如何圍繞確定的教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和材料

1、如何圍繞確定的教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和材料品生/品社課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程設(shè)計(jì)的思路是： 一條主線，點(diǎn)面 結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升?！熬C合交叉，螺旋上升”說(shuō)的是，同樣 的內(nèi)容在不同的年段中將會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但是這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單的重 復(fù)，是螺旋的，提升的。因此，同一主題下，每個(gè)年段的教學(xué)目標(biāo)不 能孤立存在，目標(biāo)的設(shè)定要考慮整個(gè)教材內(nèi)容的編排體系， 考慮學(xué)生 自身的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同年段的同一主題，要抓著力點(diǎn)， 側(cè)重點(diǎn)，把握住年段目標(biāo)，并在落實(shí)過(guò)程分層施教，采用符合學(xué)生年 齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，兒童樂(lè)于和適于接受的教學(xué)方式，以便真正實(shí)現(xiàn)“綜合交叉，螺旋上升”的課程宗旨。品生/品社教學(xué)目標(biāo)螺旋上升

2、及其側(cè)重點(diǎn)例舉內(nèi)容年級(jí)活動(dòng)主題目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)家一上四、我愛我的家（感受家庭成員的存在）在了解家 庭的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)親情；能用自己 的方式愛父母長(zhǎng)輩；能學(xué)著做家務(wù) 勞動(dòng)。三卜一、溫暖的家（懂得家庭成員的關(guān)系）知道自己 的成長(zhǎng)離不開家庭，感受父母長(zhǎng)輩 的養(yǎng)育之恩；以恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎緦?duì) 他們的感激、尊重和關(guān)心；學(xué)習(xí)料 理自己的生活，關(guān)心家庭生活。三上三單元主題1我們生活在一起（了解家庭和睦的相關(guān)因素）樂(lè)于 與鄰里友好相處，對(duì)自己的家居環(huán) 境有責(zé)任感。二卜六單元主題1我家的日常購(gòu)物（初步的家庭責(zé)任感）體驗(yàn)家庭日 常消費(fèi)與自己直接的聯(lián)系，對(duì)家庭 有責(zé)任感。六上一單元主題2中發(fā)生在我家里的 事算算家庭賬說(shuō)說(shuō)零用錢

3、（具有主人翁意識(shí)）知道家庭經(jīng)濟(jì) 來(lái)源的多種形式，了解家庭生活的 必要開支；學(xué)習(xí)合理消費(fèi)、勤儉節(jié) 約的途徑和方法。六下六單元主題1中對(duì)立還是溝通（正確處理家庭問(wèn)題的能力）知道 家庭成員之間應(yīng)該相互溝通，能正 確處理自己與家庭成員之間的矛 盾。學(xué)校生活一上一、我是小學(xué)生啦（適應(yīng)）在學(xué)校里情緒安疋，心情 愉快，身心健康；熟悉學(xué)校環(huán)境， 能利用學(xué)校的設(shè)施解決自己的問(wèn) 題。二下一、我愛我的班集體（喜歡）在班集體中和諧、快樂(lè)、負(fù)責(zé)任、有愛心地生活。二上二、快樂(lè)的學(xué)校生（如何做）學(xué)會(huì)與人交流、合作、活分享，懂得與同學(xué)相處應(yīng)以誠(chéng)相待、彼此諒解，相互關(guān)心愛護(hù)。四下八、為了健康安全地生活（學(xué)會(huì)自我保護(hù)）有安全意識(shí)

4、和自 護(hù)自救能力，愛護(hù)自己的身體和生 命。五卜四、我是小小主人羽學(xué)做集體小主人（有主人翁意識(shí)）提升在集體中與 人合作、交流的意識(shí)和能力，自覺(jué) 遵守規(guī)則，嘗試處理解決生活中的 困難和問(wèn)題。六上品格的試金石怎樣才是美為他人喝彩（進(jìn)行自我修養(yǎng)）懂得做人要誠(chéng)實(shí)， 要自尊、自愛，有榮辱感和知恥心， 能欣賞、寬容和尊重他人。六下六單元主題1成長(zhǎng)中的問(wèn)題主題2學(xué)做有道德的小公民（具有一定能力）愿意反省自己的 生活和行為，敢于面對(duì)生活中的問(wèn) 題壓力沖突和挫折，學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié) 的方法，提咼適應(yīng)能力；形成積極 上進(jìn)的生活態(tài)度。地理學(xué)習(xí)（認(rèn) 識(shí)地二卜五、畫畫我們成長(zhǎng)的地方繪出學(xué)校平面圖四上一單元主題11、站在咼咼的山

5、崗上繪出社區(qū)平面圖圖）四上一單元主題22、從地圖上看家鄉(xiāng)從地圖上認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)五卜二、可愛的祖國(guó)1、我們生息的國(guó)土在地圖上認(rèn)識(shí)祖國(guó)六下五、地球真美麗2、環(huán)繞地球看世界在地圖上認(rèn)識(shí)世界歷 史 學(xué) 習(xí)四上二、家鄉(xiāng)的故事 今非昔比的廚房 家庭尋寶中的發(fā) 現(xiàn)家中的歷史通過(guò)實(shí)物比較和對(duì)照，以了解過(guò)去， 并通過(guò)了解它們以理解“過(guò)去”對(duì) 我們所起的作用。（具有比較對(duì)照 理解能力）五上五下尋根問(wèn)祖五單元主題1從統(tǒng)一到鼎盛中國(guó)古代史通過(guò)選定的歷史時(shí)期中的人物、事 件、成就等，了解重要?dú)v史時(shí)期的 政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和跨文化 的變革方式。（具有講述、整理、 梳理信息的能力）五卜六、向人民英雄致敬中國(guó)近現(xiàn)代史通過(guò)音像、

6、文本資料等及學(xué)生的體驗(yàn)感受，進(jìn)行愛國(guó)主義教育及體會(huì)社會(huì)發(fā)展的觀點(diǎn)。（具有描述、歸納、總結(jié)、感悟的思維能力）六下四單元主題1回望20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)云世界近代史通過(guò)有影響的歷史事件、人物等，體會(huì)和平的美好、戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái) 的災(zāi)難。（能運(yùn)用重要的歷史資料 數(shù)據(jù)、圖表等分析、評(píng)價(jià)過(guò)去；并 通過(guò)支持各種主張的證據(jù)，找出因 果關(guān)系及產(chǎn)生的影響。）低段我是小學(xué)生啦主要是在家庭、同伴、學(xué)校、社區(qū)自我認(rèn)同 自我 發(fā)展我愛我的家我愛我生活的地方做誠(chéng)實(shí)的孩子的環(huán)境中形成的。（誠(chéng)中段我和小伙伴主要是在處理自己與他人的關(guān)系中信、生活中的你我他重新解決自我認(rèn)同的問(wèn)題，促進(jìn)自友感受集體的溫暖我發(fā)展。愛、高段品格的試金石應(yīng)用心

7、理學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類學(xué)等核合作、守規(guī)成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱成長(zhǎng)中的新問(wèn)題心概念，探究當(dāng)代人的仃為方式。則等） 過(guò)程 方法資源環(huán)境低段愛護(hù)我們的生活環(huán)境保護(hù)水，節(jié)約水 愛護(hù)森林節(jié)約用 紙從自己直接的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，表示對(duì)利用和濫用資源環(huán)境的關(guān)心。中段家鄉(xiāng)水的故事長(zhǎng)江的訴說(shuō)通過(guò)物質(zhì)環(huán)境或背景下發(fā)生的事物的聯(lián)系，感受人和資源環(huán)境的關(guān)系。高段地球?qū)儆谡l(shuí)水的危機(jī)播種綠色播種希望運(yùn)用數(shù)據(jù)和資料分析人類行為與資 源環(huán)境的關(guān)系，并推測(cè)由于環(huán)境變 化對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生活造成的影響。?螺旋上升的設(shè)計(jì)理念同樣體現(xiàn)在一個(gè)單元各個(gè)主題的活動(dòng)中例：五（下）向人民英雄致敬教學(xué)目標(biāo)上也是相互聯(lián)系，逐 步提升的.首先，“勿忘國(guó)恥”，知道

8、了 1840年以后我國(guó)遭受的列 強(qiáng)欺凌和所蒙受的恥辱、危害.接著，“覺(jué)醒的中國(guó)人民”了解了中 國(guó)人民不畏強(qiáng)暴、英勇抗?fàn)?，尋求救?guó)之路的豪邁氣概；再次，通過(guò)“光輝的歷程”，了解了是中國(guó)共產(chǎn)黨的建立，才使中國(guó)革命面貌煥 然一新；接著，又通過(guò)“ 黃河在怒吼 ”，感受了中國(guó)人民在中國(guó)共產(chǎn) 黨的領(lǐng)導(dǎo)下，克服重重困難，經(jīng)歷重重險(xiǎn)阻， 進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)； 最后，通過(guò)“ 中國(guó)人民站起來(lái)了 ”，進(jìn)一步理解了“沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi) 有新中國(guó)”的含義二、“抓住主線， 合理選擇與有效利用 課程資源”的教學(xué)策略 課改以來(lái)，人們對(duì)課程資源已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)， 無(wú)論是文本的、 非文本的，還是有形的和無(wú)形的，幾乎在所有的課堂中

9、充斥著。教師 在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中也不乏開發(fā)與利用課程資源的意識(shí)和熱情， 但往 往卻身陷“處處皆是課程資源” 而不知如何合理選擇與有效利用的情 形中。課程資源的選擇范圍、開發(fā)與利用的程度及實(shí)效性的發(fā)揮等， 都影響著課程目標(biāo)的達(dá)成效果。 而品生/品社課程的生活性、 綜合性、 開放性、探究性和實(shí)踐性，決定了品生 / 品社課程資源是廣泛的、多 樣的。針對(duì)豐富的課程資源， 在課程實(shí)施的過(guò)程中，我們?cè)撛鯓幼瞿兀?教者要圍繞著課程的教學(xué)目標(biāo)，抓住一條主線，通過(guò)課程資源，使學(xué) 生主動(dòng)地自主地構(gòu)建一個(gè)知識(shí)、技能、情感和態(tài)度相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)， 形成立體的多元的思維方式，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。例如在學(xué)習(xí)從統(tǒng)一到鼎

10、盛、秦漢一統(tǒng)、唐朝盛世這 部分主題時(shí)，學(xué)生要了解這一歷史時(shí)期的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等 的概況，就必須廣泛地收集資料，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去理解去 感受我國(guó)歷史的輝煌、文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。這些內(nèi)容多而繁雜，時(shí)代久 遠(yuǎn)，生澀抽象。學(xué)生在搜集整理資料時(shí)，也往往只是羅列事例，就事 論事，沒(méi)有對(duì)課程資源進(jìn)行細(xì)致加工深入理解， 即使利用了課程資源，也僅限于對(duì)資源的分類、匯報(bào)，在點(diǎn)、面中記憶、感受，而不是形成 一個(gè)立體的、鮮活的、生動(dòng)的情境，不是運(yùn)用手中的課程資源進(jìn)行思 考闡述，從而做出決策和判斷。那么這些內(nèi)容的價(jià)值和意義如何呈現(xiàn) 給學(xué)生呢？教者應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把握“如何考察、評(píng)價(jià)這一歷史 時(shí)期的主要人物

11、（如秦始皇、漢武帝、李世民）”這一條主線，讓學(xué) 生進(jìn)行層層剖析。每一位重要的歷史人物，在我們的心中都應(yīng)該是栩栩如生的，都應(yīng)該讓我們感覺(jué)到他與眾不同的特點(diǎn)。關(guān)于 他的事功、學(xué)識(shí)、見地、性情、修養(yǎng)等，我們都要有所了解。 歷史人物決不應(yīng)該只是一個(gè)曾經(jīng)做過(guò)某件事情的人的名字而 已。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，讀到這個(gè)人物時(shí)，就如見其人一般。以秦 始皇為例，我們就要思考：他都做了哪些事情？（統(tǒng)一六國(guó)、 修建長(zhǎng)城等）他為什么要做這些事？他如何做這些事？這些事 對(duì)當(dāng)時(shí)及后來(lái)有何影響？他留給我們后人怎樣的啟發(fā)？如果 把這些人物、事件和情境整合在一起，形成一個(gè)整體的概念， 學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值感也就形成了，我們的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)

12、到了。而課程資源只是為我們完成任務(wù)提供了參考和依據(jù)，幫助 學(xué)生掃清了認(rèn)知、理解、研究、建構(gòu)等的障礙，滿足學(xué)生探究 興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。再如，在學(xué)習(xí)環(huán)繞地球看世界這一主題內(nèi)容時(shí)，情感、態(tài)度、 體驗(yàn)要達(dá)成的目標(biāo)是“體驗(yàn)多種文化的差異性和豐富性。 對(duì)不同民族 不同文化的創(chuàng)造持尊重和欣賞的態(tài)度。初步形成開放的國(guó)際意識(shí)。”教學(xué)時(shí)，教師往往和學(xué)生一起收集了很多關(guān)于各個(gè)國(guó)家地理、氣候、風(fēng)景、人物、產(chǎn)品、衣著、飲食、風(fēng)俗等的資料、照片、錄像、實(shí)物等，活動(dòng)過(guò)程中， 學(xué)生往往就像往一個(gè)大籃子里拋物品， 滿滿一大筐， 種類齊全，花樣繁多，每個(gè)方面都涉及，每個(gè)內(nèi)容都點(diǎn)到，沒(méi)有層次 感，沒(méi)有梯度，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容

13、泛化，課程資源成了大比拼、 大雜燴。課程資源，是形成課程的要素和實(shí)施課程的條件，是屬于工 具性、手段性的。 在選擇課程資源時(shí)，要使課堂教學(xué)猶如一篇優(yōu)美的 散文，形散而神不散。如何做到形散而神不散，一應(yīng)當(dāng)考慮：利用什 么樣的資源最有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、 單元目標(biāo)和主題目標(biāo)， 二應(yīng)當(dāng)考 慮：這些資源如何圍繞目標(biāo)，通過(guò)一條主線來(lái)呈現(xiàn)，三要考慮這些資 源的主次、梯度、側(cè)重點(diǎn)。針對(duì)這類主題，首先要讓學(xué)生了解不同國(guó) 家的地理位置、氣候特點(diǎn)、自然狀況， （在這里的地理知識(shí)不要上成 地理課，意思是地理要講，但不要詳細(xì)講。）然后結(jié)合這些特點(diǎn)闡釋 它們對(duì)人類有什么影響， 與人們的生活有什么關(guān)系？不同地區(qū)的人們 是如何滿足他們的日常生活（衣食住行）的？以日本為例。物質(zhì)資源 方面：島國(guó) - 會(huì)發(fā)展養(yǎng)魚和捕魚產(chǎn)業(yè)；雨水多種水稻，達(dá)到自 給，小麥和玉米要進(jìn)口；優(yōu)良港口發(fā)展船運(yùn)和造船業(yè)；多地震， 多海嘯一一國(guó)民危機(jī)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)及團(tuán)結(jié)意識(shí)學(xué)生根據(jù)主線和 自己的認(rèn)知水平選擇具有針對(duì)性的課程資源，由近及遠(yuǎn)、由靜到動(dòng)、 由局部到整體地處理好課程資源與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系， 而不是去記憶一 些零碎的知識(shí)或去訓(xùn)練單一的孤立技能。又如教學(xué)傳遞文明的紙這類內(nèi)容的教學(xué)又該如何抓住主線， 合理選擇與有