就無法實(shí)現(xiàn)。第28頁/共102頁教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的思想1.最近發(fā)展區(qū)兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平（指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平）二是解決問題的水平（即將達(dá)到的發(fā)展水平）（是在有指導(dǎo)的情況下靠別人的幫助所達(dá)到的水平，即通過教學(xué)所獲得的潛力）。在現(xiàn)有發(fā)展水平和解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。兩個(gè)水平之間的動力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。第29頁/共102頁

12、2.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面教學(xué)要以成熟和發(fā)育為前提，但重要的是必須首先建立在正在開始尚未形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，走在心理機(jī)能形成的前面。（主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該略高于兒童現(xiàn)有的水平，這樣教學(xué)才能夠促進(jìn)發(fā)展）3.關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期如果脫離了學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點(diǎn)來看是不利的，它會造成兒童智力發(fā)展的障礙。任何一種認(rèn)知能力的教學(xué)都應(yīng)該以兒童的成熟和發(fā)展為前提，在相應(yīng)的關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行。第30頁/共102頁（三）認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化學(xué)說 維果斯基分析智力形成的過程，提出內(nèi)化學(xué)說。即：新的高級的社會歷史的心理活動形式，首先是作為外部形式的活動而形成的，以后才“內(nèi)化”，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動，才能默默地在頭腦中進(jìn)行。

13、內(nèi)化是外部的實(shí)際動作向內(nèi)部智力動作的轉(zhuǎn)化第31頁/共102頁（四）維果斯基的理論對教育的啟示1.在教學(xué)活動中應(yīng)實(shí)行“輔助”學(xué)習(xí)2.教學(xué)應(yīng)著眼于兒童的潛能發(fā)展第32頁/共102頁第二節(jié) 小學(xué)兒童的注意一、注意的概述（一）什么是注意注意注意是人的心理活動對一定事物的指向和集中。（二）注意的功能1.注意是選擇者2.注意是放大器3.注意是指南針4.注意是分派者第33頁/共102頁 （三）注意的外部表現(xiàn) 出現(xiàn)適應(yīng)性動作 停止無關(guān)動作 呼吸運(yùn)動的變化第34頁/共102頁（四）注意的種類無意注意有意注意有意后注意第35頁/共102頁1.無意注意（1）定義無意注意是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。是指

14、沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。（2）無意注意產(chǎn)生的因素客觀因素：主要指刺激物的特點(diǎn) 刺激物的強(qiáng)度（相對強(qiáng)度更具意義） 刺激物的對比關(guān)系 刺激物的運(yùn)動變化 刺激物的新異變化第36頁/共102頁主觀因素 需要和興趣 情緒情感 知識經(jīng)驗(yàn) 機(jī)體狀態(tài)第37頁/共102頁2.有意注意（1）定義有意注意指有預(yù)定的目的，需要一定意志努力的注意。指有預(yù)定的目的，需要一定意志努力的注意。（2）引起和保持有意注意的條件對目的任務(wù)的理解對興趣的依從性（間接興趣更重要）活動的合理組織對個(gè)性的依從性第38頁/共102頁無意注意和有意注意的關(guān)系 無意注意是注意的初級形式，有意注意是注意的高級形式。 無意注意和有意注

15、意在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化和代替。 在有效的實(shí)際活動中，兩種注意是共同參與、相互配合的。第39頁/共102頁3.有意后注意 定義：有意后注意是指有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意 有意后注意是注意的特殊形式，是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種更高級的注意形式第40頁/共102頁（五）注意的品質(zhì)1.注意的廣度（1）定義也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地覺察到對象的數(shù)量。（2）影響注意廣度的因素：對象的特點(diǎn)個(gè)體的知識經(jīng)驗(yàn)活動任務(wù)的特點(diǎn)個(gè)體的情緒狀態(tài)第41頁/共102頁2.注意的穩(wěn)定性（1）定義也稱注意的持久性，是指注意保持在某一事物或活動上的時(shí)間。與注意的穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是注意的分散（分心）（

16、2）影響注意的穩(wěn)定性的因素注意對象的特點(diǎn)主體的狀態(tài)干擾的作用（無關(guān)刺激、單調(diào)刺激）第42頁/共102頁3.注意的分配（1）定義是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特征。（2）影響注意分配的因素活動的熟練程度活動之間的內(nèi)在關(guān)系第43頁/共102頁4.注意的轉(zhuǎn)移（1）定義根據(jù)任務(wù)的要求主動地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上的特征。（2）影響注意轉(zhuǎn)移的因素原來注意的緊張度新注意對象的特點(diǎn)人的神經(jīng)類型和習(xí)慣第44頁/共102頁二、小學(xué)兒童注意的發(fā)展特點(diǎn)（一）小學(xué)兒童注意發(fā)展的一般特點(diǎn) 1.無意注意的發(fā)展 2.有意注意的發(fā)展（1）有意注意在認(rèn)識活動中的作用逐漸提高（2）注意的有意

17、性由被動到主動第45頁/共102頁（二）注意品質(zhì)的發(fā)展注意集中性（穩(wěn)定性）的發(fā)展 （深度不足、集中的時(shí)間短）注意廣度（范圍）的發(fā)展注意的分配和注意轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展第46頁/共102頁三、小學(xué)兒童注意的培養(yǎng)（一）在教學(xué)中組織兒童的注意1.注意力分散的表現(xiàn)及成因2.注意力分散的避免與控制（二）在教學(xué)中培養(yǎng)兒童的注意力1.合理組織教學(xué)條件，運(yùn)用注意的規(guī)律培養(yǎng)兒童的注意2.培養(yǎng)兒童的相關(guān)心理品質(zhì)第47頁/共102頁第三節(jié) 小學(xué)兒童感知的發(fā)展一、感覺和知覺的概述（一）什么是感覺和知覺1.感覺的概念感覺感覺是人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。感覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)2.知覺的概念知覺知

18、覺是人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。第48頁/共102頁第49頁/共102頁（二）感覺的規(guī)律1.感受性與感覺域限 感受性：是指感覺器官對刺激的感覺能力。 感覺域限：能引起感覺的、持續(xù)一定時(shí)間的刺激量。感受性與感覺域限的關(guān)系： 感受性的高低是以感覺域限的值的大小來衡量的，它 們之間呈反比關(guān)系。第50頁/共102頁 2.感覺適應(yīng)的規(guī)律感覺適應(yīng)：由于刺激對感受器的持續(xù)作用而引起感受性的變化的現(xiàn)象。第51頁/共102頁3.感覺的相互作用 感覺對比：同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（可分為同時(shí)性對比和繼時(shí)性對比兩類） 感覺的相互作用規(guī)律：微弱的刺激能提高對同時(shí)起作用的

19、其他刺激的感受性，而強(qiáng)烈的刺激則降低這種感受性。 聯(lián)覺：由一種感覺引起另一種感覺的現(xiàn)象。第52頁/共102頁第53頁/共102頁（三）知覺的基本特性1.知覺的選擇性涵義：知覺的選擇性知覺的選擇性是指在一定時(shí)間內(nèi)，知覺只對部分刺激進(jìn)行清晰的反映，而對其它刺激反映的比較模糊的特性。清晰反映的事物被稱作知覺的對象，其余事物則為知覺背景。（對象與背景之間可以相互轉(zhuǎn)化）第54頁/共102頁第55頁/共102頁第56頁/共102頁第57頁/共102頁影響知覺選擇性的因素 客觀因素知覺對象與背景之間的差別性知覺對象的運(yùn)動刺激物自身的特點(diǎn) 主觀因素過去的經(jīng)驗(yàn)動機(jī)情緒第58頁/共102頁2.知覺的理解性涵義：知

20、覺的理解性知覺的理解性指指人在知覺時(shí)，依據(jù)過去的知識經(jīng)驗(yàn)力求對知覺對象做出某種解釋，使其具有一定意義的特性。影響知覺的理解性的因素個(gè)人的知識經(jīng)驗(yàn)言語的制約作用第59頁/共102頁第60頁/共102頁第61頁/共102頁第62頁/共102頁3.知覺的整體性涵義知覺的整體性知覺的整體性是指人在知覺事物時(shí)，往往把事物的各個(gè)屬性和各個(gè)部分作為完整的整體來反映的特性。影響知覺的整體性的因素知識經(jīng)驗(yàn)知覺對象的特點(diǎn)第63頁/共102頁第64頁/共102頁第65頁/共102頁4.知覺的恒常性涵義知覺的恒常性知覺的恒常性指由于知識經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺并不隨知覺條件的變化而改變，仍能保持相對穩(wěn)定性的特性。影響知覺的恒

21、常性的因素在知覺熟悉的事物時(shí)，經(jīng)驗(yàn)影響知覺的恒常性；在知覺不熟悉的事物時(shí)，參照系統(tǒng)因素影響知覺的恒常性。第66頁/共102頁二、小學(xué)兒童感知覺發(fā)展的特點(diǎn)及一般規(guī)律（一）感覺的發(fā)展（二）知覺的發(fā)展1.空間知覺的發(fā)展 形狀知覺 方位知覺2.時(shí)間知覺的發(fā)展3.運(yùn)動知覺的發(fā)展第67頁/共102頁（三）小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展 觀察：是指事先有預(yù)定目的、有計(jì)劃的知覺過程。觀察：是指事先有預(yù)定目的、有計(jì)劃的知覺過程。 觀察力：就是觀察的能力。觀察力：就是觀察的能力。第68頁/共102頁1.小學(xué)兒童觀察的特點(diǎn) （1）對形象的熟悉性影響觀察的準(zhǔn)確性 （2）觀察具有自我中心傾向第69頁/共102頁2.小學(xué)兒童觀察品

22、質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn) （1）觀察的精確性 （2）觀察的目的性 （3）觀察的順序性 （4）觀察的判斷力第70頁/共102頁三、小學(xué)兒童觀察力的培養(yǎng)（一）明確觀察的目的任務(wù)（二）要使兒童具有知識準(zhǔn)備（三）指導(dǎo)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能 觀察要有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行 運(yùn)用多種感覺，勤于思考 讓兒童學(xué)會比較的方法，全面細(xì)致地觀察 發(fā)揮言語指導(dǎo)作用（四）重視對觀察結(jié)果的處理（五）觀察要持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣第71頁/共102頁第四節(jié) 小學(xué)兒童記憶的發(fā)展一、記憶概述（一）什么是記憶記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。第72頁/共102頁（二）記憶的種類 根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可以把記憶分為：（1）形象記憶是以感知過的事物

23、的形象為內(nèi)容的記憶。（2）情緒記憶是以個(gè)體體驗(yàn)過的情緒情感為內(nèi)容的記憶。（3）運(yùn)動記憶是以操作過的動作為內(nèi)容的記憶。（4）語詞邏輯記憶是以概念、判斷、推理等為內(nèi)容的記憶第73頁/共102頁根據(jù)記憶的目的性劃分，分為：（1）無意記憶是沒有預(yù)定目的，不用專門的方法，自然而然 發(fā)生的記憶。（2）有意記憶是有明確的記憶目的，在意志努力的積極參與下進(jìn)行的記憶第74頁/共102頁根據(jù)記憶保存時(shí)間的長短，可以把記憶分為：（1）瞬時(shí)記憶（感覺記憶）是指作用于感覺器官的刺激物在感覺通道內(nèi)保留一瞬間（0.252秒）的記憶。（2）短時(shí)記憶即信息儲存在1分鐘的記憶。（3）長時(shí)記憶即信息保持1分鐘以上乃至終生的記憶。第

24、75頁/共102頁（三）記憶的基本過程及規(guī)律識記保持再現(xiàn)識記信息編碼保持信息儲存再現(xiàn)信息提取第76頁/共102頁影響識記的因素： 識記的目的和任務(wù) 識記材料的性質(zhì)和數(shù)量 不同感覺通道的影響 識記的方法第77頁/共102頁保持遺忘遺忘的定義：遺忘遺忘是指對識記過的東西不能回憶或再認(rèn)，或是錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。第78頁/共102頁影響遺忘的因素 時(shí)間因素遺忘的規(guī)律遺忘曲線表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢第79頁/共102頁材料的序列位置材料的意義和情感價(jià)值學(xué)習(xí)程度一般，150%的學(xué)習(xí)程度既比較省時(shí)，保持量又大第80頁/共102頁再認(rèn)和回憶（1）再認(rèn) 再認(rèn)指經(jīng)歷的事物再次出現(xiàn)時(shí)能夠辨認(rèn)的過程（2）回憶 回憶指

25、經(jīng)歷過的事物在人們頭腦中重新出現(xiàn)的過程（3）再認(rèn)與回憶的關(guān)系 再認(rèn)與回憶是記憶過程的同一環(huán)節(jié)，同屬信息提取過程 再認(rèn)與回憶的保持程度不同，再認(rèn)比回憶容易，能回憶的材料一般都能再認(rèn)，而能再認(rèn)的材料不一定能回憶第81頁/共102頁（四）記憶的品質(zhì) 記憶的敏捷性 記憶的持久性 記憶的準(zhǔn)確性 記憶的儲備性第82頁/共102頁二、小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)（一）兒童記憶在量方面的發(fā)展記憶廣度記憶保持時(shí)間兒童記憶保持時(shí)間久暫的影響因素（1）對記憶對象的感知程度（2）兒童的知識經(jīng)驗(yàn)和對識記材料的理解程度（3）兒童的情緒狀態(tài)（4）對被記憶對象的興趣第83頁/共102頁（二）兒童記憶在質(zhì)方面的發(fā)展記憶態(tài)度的發(fā)展：無

26、意記憶 有意記憶 中心記憶課題、偶發(fā)記憶課題記憶方法的發(fā)展：機(jī)械記憶 意義記憶 為什么幼兒和小學(xué)低年級兒童主要運(yùn)用 機(jī)械記憶的方法？記憶內(nèi)容的發(fā)展：形象記憶 語詞記憶表現(xiàn)了兒童記憶發(fā)展的一般趨勢第84頁/共102頁（三）記憶策略的發(fā)展1.復(fù)述策略2.組織策略3.精加工策略（四）元記憶的發(fā)展第85頁/共102頁三、小學(xué)兒童記憶的培養(yǎng)（一）明確記憶的目的性和增強(qiáng)記憶的積極性（二）培養(yǎng)兒童在積極的思維過程中識記材料（三）正確地組織復(fù)習(xí)第86頁/共102頁第五節(jié) 小學(xué)兒童思維的發(fā)展一、思維概述（一）什么是思維思維思維是人腦對客觀事物概括地、間接地反映。(它反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。)第87頁/

27、共102頁（二）思維的種類1根據(jù)思維所憑借的對象，思維可分為：（1）動作思維：依賴實(shí)際動作為支柱的思維；（2）形象思維：以直觀形象或表象來解決問題的思維；（3）抽象思維：用抽象概念或理論知識來解決問題的思維。2根據(jù)思維過程的指向性不同，思維可分為：（1）聚合思維：把問題提供的各種信息聚集起來，得出一個(gè)最好的解決問題方案的思維；（2）發(fā)散思維：依據(jù)問題提供的各種信息，沿著各種不同的方向，去獲取多種答案的一種思維。3根據(jù)思維的主動性和獨(dú)創(chuàng)程度劃分，思維可分為：（1）習(xí)慣思維：用常規(guī)的方法和現(xiàn)成的程序解決問題的思維。（2）創(chuàng)造思維：應(yīng)用全新的方案和程序解決問題的思維。第88頁/共102頁（三）思維的

28、心智操作1.分析與綜合分析是把事物整體分解為各個(gè)部分的心智操作。綜合是把事物的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體的心智操作。2.比較與分類比較是在頭腦中確定事物異同的心智操作。分類是在頭腦中根據(jù)事物的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把它們區(qū)分為不同種類的心智操作。3.抽象與概括抽象是在頭腦中抽出事物的本質(zhì)屬性的心智操作。概括是在頭腦中把從同類事物中抽取出來的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來的心智操作。4.具體化與系統(tǒng)化具體化是把抽象概括出來的一般認(rèn)識應(yīng)用到具體事物的心智操作。系統(tǒng)化是在頭腦中把各事物歸入一定的順序中，使之彼此發(fā)生一定聯(lián)系的心智操作。第89頁/共102頁（四）思維的形式 概念概念是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性的反映 判斷 推理第90頁/共102頁（五）思維的品質(zhì)1.思維的深刻性2.思維的敏捷性3.思維的靈活性4.思維的獨(dú)創(chuàng)性5.思維的批判性第91頁/共102頁二、小學(xué)兒童思維的發(fā)展特點(diǎn)（一）思維發(fā)展的基本特點(diǎn)直觀動作思維具體形象思維抽象邏輯思維1.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡2.元思維從不自覺到自覺的發(fā)展第92頁/共102頁朱智賢： 小學(xué)兒童