試析幼兒園當前游戲的現(xiàn)狀及策略

1、試析幼兒園當前游戲的現(xiàn)狀及策略摘要隨著各種課程論研究的不斷發(fā)展，幼兒教育工作者對幼兒游戲的作用有了更深刻的認識，游戲應(yīng)在幼兒教育領(lǐng)域占有極其重要的位置。但由于我國傳統(tǒng)的教育理念和方法根深蒂固，目前幼兒園的游戲開展現(xiàn)狀仍不容樂觀，試用身邊的示例來分析當前幼兒園普遍存在的問題。作為幼兒教育工作者，應(yīng)該正確認識幼兒游戲的價值，根據(jù)園所的實際，把它與幼兒的生活學習等實踐活動結(jié)合起來，認真組織、科學指導(dǎo)，讓幼兒在輕松快樂的游戲中得到身心的全面發(fā)展。 關(guān)鍵詞：幼兒游戲  游戲組織  策略 著名教育家杜威說幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。陳鶴琴

2、先生說過，游戲是兒童的心理特征，是兒童的工作，游戲是兒童的生命。從某種意義上說，兒童的各種能力都是在游戲中獲得的。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡稱綱要）指出，游戲是幼兒的基本活動，寓教育于各項活動之中。隨著教育理念和行為的轉(zhuǎn)變，越來越多的幼教工作者認識到游戲在幼兒教育領(lǐng)域有極其重要的位置。幼兒游戲是幼兒園一日活動中的重要組成部分，幼兒游戲是幼兒社會化的重要途逕，它對促進幼兒智力、情感、社會性、身體等方面的發(fā)展具有重要的價值。但在實際教育活動中，尤其在我們二三線城市，對游戲的認識和開展，并沒有完全得到重視，理念和行為脫節(jié)，游戲并沒有真正作為幼兒的基本活動形式。試用身邊的實例將當前幼兒園游戲的

3、現(xiàn)狀分析如下：1、從目前整個幼教領(lǐng)域來看，總體的感覺還是重課程，輕游戲。對游戲的意義和價值認識不夠，以”教”為中心，人為地割裂了課程和游戲的關(guān)系，正規(guī)課程在幼兒一日生活中仍舊占有主導(dǎo)地位，研究的重點仍舊是如何上好這節(jié)課或者說如何組織好這次教學活動。無論是上級教育部門的各類比賽、交流抑或檢查，還是幼兒園內(nèi)部的教學管理，看中的還是聽課、教學觀摩，因為此類活動易于比對，效果明顯，在這種現(xiàn)實背景下開展的教研活動也多圍繞課程的改革進行。2、游戲的單一性、重復(fù)性，不能體現(xiàn)出幼兒游戲的愉悅性。教師總是習慣于以成人的水平去衡量游戲的趣味性，是否能達到教育目標去判斷游戲的價值，過多考慮游戲的教育價值忽略了幼兒在

4、游戲中的愉快情感的獲得。曾看過一次中班教育活動，創(chuàng)設(shè)了一個“去郊游”的活動情境，并以郊游為線索貫穿整個活動的始終，目標是認識交通標志。開始環(huán)節(jié)，教師自門口帶幼兒站成長長的一隊，伴隨“去郊游”的音樂跑跳入場，遇到了事先布置好的場景紅綠燈，長長的隊伍停止下來，后面的幼兒沒有聽清教師的要求，依照慣性繼續(xù)前行，整支隊伍開始前擁后擠，教師不得不維持隊伍的秩序，再引導(dǎo)幼兒觀察交通燈，提問了一些常規(guī)性的問題，繼續(xù)前行，認識其它的交通標志。整節(jié)活動，確實沒有像以往循規(guī)蹈矩地坐在桌子旁聽老師干巴巴地講授，看似幼兒都在游戲狀態(tài)中，但給大家的感覺，二十多個孩子排成的隊伍，后面有一半以上的孩子根本無法集中注意力，傾聽

5、教師的提問，致使活動中的游戲只是“為了達成目標、課程游戲化而游戲”。教師沒有真正了解幼兒的需要，忽略了幼兒的感受，從而成為一種比較低效的游戲。再一點，從大教育觀的意識上，教師根本沒有重視游戲的開展，頭腦中對游戲的概念和玩法非常局限。戶外活動時間，我們不難看到這樣的情境，小班玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲“丟手絹”，大班幼兒圍成一圈還在“丟手絹”，為數(shù)不少的幼兒蹲在地上，無聊的看著遠處，有的幼兒摳地上的土，個別淘氣的幼兒早已按耐不住，攝于老師的威嚴，偷偷地和旁邊幼兒自行玩起了“地下游戲”，唱兒歌的聲音越來越微弱，越來越雜亂，游戲的結(jié)果，孩子難受，還得忍受“游戲”的折磨，教師也有些不耐煩，只得草草收場。3、自由游戲時

6、間少，缺乏有效指導(dǎo)和評價。讀過一篇來自一線教師的文章，頗有同感。這位教師對他所帶的大班幼兒實行每周五上午為自由活動時間。當她宣布這個消息，孩子們象聽天書一樣，認真地問：“老師，您說的是真的嗎？”“真的什么都可以玩嗎”？開始兩周，孩子們小心謹慎地試探著去玩，兩周后，這位細心地教師竟然又發(fā)現(xiàn)了問題，孩子們根本不會自己玩，心中無目標，不知道玩什么？這位教師的發(fā)現(xiàn)，代表了相當一部分幼兒園存在的問題。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師潛意識里認為，自由游戲就是“放任幼兒自由玩”， 擔心“不看著他們，磕著碰著怎么辦？?！币虼耍變簣@教師最愛講“小朋友們，下面我們玩?zhèn)€游戲，你們想玩嗎？”明確告知幼

7、兒現(xiàn)在準備做游戲，言外之意是“你們不聽話，可就不玩游戲了?！痹谶@里，游戲變成了“奢侈品”。即使玩大型玩具，教師也會很負責地站在滑梯一側(cè)，看著小朋友依次滑下來，監(jiān)督幼兒排好隊，不退擠。在區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師加班加點，做那些看起來符合幼兒認知水平的教具，幫孩子布置環(huán)境，導(dǎo)演班中的一切活動。這種“牽著孩子鼻子走”的做法同樣把所謂的“自由游戲”變?yōu)楦呖匦袨?，隨即出現(xiàn)幼兒不會自主管理，缺乏自控力，從而出現(xiàn)“瘋玩”“不會玩”等極端現(xiàn)象。4、家庭教育對“游戲”的認識存在嚴重的誤區(qū)。我國自古就有“玩物喪志”的說法，傳統(tǒng)的理念在家長思想中也是根深蒂固，認為幼兒園開展游戲活動就是“啥也不學”，尤其在城鎮(zhèn)

8、、農(nóng)村幼兒園，這種現(xiàn)象更為突出?；谏鲜鲇螒蛑写嬖诘钠毡閱栴}，我們根據(jù)幼兒園的游戲現(xiàn)狀采取相應(yīng)的策略。1、關(guān)注實際，教育觀的變革是改變幼兒園游戲現(xiàn)狀的根本。首先教師培訓的著力點要有所改變。培訓要根據(jù)園所情況定出游戲開展的具體培訓計劃，采用理論與體驗、“現(xiàn)場實戰(zhàn)”相結(jié)合的形式，以“假如我是孩子”的心態(tài)體現(xiàn)兒童可能的興趣與需要，激發(fā)教師的參訓積極性，讓教師切身感受游戲帶來的愉悅。在組織、指導(dǎo)游戲時，教師要做幼兒活動的觀察者、引導(dǎo)者、問題的解決者、適當?shù)闹С终?、合作者，只有這樣，才能讓幼兒得到充分的發(fā)展，真正體驗到游戲的快樂。教師參加了培訓，了解和掌握一些先進的教育理念和方法，但這只是解決了“知”的

9、問題，關(guān)鍵還要“知行統(tǒng)一”，將培訓結(jié)果落到實處。我們要求教師在培訓結(jié)束后，先將自己學到的東西在實踐中照貓畫虎的去做一做，用心體驗一下現(xiàn)在的做法和先前的做法有什么不同，幫助教師理清一些觀念。其次，利用教科研活動帶動全園游戲的開展。根據(jù)年齡段開展不同的園本游戲課題，定期組織游戲的探討，對于日常教師喜歡使用的的集體游戲，要清楚其意義，能促進孩子那些方面的發(fā)展，教師如何根據(jù)幼兒的年齡特征指導(dǎo)幼兒游戲，如何對游戲進行創(chuàng)意、發(fā)展，不斷提高要求和難度。比如，比較經(jīng)典的“老狼老狼幾點了？”是一種快速克制反應(yīng)的游戲，面對大班時，將簡單的“造型不動游戲”的規(guī)則變換為“需兩人結(jié)伴造型”，進一步換成“兩人只允許三條腿

10、、兩條腿或一條腿著地，甚至不允許任何一條腿著地“時，幼兒希望通過自己的努力去應(yīng)對不斷升級的挑戰(zhàn)時，幼兒參與活動的積極性越來越高漲。另一種由環(huán)境引發(fā)的自由自主的游戲，我們應(yīng)進一步更新觀念，將自主游戲作為重點研究的方向，包括戶外自由活動、活動區(qū)等。再次，提高教師的教育基本功，如觀察能力、指導(dǎo)活動的能力。這種能力看不見，摸不著，不是一朝一夕形成的。教師對幼兒游戲中的行為語言進行觀察和記錄有助于教師從幼兒的外顯行為理解其心理狀況和游戲水平，有助于教師對幼兒游戲進行更好的指導(dǎo)。游戲的內(nèi)容是豐富多彩的，教師應(yīng)學習選擇一定的觀察角度，對幼兒游戲進行觀察，從而為進一步指導(dǎo)提供依據(jù)。2、關(guān)注背景，領(lǐng)悟游戲活動和

11、集體教學活動的組織形式。因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功，是綱要對教師提出的要求。這要求受教育者有足夠的自由游戲時間，幼兒的個性才會得到充分的發(fā)展。縱觀德國、日本、美國等國家的幼兒教育，幼兒園一般沒有正規(guī)的課程，不進行讀、寫、算等基礎(chǔ)知識的教學，而是以游戲等自由活動為主。集體活動也以游戲為主，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，運用游戲的形式，將取材于社會生活或幼兒園生活中的某些事件展開為綜合主題活動，使幼兒得到充分的情感體驗，包括教師講故事、教唱歌、做手工、會話和帶領(lǐng)兒童接觸大自然等。游戲中幼兒自主、自由，活動類型不是老師安排，完全有幼兒自己選擇，玩什么和怎么玩都有幼兒做主。教師一般不要對幼兒提

12、硬性的要求，而始終作為一名游戲的參加者積極參與活動，和孩子們一起玩，有時需要給孩子一些必要的建議、指導(dǎo)或幫助，更多的時候僅僅作為幼兒的游戲伙伴，以自己飽滿的情緒和積極的游戲行為感染和影響幼兒，并對幼兒表達支持、贊許的態(tài)度，想方設(shè)法讓幼兒玩得高興。游戲中體現(xiàn)的這種平等的師生關(guān)系，真正有助于幼兒在活動中學習自己做主，自創(chuàng)玩法，減少游戲過程中幼兒對教師的依賴性。借鑒以上教育理念和方法，我們將以往滿滿當當?shù)膶W期、月、日計劃做了調(diào)整，逐步減少正規(guī)課程，比如誦讀、英語等，增加社會實踐活動，讓課程更適合兒童。使用更有彈性的生活制度，在交替環(huán)節(jié)中給幼兒創(chuàng)設(shè)自主空間，創(chuàng)造更多的玩耍機會，是他們真正放松，享受快樂

13、。實踐證明，當教師在教學活動中給了幼兒極大的自由度和自主空間的時候，活動目標就極其隱蔽，活動過程也非常開放，這時幼兒對活動的游戲性體驗就會很強，那么游戲與教學就融合得很好。3、關(guān)注本質(zhì)，讓自主游戲可以借助環(huán)境和材料支持個體獨特的感知體驗。游戲的本質(zhì)就是教師利用身邊的自然物質(zhì)、自然現(xiàn)象以及周圍的環(huán)境和事物引導(dǎo)幼兒主動學習的愉悅的過程。學習的最大動力，是對學習材料的興趣，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，才能使游戲真正成為幼兒的基本活動形式，發(fā)揮游戲?qū)喝姘l(fā)展的教育作用。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們應(yīng)走出“教師忙半天，孩子不喜歡”的誤區(qū)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作為一種教育過程，引導(dǎo)幼兒與教師共同創(chuàng)設(shè)，幼兒才能體驗自主

14、設(shè)計和制作的快樂，享受成功的喜悅。因地制宜設(shè)置活動區(qū)，在此基礎(chǔ)上，進一步深入分析活動區(qū)所需的適宜設(shè)備、玩具，盡可能探索和挖掘每一種玩具和游戲材料的多種玩法，從而有目的、有計劃的投放。比如，小班剛?cè)雸@的幼兒，環(huán)境注意創(chuàng)設(shè)一種與家庭接軌的環(huán)境，心理上感到寬松、和諧，物質(zhì)環(huán)境要開放、通透；材料要簡易、平實、樸素、自然、親切。只有創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的、感興趣的游戲環(huán)境，才能讓幼兒積極投入到活動中。創(chuàng)造環(huán)境和機會，引導(dǎo)幼兒進行密切接觸自然的游戲和在自然中的游戲，將自主游戲作為一個動態(tài)的系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。4、關(guān)注互動，靈活多變的實現(xiàn)家園共育。家長參與體驗游戲是最直接的互動方式。在每年的運動會上，我們開展家長參加的一些游戲項目，如踩氣球、揪尾巴，游戲內(nèi)容很簡單，家長越玩越放自如，全身心投入，全班的家長、幼兒都為他們助威。這種體驗，讓家長真切地理解體育游戲讓幼兒獲得滿足的同時，增強幼兒體能。半日開放活動，教師組織的教學活動采用游戲的形式進行，讓家長直觀的看到游戲活動即給孩子帶來快樂，又開發(fā)孩子智力；利用家長學校，聘請專家或者園內(nèi)的經(jīng)驗型教師為家長講座，介紹不同年齡段開展的親子游戲，由家庭親子游戲開展好的家長展示和其他家長交流。還可以利用教室中的多媒體設(shè)備、網(wǎng)站等，把搜集整理的幼兒游戲照片一一呈現(xiàn)，有智力游戲、結(jié)構(gòu)游戲、娃娃家等，讓家長們