教育技術學課后答案何克抗北京師范大學

1、教育技術學北京師范大學）第一章教育技術學概述教育技術 ：教育技術是技術的子范疇，是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、 方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體， 它分為有形的物化形態(tài)的技術和無形的觀念形態(tài)的技術兩大類。AECT94 定義 ：教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。教育技術學 ：教育技術學是專門用于研究教育技術現(xiàn)象及其規(guī)律的學科，是在教育心理學、 媒體技術與系統(tǒng)科學方法的發(fā)展、彼此滲透、 綜合的基礎上產(chǎn)生的。系統(tǒng)科學 ：系統(tǒng)科學把事物、 對象看作一個系統(tǒng)， 通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、 結構和功能之間的相互聯(lián)系， 通過信息的傳遞和反饋來實現(xiàn)某

2、種控制作用， 以達到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。傳播理論的7W、六階段、四律 ：教學傳播過程所涉及的要素（7W誰、說什么、通過什么渠道、對誰、產(chǎn)生什么效果、 為什么、在什么情況下），教學傳播過程的基本階段（六階段確定信息、 選擇媒體、 通道傳送、接收解釋、評價反饋、調(diào)整再傳送）及其教學傳播基本規(guī)律（四律共識律、諧振律、選擇律、匹配律）行為主義 ：（見筆記）認知主義 ：（見筆記）建構主義對學習理論的發(fā)展體現(xiàn)在（補充）：一、傳統(tǒng)的學習觀念是基于 “世界是客觀的、客觀世界是可以認識的”觀念，基于這種觀念，知識被視作對外部客觀世界的被動反

3、映， 有關世界的知識是可靠的； 而教學的目的就是使學生獲得有關客觀世界的現(xiàn)實映象。而建構主義則不將知識看作是有關絕對現(xiàn)實的知識， 在建構主義1看來，知識主要是個人對知識的建構，即個人創(chuàng)造有關世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實中的意義； 于是學習過程是知識建構。二、區(qū)分了知識與信息 （或者說區(qū)分了簡單知識和復雜知識） ，信息（簡單知識）是穩(wěn)定的、自足的、結構良好的、客觀的，而知識（特別是復雜知識，是以智慧的高度看待的知識？）是不穩(wěn)定的、開放的、結構不良的、主觀的。 簡單知識觀把知識看成是可以以某種方式捕捉到、 記錄下來、可以積累、加工、儲存、分配，可以分割，可以以語言和符號明示，可以以現(xiàn)成方式打包并加

4、以傳遞； 因而，教學就是對這種簡單知識的傳遞、傳授、傳播，而學習就是對所教知識的復制與同化的過程。 而復雜知識觀則認為知識總是和認知者相關，與認知者在特定情境中孜孜不倦的求知過程相聯(lián)系， 因此，知識總是包括認知者對真理的質(zhì)疑、 對知識的渴求、對知識的建構與理解以及所有這一切發(fā)生的情境脈落， 因而，知識難于直接訪取或傳遞給他人， 不可能以現(xiàn)成的孤立的方式掌握的， 掌握這種知識需要掌握組織成系統(tǒng)形式的知識的不同方面。三、另外，知識同時具有個人與社會兩個維度 （以上觀點似乎只強調(diào)知識對個體的意義， 但是建構主義者同樣認為知識具有社會這個維度） 。四、知識的建構需要在情境中完成（是針對復雜知識不能以孤

5、立方式掌握而提供解決辦法， 在情境中建構知識，而不是其它形式的傳遞過程） 。五、知識還具有默會性， 可以區(qū)分 為 明 確 知 識 （ explicit knowledge ） 與 默 會 知 識 （ tacit knowledge ）后現(xiàn)代課程觀： 后現(xiàn)代課程觀是把課程作為一種多元 “文本” 來理解的研究范式， 它與建構主義學習理論密切相關，它所構想的課程設計遵從四個原則： 課程應具有豐富性、 回歸性、關聯(lián)性和嚴密性。2思考與練習題學是教育技術的理論與實踐發(fā)展到1、技術、教育技術、教育技術一定階段而形成的學科體系。學三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？2、請你談談對教育技術學的學答：技術人類在生產(chǎn)活動

6、、社會科性質(zhì)、研究方法的看法。發(fā)展和科學實驗過程中，為了達到預答：教育技術學是教育科學領域期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社的一門新興的分支學科，是教育研究會進行認識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體。教育技術是技術的子范疇，是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、 方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術和無形的觀念形態(tài)的技術兩大類。教育技術學是專門用于研究教育技術現(xiàn)象及其規(guī)律的學科，是在教育心理學、媒體技術與系統(tǒng)科學方法的發(fā)展、彼此滲透、 綜合的基礎上產(chǎn)生的。從上述定義中可以看出， 這是三個相互聯(lián)系而又互有區(qū)別的概念， 教育技術是技術的子范疇， 而教育

7、技術中的技術學層次的學科， 它具有方法論性質(zhì)，并且有明顯的應用性學科和綜合性學科的特點。教育技術學的研究方法能夠為描述教育技術現(xiàn)象、 揭示教育技術規(guī)律提供獲取信息、 加工整理信息的方法和步驟， 從而做出科學的解釋、 預測和控制，建立理論，推進實踐。教育技術在研究過程中需要使用的方法有三類：（ 1）哲學的方法，如（ 2）一般研究方法 A）質(zhì)的研究方法，如訪談法、觀察法B）量的研究方法，如統(tǒng)計法、測量法C）綜合的方法，如軟件工程的方法（ 3）專門研究法，如內(nèi)容分析3法、解釋結構模型法、 課堂信息分析式的過程）、運用（通過教與學的過法程和資源來促進學習者學習活動的3、請你談談對教育技術概念的過程）、

8、管理（通過計劃、組織、協(xié)認識。調(diào)和監(jiān)督來控制教學） 和評價（對計答：按 ATEC94 的定義，教育劃、產(chǎn)品、項目、過程、目標或課程技術是對學習過程和學習資源的設的質(zhì)量、有效性或價值的正式確定） 。計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論五個范疇既相互獨立又相互滲透。與實踐。（這是一個規(guī)定性的一般性教育技術是理論與實踐的統(tǒng)一定義）體。學習是指由經(jīng)驗引起的行為、 知4、為什么說系統(tǒng)論、 傳播理論、識、能力的相對持久的變化， 影響并學習理論、教學理論是教育技術的理促進學習既是教育技術的出發(fā)點， 又論基礎？是目的和歸宿， 教育技術所包含的各答：系統(tǒng)科學把事物、 對象看作部分都要圍繞學習來進行， 體現(xiàn)了以一個系

9、統(tǒng)，通過整體的研究來分析系學習者為中心的思想。統(tǒng)中的成分、 結構和功能之間的相互學習過程（學與教的過程） 和學聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋來實現(xiàn)習資源（人力和非人力的一切可資學某種控制作用， 以達到有目的地影響習的資源）是教育技術的研究對象。系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。系教育技術包括五個范疇：設計統(tǒng)科學的基本原理有整體原理、反饋（詳細說明學習條件的過程， 其目的原理和有序原理。 系統(tǒng)科學是教育技是為了生成策略或產(chǎn)品） 、開發(fā)（針術最重要的理論基礎之一， 系統(tǒng)科學對學習資源和學習過程， 按設計好的對教學系統(tǒng)的形成和發(fā)展有著廣泛方案予以實施將方案轉化為物理形而深遠的影響， 如遵循整體原理， 教4學

10、系統(tǒng)設計應協(xié)調(diào)好教師、學習者、教學內(nèi)容和教學媒體這教學四要素的關系，成功的教學系統(tǒng)在于充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢和綜合優(yōu)勢。 再比如，遵循有序原理， 教學系統(tǒng)應該是一個開放的系統(tǒng)， 且能提供一個較大的可供選擇的范圍 （即遠離平衡態(tài)），這樣才能保證教學系統(tǒng)的有序發(fā)展。傳播理論對教育技術學的主要貢獻是它對教學傳播過程所涉及的要素（ 7W誰、說什么、通過什么渠道、對誰、產(chǎn)生什么效果、 為什么、在什么情況下），教學傳播過程的基本階段（六階段確定信息、 選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評價反饋、調(diào)整再傳送） 及其教學傳播基本規(guī)律（四律共識律、諧振律、選擇律、匹配律）的歸納。由于教學過程在某種程度 （某種視角）

11、 上說教學信息的傳播過程， 所以傳播理論是教育技術的重要理論基礎， 它在認識教學傳播現(xiàn)象和規(guī)律的基礎上， 為改善教學過程各要素的功能條件， 追求教學過程的最優(yōu)化提供了理論支持。學習理論歷經(jīng)行為主義 （刺激反應強化理論） 、認知主義（認知結構論、信息加工論）、建構主義（學習者為中心、主動的、意義建構、協(xié)作、情境、資源） 。學習理論研究人類學習過程的內(nèi)在規(guī)律， 對以促進學習者學習為目的教育技術的發(fā)展有著關鍵性的指導作用。教學理論著眼于如何優(yōu)化學習環(huán)境和教學過程，開發(fā)新的課程，以達到提高學習學習質(zhì)量與學習效率的目的。同樣也是教育技術學重要的理論基礎。5、請談談你對因特網(wǎng)的出現(xiàn)及發(fā)展對傳播理論、 教育

12、傳播理論的影響。答：因特網(wǎng)的出現(xiàn)及快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡媒體 （通過計算機網(wǎng)絡傳播信息的文化載體）正得到飛速發(fā)展，這種數(shù)字化的媒體被稱作第四媒體，第四媒體改變了信息傳播的模式影響著人類知識的組織、傳遞與獲取。5它與前三種媒體有著截然不同的特征：數(shù)字化、網(wǎng)絡化、多元化、全球化、多媒體化、實時化、交互性、及時反饋等。 這些都對傳播理論、 教育傳播理論提出了挑戰(zhàn)。早期的傳播理論中的 7W、六階段、四律都是在信息相對匱乏的時代形成的，而在信息極端豐富、 交互及媒體呈現(xiàn)的手段同樣極端豐富、 觀點意識形態(tài)多元共存共享的現(xiàn)代信息社會，早期傳播理論中的許多原則都受到了沖擊，有些沖擊甚至涉及本質(zhì)，如信息傳播的 PU

13、SH與 PULL的問題、信息源與受眾群的模糊 （人人都是信息提供者的同時又都是信息獲取者）等等6、請你談談新三論、網(wǎng)絡傳播、建構主義理論、 后現(xiàn)代課程論對教育技術所帶來的沖擊。答：“新三論”（耗散結構論、協(xié)同論、超循環(huán)理論） 給教育技術帶來了新的沖擊和發(fā)展空間， 如有人將教學系統(tǒng)視為一個混沌系統(tǒng)， 其運動過程要受混沌科學所揭示的混沌系統(tǒng)規(guī)律的影響， 因而是線性與非線性的統(tǒng)一、有序和無序的統(tǒng)一。網(wǎng)絡傳播對傳播理論產(chǎn)生了沖擊，這種沖擊必然會傳導到以傳播理論作為理論基礎的教育技術，然而，網(wǎng)絡傳播在給教育技術帶來沖擊的同時，卻又正是教育技術借助網(wǎng)絡傳播技術而得到跨躍式發(fā)展的契機。在短短的幾年時間里，

14、我們目睹并參與了中國的教育信息化 （網(wǎng)絡化） 的進程，以“校校通工程”等信息化建設再快速發(fā)展并顯示了其對于教育（技術）的跨躍式發(fā)展的推動力量。建構主義理論被認為革新傳統(tǒng)教學的理論基礎， 它對于教育技術的發(fā)展有著同樣巨大的影響。 建構主義對傳統(tǒng)的以教為主的教學系統(tǒng) （及相應的教育技術）的影響是顛覆性的，而其所倡導的個性化、情境、協(xié)作、資源的重要作用等等對教育技術提供出了新的要求， 同時，也只有現(xiàn)代教育技術才能支持建構主義理論， 為6這一理論提供實踐的廣闊舞臺。所以，重視并順應學習理論的新發(fā)展，是教育技術發(fā)展的有力支柱。課程不再是跑道， 而反映課程作為一種多元“文本”理解的研究范式，是所謂的后現(xiàn)代

15、課程觀， 它與建構主義學習理論密切相關， 提供了課程設計四原則：豐富性、回歸性、關聯(lián)性和嚴密性。它對于目前廣泛開展的網(wǎng)絡課程建設， 利用教育技術幫助學習進行研究性學習、 綜合學習、 提高自主學習能力和協(xié)作學習能力乃至創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)以“教師為本”向“以學生為本” 的真正轉變， 意義是重大的。因而，教育技術需要去適應這種后現(xiàn)代課程觀。第二章 教育技術的發(fā)展歷史教育技術發(fā)展的 2X3 模型2 是指二種教育技術的兩種形態(tài)：物化形態(tài)的技術與觀念形態(tài)的技術3 是指三個教育技術發(fā)展階段：手工技術時代的傳統(tǒng)教育技術、 機電技術時代的視聽媒體教學技術和信息技術時代的信息化教育技術。在這個 2X3 矩陣中，我

16、們可以陳列一些典型的技術：手工技術時代的傳統(tǒng)教育技術：物化形態(tài)的技術 （竹簡、粉筆、黑板、印刷材料、實物、模型等） ；觀念形態(tài)的技術（口耳相傳、詭辯術、講演術、孔子的啟發(fā)式教學、 蘇格拉底的啟發(fā)式教學、直觀教學法等） 。機電技術時代的視聽媒體教學技術：物化形態(tài)的技術 （幻燈、投影、廣播、電影、教學機器、 電視、錄像、衛(wèi)星電視等）；觀念形態(tài)的技術（經(jīng)驗之塔理論、 教育目標分類學、 標準參照評價、 程序教學、 先行組織者理論、基于行為主義的教學系統(tǒng)設計、系統(tǒng)方法、 細化理論、 成分顯示理論等）。信息技術時代的信息化教育技術：物化形態(tài)的技術 （多媒體計算機、7人工智能技術、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)、虛供具體的

17、學習經(jīng)驗， 把視聽教材看做擬現(xiàn)實等以數(shù)字化為標志的技術） 觀教師教學的傳遞工具和輔助教學工念形態(tài)的技術（網(wǎng)絡課程開發(fā)理論、具，不強調(diào)完整的教學過程。 它與視基于認知理論的教學設計、 基于建構覺教學并沒有太大的差異。主義的以 " 學" 為主的教學設計、 績效戴爾經(jīng)驗之塔技術、知識管理技術等） 。戴爾提出的經(jīng)驗金字塔模型， 愈直 觀教學 （ Object上層愈抽象， 愈下層愈具體。 該理論Instruction）直觀教學是通過運認為：用真實事物標本、 模型、圖片等為載教學活動以依經(jīng)驗的具體- 抽體傳遞教學信息， 進行具體的教學活象程度，排成一個序列； 教學活動應動。其實質(zhì)是一種

18、傳授觀察經(jīng)驗的直從具體經(jīng)驗入手，逐步進入抽象經(jīng)觀技術。 17世紀夸美扭斯提出直觀驗；媒體可以使教學活動更具體， 也教學觀點，對視覺教育產(chǎn)生了深刻的能為抽象概括創(chuàng)造條件； 視聽教學是影響。溝通上層抽象與下層具體的利器。視 覺教學 （ Visual視 聽 傳 播 （ Audio-VisualInstruction）視覺教學強調(diào)向學Communication ）“視聽傳播是教育理生提供生動的視覺形象， 使抽象概念論和實踐的一個分支， 它主要關注如以具體形式呈現(xiàn)， 它與直觀教學在本何對控制學習過程的訊息進行設計質(zhì)上是一致的， 區(qū)別在于所用的媒體和使用。”它使教育技術觀念從靜止種類不同。視覺教學重視視覺

19、教具和的媒體論走向動態(tài)的過程論的結果，教材的選擇應用。也是受系統(tǒng)觀影響教育技術觀念從視 聽 教 學 （ Audio-Visual有形的媒體論走向無形的系統(tǒng)論的Instruction）強調(diào)利用視聽設施提結果。視聽傳播的目標是， 有效地使8用每和種傳播方法和媒體， 以開發(fā)學習者的全部潛力， 視聽傳播論把對提高教學媒體教學效果的研究置于整個教學過程的宏觀框架中， 改變了傳統(tǒng)視聽教學論對視聽媒體進行孤立研究的方向。程序教學程序教學就是將教學內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學習單元，編制成教學程序，由學習者自主學習。 其特點是：小的學習步驟、 自定學習進度、 積極反應、即時反饋等。思考與練習題1、什么

20、是從技術的兩個發(fā)展方向和三個發(fā)展階段來研究教育技術發(fā)展歷史的概況和特點？參見上面的重要名詞2、美國教育技術的發(fā)展對我國教育技術的發(fā)展有哪些啟示？美國教育技術的發(fā)展應該可以看作美國整個科學技術發(fā)展的一個縮影，要從美國教育技術的發(fā)展中獲得有益的啟示，是一個不小的話題，只能試述一二：我們應該美國一樣重視對教育技術領域的基礎理論研究、實踐經(jīng)驗的不斷總結；在教育技術的發(fā)展上， 我們不應奢望追求所謂的終極真理， 而是應隨實踐的發(fā)展而不斷深化理論、 發(fā)展理論，美國對教育技術的在各個不同階段的不同定義體現(xiàn)了美國人對于理論發(fā)展的務實性。我們應該有一個類似 AECT的組織，超越商業(yè)行為，組織優(yōu)秀專家，持之以恒地發(fā)

21、展教育理論?？茖W技術的發(fā)展對教育技術有不可忽視的促進作用， 我們應該重視科學技術的發(fā)展， 并將科技發(fā)展的成果應用在教育之中， 美國的信息技術發(fā)展及在教育上的應用就是例證。我們還需要正確對待人本主義的思潮，美國在教育技術領域取得的成就與其所追求人本主義思潮不無關系，我們需要正確處理這些論調(diào)：教育的目標是個人的自我完成，9使人認識到自己的存在并形成自己獨特的生活方式，教育不需要對公眾、集體、社會承擔任何責任。3、我國教育技術的特點是什么？當前我國教育技術中存在的主要問題有哪些？我國的教育技術理論是在移植歐美視聽教育的基礎上，經(jīng)過改造與創(chuàng)新逐漸發(fā)展起來的。 我國的電化教育知識體系明顯區(qū)別于國外的教育

22、技術，讓要著眼于現(xiàn)代教育媒體如何服務于教學目標， 如何促進教育教學過程的最優(yōu)化， 結構比較嚴謹， 有自己的特色。我國的教育技術在堅持 “發(fā)展具有中國特色教育技術” 的前提下， 正積極吸收國外教育技術的理論、 方法和技術，如 80 年代，我們發(fā)展了計算機輔助教育和衛(wèi)星電視教育； 90 年代，我們成功借鑒了美國教育技術的核心理論教學設計， 并納入了個別化教學、 教學系統(tǒng)設計、 系統(tǒng)方法。何克抗教授的教育技術學系統(tǒng)、完整地吸收了AECT94 的定義（ 2001 年）。在理論研究的同時， 我們國的教育技術也已經(jīng)形成了一個包括?？?、本科、碩士點和博士點的完整的教育技術科專業(yè)體系。同時，我國通過國家意志政

23、府行為來推進教育技術組織機構的發(fā)展，在中央及各級地方設立電化教育研究機構（電教館） ，及各級廣播電視大學，形成了比較完整的體系和網(wǎng)絡。當前我國教育技術中存在的主要問題有：（一）教育技術觀念中存在有誤區(qū)，主要有：重電輕教，重視電教設備的維修與保管而輕視其發(fā)揮教學功能及作用；重硬不重軟， 重視硬件建設忽略軟件建設； 重教不重學， 重視在教的過程中運用教育技術， 而忽視對以學生為主體的學習模式的支持與發(fā)展：偏科技輕人文， 重視技術水平考察而10忽視人文修養(yǎng)， 技術是雙刃劍， 需要人文素養(yǎng)的正確引導作用。（二）教育技術研究中也存在一些問題，主要有：教育技術沒有被列為全國教育科學規(guī)劃獨立學科； 教育技術

24、研究力量分散，沒有形成統(tǒng)一的研究隊伍。第三章學習資源學習資源 學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人、 財、物、信息等，其組成要素包括：Information,Material,Device,People, setting, Capital學習媒體 當某一媒體被用于傳遞教學信息時， 就被稱為教學媒體或學習媒體， 而媒體泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。 也可以被看作是實現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。 媒體這個概念在信息技術中有兩層含義， 一是指用以存儲信息的物理實體， 如書本教材、 磁盤、光盤、U 盤等；一是指非實物的、承載信息意義的符碼系統(tǒng)，如文字

25、、語言、圖片、聲音、視頻等。溝通了教與學，在其間起橋梁、紐帶作用。多媒體 多媒體技術： 計算機交互式綜合處理多種媒體信息圖文聲像，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。 集成性、交互性、控制性是多媒體技術的三個最基本的特征。超媒體 超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術， 超媒體 =多媒體 + 超文本。虛擬現(xiàn)實 VR 是由多媒體技術與仿真技術相結合而生成的一種交互式人工世界， 可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實的感覺。流媒體 流媒體是對多媒體信息進行“流化”處理，解決多媒體信息在窄帶上的傳輸問題， 它允許播放器及時反應而不用等待整個文件的下載，以滿足實時性及

26、無盤工作站的11播放。1、簡述學習媒體的特征，結合具體媒體說明學習媒體的分類媒體一詞源于拉丁語 "medium"，意為 " 二者之間 " ，泛指能夠承載并傳遞信息的任何載體或工具。 也可以被看作是實現(xiàn)信息從信源傳遞到受信者的一切手段。 媒體這個概念在信息技術中有兩層含義， 一是指用以存儲信息的物理實體， 如書本教材、磁盤、光盤、 U盤等；一是指非實物的、承載信息意義的符碼系統(tǒng)， 如文字、 語言、圖片、聲音、視頻等。當某一媒體被用于傳遞教學信息時，就稱該媒體為教學媒體或學習媒體。它是教學系統(tǒng)的四要素之一（另三個要素是：教師、學生、教學內(nèi)容），它具有如下特征

27、：固定性：可以記錄存儲， 在需要時能再現(xiàn)信息；散播性：可以被遠距離傳播， 突破信息呈現(xiàn)的空間限制；重復性：可以重復使用， 使用者越多越能顯示媒體所負載的信息的價值；組合性：媒體可以組合使用；工具性：媒體是工具，不能替代人（教師）的使用；能動性：在特定時空下， 媒體可以脫離人獨立起作用。學習媒體按表達手段可以分為：口語媒體、印刷媒體和電子媒體三類，口語媒體指口頭語言，是最古老最常用的人際交流方式；印刷媒體如教科書、報紙、雜志等；電子媒體分為兩類，模擬信息的電子媒體如錄音磁帶、錄像帶、電視等，數(shù)字電子媒體如 VCD、DVD、計算機等。學習媒體按作用的感官及信息流向可分為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒

28、體、多媒體（交互）。視覺媒體如幻燈機等；聽覺媒體如錄音機等；視聽媒體如VCD、錄像帶等；多媒體計算機提供支持交互的多媒體。2、“我們淹沒在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資料（data ）的海洋中， 卻又在忍受著知12識的饑渴”。 闡述上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及解決的措施。這句話可以從不同的層次來理解，可以理解為個人缺乏 Internet 信息搜索能力， 而這恰恰是信息社會的基本素養(yǎng)。 其實掌握網(wǎng)上的信息資源搜索方法并不困難， 以下是一些簡單的方法：一、使用 Google，Baidu 等搜索引擎，可以通過關鍵字（及其組合）來搜索相要的資源；二、通過 Yellow Page ，或其它媒體（紙或電子媒體）上提供的 URL 地

29、址來搜索網(wǎng)上資源；然而，即便是一個會熟練使用 Internet 搜索方法的人，有時也會有這種感嘆。 因而，這句話還可以理解為， Internet 需要不斷擴展其應用（如 BLOG，社會軟件等），以更有效率地組織信息。3、利用各種網(wǎng)絡工具，獲取關于國內(nèi)外網(wǎng)絡信息資源庫規(guī)范的建設情況，并對收集到的信息進行整理和歸納，嘗試對我國網(wǎng)絡信息資源庫規(guī)范建設提出一些建議。目前，教育部已經(jīng)頒布了一些網(wǎng)絡信息資源庫的建設規(guī)范， 其中包括遠程教育技術規(guī)范教學資源庫部分 DLTS、國家基礎教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范 及一個教育管理信息規(guī)范（名不詳）。這些規(guī)范已經(jīng)較好吸收了國外的資源庫建設標準， 并充分考慮了我國的實際情況。

30、 未完4、請從提高教學效率的角度出發(fā)，對教學媒體的選擇提出一些指導性意見。從提高教學效率的角度出發(fā)， 選擇教學媒體首先要遵循適用原則， 即“并不存在一種萬能的超級媒體， 各類媒體具有不同的教學特性， 關鍵是要根據(jù)教學目標、 教學內(nèi)容、 教學對象選擇合適的媒體， 并充分發(fā)揮其長處，才能取得良好的效果” 。通常學習媒體的選擇依據(jù)有：學習者的特征， 要根據(jù)學習者的13年齡（認知階段） 、興趣、動機、認知風格和認知技能等， 選擇符合學習者特點的媒體類型。學習任務，要考慮當前的學習內(nèi)容、學習目標選擇不同的學習方法，才能達到最佳的媒體呈現(xiàn)效果， 最終達到最佳的學習效果。另外，媒體選擇時還要依據(jù)客觀條件，考

31、慮媒體的易獲得性和適用性，也就是需要根據(jù)即時教學環(huán)境所能提供的物理及信息資源條件選擇合適的媒體。當然，媒體自身的特點， 也是選擇教學媒體的重要依據(jù)， 各種媒體在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性等方面都有不同的性能， 需要教學設計人員能充分考慮。5、試從“學習（教學）媒體到學習資源”這一提法的變化的角度，說明教育技術內(nèi)涵的發(fā)展和變化。在教育技術發(fā)展到視聽傳播階段以前，人們習慣于用孤立、靜止的觀點來分析媒體的教學作用主要研究如何通過媒體來提供教學內(nèi)容的呈現(xiàn)效果。隨著媒體本身的發(fā)展以及傳播理論及早期系統(tǒng)論對教學產(chǎn)生越來越大的影響， 人們對媒體作用的認識發(fā)生了質(zhì)的變化。 人們開始把媒體放到整個教

32、學系統(tǒng)中考察， 與教學過程等其他要素聯(lián)系起來研究， 形成依靠資源來促進有效教學的思想。在學習（教學）媒體階段，教育技術關注教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、 呈現(xiàn)效果，以及媒體在教學中的科學性、經(jīng)濟性。學習資源（與學習過程AECT94）的提出，反映了教育技術開始運用系統(tǒng)論的觀點與方法， 開始全面地分析問題 （教學系統(tǒng)的各個要素）、運用技術， 以更好的促進學習。如今，學習媒體只是作為學習資源中的一個組成部分 （重要的， 但不是唯一的）來被考察被利用。關于學習媒體與學習資源有一些概念范疇層次的問題可能還是需要得到進一步的瀝青， 媒體一詞經(jīng)常14在物理實體上的媒體與符碼意義上的媒體兩種意義上游走。 按本書的觀點，

33、學習媒體是教學系統(tǒng)四大要素之一（其余三個要素為教師、學生、教學內(nèi)容），這里的媒體是指物理實體上的媒體（是硬件，參考教學系統(tǒng)設計）。而通常所說的多媒體則指的是符碼（圖、文、聲、像）意義的媒體。本書上也引用了這種符碼意義上的媒體，如在對學習資源按表現(xiàn)形態(tài)劃分時，認為（本書 75 頁）學習資源中的軟件資源由媒體化學習材料（ material ，常指軟件，見本書 74頁）和工具性軟件組成。第四章以學為主的教學系統(tǒng)設計皮亞杰的認知發(fā)展理論兒童是刺激的主動尋求者、 環(huán)境的主動探索者， 他們是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中， 逐步建構起關于外部世界的知識， 從而使自身認知結構得到發(fā)展。不存在純粹的客觀現(xiàn)實，

34、現(xiàn)實是主體依據(jù)已有的認知圖式對環(huán)境信息進行的建構。 客體只有在經(jīng)過主體認知結構的加工改造后才能被主體所認識，主體對客體的認識程度完全取決于主體具有什么樣的認知結構。兒童的認知結構是通過同化和順應過程逐步建構起來的，同化是個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內(nèi)的過程； 順應是個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。維果斯基的“社會文化歷史觀”與“最近發(fā)展區(qū)”理論社會文化歷史觀： 主張研究人的意識的形成與心理的發(fā)展應從歷史的觀點，在社會環(huán)境之中、 在與環(huán)境作用的相互聯(lián)系之中進行，并提出人所特有的心理機能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中， 人所

35、特有的新的心理過程結構最初必須在人的外部活動中形成， 隨后才有可能轉15移至內(nèi)部，內(nèi)化為人的內(nèi)部心理過程的結構。最近發(fā)展區(qū)： 兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平指已經(jīng)完成的發(fā)展周期的結果和由它形成的心理機能的發(fā)展水平。 最近發(fā)展區(qū)，主要指兒童正在形成的、正在成熟和正在發(fā)展的過程， 表現(xiàn)為兒童不能獨立， 但能在別人幫助下完成某一任務。 教育的本質(zhì)在于激發(fā)和促進尚未成熟的、 處于最近發(fā)展區(qū)的心理機能。布魯納的認知結構理論布魯納試圖將人的高級心理過程納入人類科學的研究軌道，并將“意義的建構” 確立為心理學的中心概念。知識是由概念、命題、基本原理及彼此間的相互聯(lián)系組成的， 學習是由學生的內(nèi)部動機 （好奇心、 進步的需

36、要、自居作用以及同伴和相互作用）驅動的積極主動的知識建構過程。建構主義對教學設計的影響了解下面兩張圖示的意思：建構主義與行為主義、 認知主義、 客觀主義的等其他學習理論的區(qū)隔， 并進一步說明建構主義的核心思想是對 “認知工具”的建構。從“參與性生成性控制性” 三個維度來說， 建構主義指導下的認知工具表現(xiàn)出 “積極的創(chuàng)造性的學習者控制”的思想。以學為主的教學設計的原則強調(diào)以學生為中心； 強調(diào)情境對意義建構的重要作用；強調(diào)自主學習、協(xié)作學習對意義建構的關鍵作用；強調(diào)對學習環(huán)境而非教學環(huán)境的設計；強調(diào)利用各種信息資源來支持學而非教；強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構而非教學目標。以學為主的教學設計

37、的方法與步驟教學目標分析 情境創(chuàng)設 信息資源設計 自主學習策略的設計 協(xié)作學習策略的設計學習過程與學習效果評價設計教學結構設計16圍繞“概念框架” 的支架式教學策略為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。 這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進步理解所需要的， 為此，事先要把復雜的學習任務加以分解， 以便于把學習者的理解逐步引向深入。 該策略的實施步驟：搭腳手架、進入情境、獨立探索。圍繞“真實問題” 的拋錨式教學策略建立在有感染力的真實事件或真實問題（錨）的基礎上，這類事件或問題被確定， 整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了（錨定） 。拋錨式教學策略的實施步驟：創(chuàng)設情境 確定問題自主學習。連

38、續(xù)拋錨，和支架式的區(qū)別在于，支架式所提供的問題是逐步深入的，有利于逐步攀升的， 而連續(xù)拋錨的問題之間盡管也存在聯(lián)系， 但卻不存在這種關系。圍繞“事物多面性” 的隨機進入的教學策略隨機進入教學： 學習者可以隨意通過不同途徑、 不同方式進入同樣的教學內(nèi)容的學習， 從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。理論基礎 認知彈性理論：CognitiveFlexibilityTheory ，其宗旨是要提高學習者的理解能力和他們的知識遷移能力。該策略的實施步驟： 呈現(xiàn)基本情境、隨機進入學習、思維發(fā)展訓練。顧泠沅博士針對數(shù)學教學提出的啟發(fā)式教學策略誘導嘗試歸納變式回授調(diào)節(jié)CSCL過程模型，即 WEBC

39、L模型見下圖：喬納森的建構主義學習環(huán)境（ CLE）設計模型WEBLED模型研究性學習廣義的理解： 泛指學生主動探究17的學習活動， 適用于學生對所有學科的學習。狹義的理解： 指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。作為一種學習方式， “研究性學習”是指教師不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、 探究問題、 獲得結論的過程。作為一種課程形態(tài)， “研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開所提供的相對獨立的、 有計劃的學習機會。 具體說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)

40、， 以更有利于學生從事 “在教師指導下， 從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。 ”研究性學習注重學習過程甚于學習結果。研究性學習的三個階段：進入問題情境階段、 完成體驗階段和表達交流階段。網(wǎng)絡教學評價要素網(wǎng)絡教學的評價過程第五章教學系統(tǒng)設計教學系統(tǒng) 教學系統(tǒng)作為系統(tǒng)的子范疇，是指為了達到特定目的而由各組成要素（教師、學習者、教學內(nèi)容、媒體四要素）通過相互聯(lián)系、相互作用有機地結合起來的， 具有一定教學功能的整體教學系統(tǒng)設計見思考與練習題 1加涅的九五矩陣成分顯示理論第二代教學設計理論教學處方理論肯普模型史密斯雷根模型基于建構主義的教學系統(tǒng)設計模

41、式活動理論“主導主體”教學系統(tǒng)設計模式教學系統(tǒng)設計自動化績效技術宏觀設計論1、試談談你對教學系統(tǒng)設計含義的理解。18教學系統(tǒng)設計就是運用系統(tǒng)方法，將學習理論、 教學理論的原理轉換成對教學目標、 教學條件、 教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。教學系統(tǒng)設計是連接教學理論、學習理論和教學實踐的橋梁和中間環(huán)節(jié)。其根本目的是通過對學習過程和學習資源所做的系統(tǒng)安排， 創(chuàng)設各種有效的教學系統(tǒng)， 以促進學習者的學習。教學系統(tǒng)設計是設計活動的一個子集合，是一種在教育活動中普遍存在的后理性認識活動， 是理論的應用活動。它與一般設計不同之處在于教學情境的復雜性和教學對象的豐富的個體差異性。 應用

42、教學系統(tǒng)設計理論與實踐的過程本質(zhì)上是一個創(chuàng)造性地解決教學問題的過程。2、查閱近幾年我國有關教學系統(tǒng)設計的文章和書籍， 分析我國教學系統(tǒng)設計的現(xiàn)狀及存在的問題， 試提出解決該問題的設想。我國目前在大中小學普遍實踐的教學（系統(tǒng)）設計仍處于以“教”為主教學（系統(tǒng)）設計，且尚未能跟蹤此類設計理論的最新發(fā)展， 引入認知主義學習理論的種種有益成分， 基本上還是處于沿用行為主義的 “刺激反應強化”理論。然而，一小部分實踐者開始關注并使用較全面的以 “教” 為主的教學系統(tǒng)設計及以 “學” 為主的教學系統(tǒng)設計?？上驳氖?， 我國的教育技術理論界提出了教學系統(tǒng)設計的一些較為先進的思路， 比如“主導主體”教學系統(tǒng)設計

43、理論， 并在進行著不懈地探索和實踐活動。要對目前的教學系統(tǒng)設計現(xiàn)狀有所突破，關鍵在于普及理論研究的成果，擴大實踐范圍， 可以通過以下的方式：加強師資培訓， 利用現(xiàn)有的培訓體系、制度，加強學院、崗前、在職等各類培訓；在全社會的關注下改進我們的19教學觀念， 適度引入人本主義， 這是走向將學生視為認知主體的哲學基礎；理論研究及實踐范圍要逐步普及；與新課程標準的改革與普及一起，與素質(zhì)教育、 教育信息化建設等等有利因素協(xié)同作用， 將教學系統(tǒng)設計的推廣與普及工作做好、做實。3、試比較分析以“教”為主的教學系統(tǒng)設計和以“學”為主的教學系統(tǒng)設計各自的優(yōu)點及局限性。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構盡管有利于教師主

44、導作用的發(fā)揮，便于教師組織、 監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生間的情感交流， 但忽視學生的學習主體作用， 不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。而新的以學生為主體的教學結構強調(diào)學生是知識意義的主動建構者，有利于學生的主動探索、 主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)， 但它往往忽視教師的主導作用的發(fā)揮， 忽視師生間的情感交流， 且容易偏離教學目標。4、假如你是教師，你對“教育技術學”課程的教學如何進行設計？首先，需要了解一系列前提條件，在什么環(huán)境下 （分析教學環(huán)境能提供哪些教學上的便利） 、學習者是誰（學習者的總體特征分析） 、為了什么目標（以確定不同的學習層次）？然后，依據(jù)“教育技術學”學

45、科的內(nèi)容及結構，界定并分解教學目標，以確定本學科的教學內(nèi)容、 教學次序。分析學習者的具體特征， 確定學習者的基礎知識、 認知能力和認知結構變量等（具體的分析） ，從而決定教學的起點。根據(jù)各章節(jié)不同的教學內(nèi)容和認知結構變量， 以及環(huán)境所能提供的設備、設施、信息資源確定采用傳遞20接受式的還是發(fā)現(xiàn)式的教學。 分別提供不同教學系統(tǒng)設計模式，當然，這兩種教學系統(tǒng)設計也可以相互借鑒，互為補充。在傳遞接受式的教學中， 按先行組織者理論， 確定先行組織者， 根據(jù)組織者與學習主題的要求選擇與設計教學媒體， 并進而設計教學內(nèi)容的組織策略，進行形成性評價的設計，輔之以大量的案例教學， 最后通過實際操作（讓學員在具

46、體而真實的教學設計活動中使用所學在發(fā)現(xiàn)式教學中，通過情境創(chuàng)設、 信息資源的提供、自主學習策略設計、 協(xié)作學習策略設計、學習效果評價等完成教學， 同樣，發(fā)現(xiàn)式教學中，（正反兩方面的）案例教學是可以大量使用的， 而幫助學員在實際操作中完成知識的遷移也是必要的（同上）。如果是在網(wǎng)絡環(huán)境下設計教育技術學這門課程，則可以， 略6、請查閱相關資料，對績效技術和教學系統(tǒng)設計進行比較?？冃Ъ夹g首先是企業(yè)培訓所關注的問題， 學習型社會里， 每一個組織都在進行持續(xù)不斷的學習，員工在組織（企業(yè)，包括一些事業(yè)單位，甚至在大中小學內(nèi)對師資的在職培訓等）學習與學生在學校的學習有著顯著的區(qū)別， 這個區(qū)別表現(xiàn)為前者有非常強的

47、績效（工作成績、工作效果）驅動性?？冃Ъ夹g和教學設計兩者的核心都是系統(tǒng)方法， 其目的是通過績效分析、設計，改進管理和加強培訓，解決工作過程中存在的問題以改善個體和企業(yè)的行為， 達到最終提高個人或企業(yè)的績效水平的目的。但是它們又有所不同， 教學設計用于科學的組織教學， 而績效技術關心的是績效， 即去解決企業(yè)或商務中的問題而不是員工如何學習。 績效技術的內(nèi)容和應用更實際， 解決問題的策略更靈活。 績效技術分為五個方面的內(nèi)容：分析、設計、開發(fā)、實施與評價。21第六章教學系統(tǒng)開發(fā)虛擬現(xiàn)實技術虛擬現(xiàn)實技術通過多媒體技術與仿真技術相結合生成的逼真的視、 聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使用戶以自然的方式感知虛擬

48、環(huán)境中的客體并與之必須交互作用，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。教學系統(tǒng)開發(fā)模式 教學系統(tǒng)開發(fā)模式是在教學系統(tǒng)開發(fā)的實踐中逐漸形成的， 再現(xiàn)教學系統(tǒng)開發(fā)的一種理論性的簡化形式。課程課程是為促進學習者的學習而制定的關于某一學科或多個學科的總體教學活動計劃，其中既有活動內(nèi)容的規(guī)定， 又有活動時間和活動形式的規(guī)定。課程本身作為一個系統(tǒng)，包括三個方面的內(nèi)容：輸入、加工過程、產(chǎn)出。課程開發(fā)流程圖P224多媒體教學軟件開發(fā)的流程圖P235網(wǎng)絡課程開發(fā)流程圖P242ITS ：具有某一領域的學科知識和相關的教學知識、 能對學生進行個別化教學，即能根據(jù)學生對知識的理解掌握程度， 選擇相應的教學策略， 在一定程度上模擬人

49、類教學專家進行教學活動的軟件系統(tǒng)稱為智能導師系統(tǒng)。 ITS 是 70 年代發(fā)展起來的一門新興的教育技術， 與傳統(tǒng)的 CAI 的開發(fā)思路不同， 它注重已有知識、 人類教學專家的經(jīng)驗和系統(tǒng)推理功能。 ITS 最大的特點是可以集中教學專家的智慧，進行因材施教。如下圖：Agent 在軟件技術中，Agent 的概念是指為達到一定目標，自動執(zhí)行某種系列操作的軟件模式。它是為彌補 ITS 系統(tǒng)不能很好輔助學生“學”的缺陷而逐漸被教育領域所關注的一種實現(xiàn)智能化的新技術。Agent 能實現(xiàn)主動的、智能化的信息服務，可以作教師代理也可以作學生代理，甚至可以成為學生學習過程中多方面的代理，即多重代理。作為Agent 的軟件系統(tǒng)有自主性、 社會性、22反應性、主動性。 Agent 通常由用戶界面模塊、學習模塊、任務計劃模塊、操作系統(tǒng)模塊、 執(zhí)行模塊、 知識庫以及中央控制模塊組成。如下圖：智能超媒體教學系統(tǒng) 智能超媒體就是將人工智能技術與超媒體的信息組織、管理方式結合在一起而形成的智能型知識（或信息）處理技術。它通過結構化的節(jié)點、結構化的鏈、結構化的錨來實現(xiàn)知識推理 （而不僅僅是知識表征），它由智能超媒體知識庫、