好教育心理學各章節(jié)習題及答案

1、2011年教師資格考試中學教育心理學各章節(jié)習題答案與解析（全）第一章教育心理學概述一、 單項選擇題（下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分）1教育心理學成熟時期比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。（A ）思潮掀起一場教育改革運動。A .人本主義 B.行為主義 C.認知心理學 D .信息論【精析】A教育心理學成熟期.人本主義掀起一場教育改革運動。2. 教育心理學的創(chuàng)始人是 （B ）A .華生 B .桑代克 C.布魯納 D .加涅【精析】B 1903年，美國心理學家桑代克編著出版的教育心理學，是西方第一部以教育心理學命名的專著，由 此確立了教育心理學的獨立體系

2、。3教育心理學完善時期的時間大致為（D ）A . 19世紀20年代以前 B. 19世紀80年代C. 20世紀20年代以前 D. 20世紀80年代以后20【精析】D教育心理學初創(chuàng)時期為 20世紀20年代以前，發(fā)展時期為 20世紀20年代到50年代末，成熟時期為 世紀60年代到70年代末，完善時期為 20世紀80年代以后。二、 多項選擇題（下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分）1. 教學環(huán)境包括（BE）A .課堂自然條件 B .物質環(huán)境C.教學設施 D .師生關系E.社會環(huán)境【精析】BE教學環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂自然條件、教學設施

3、等，后者涉及課堂紀 律、課堂氣氛、師生關系等。2 .教學媒體包括 （ABCDE）A .投影B .錄像C .計算機D .黑板E.圖片【精析】ABCDE教學媒體正不斷更新.從簡單的實物、書本、錄音、錄像到多媒體計算機網(wǎng)絡，都是教學媒體。三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內容）1. 教育心理學大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時期、發(fā)展時期、成熟時期 、完善時期等四個時期。2. 教育心理學是介于教育學、心理學_ 之間的交叉學科。3 .教學環(huán)境中的社會環(huán)境主要指_課堂紀律、課堂氣氛、師生關系 、同學關系、 校風以及社會文化背景等。4.教學監(jiān)控過程包括_自我檢杳、自我校正、自我強化 三個有機聯(lián)系的部分。四、名詞解釋1

4、. 教學過程：教師設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā) 現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。2. 微格教學：指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內（520分鐘）。嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過 程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。五、簡答題請闡述教育心理學的作用。可結合實際從以下幾個方面進行闡述：（1）幫助教師準確地了解問題；（2）為實際教學提供科學的理論指導；（3、幫助教師預測并干預學生；（4）幫助教師結合實際教學進行研究。六、論述題請分析教學過程中存在的三種過程。（1）學習過程。指學生獲得，保持和應用

5、知識、技能與道德規(guī)范的過程，在教育心理學中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結果構成了學習/動機理論。各家各派學習理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學生學習過程的解釋上。（2）教學過程。指教師把知識技能以有效的方法傳授給學生并引導學生建構自己的知識的過程。教育心 理學對教學過程的研究比起對學習過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整的有效教學理論。（3）評價/反思過程。這既可在學習過程和教學過程之后作為一個獨立的部分，又可貫穿在學習過程和教學過 程之中。它是對學習和教學效果進行的測量，評定和反思，以求進一步改進的過程。這三種過程交織在一起，相互影響。學習過程受教學過程影響，教學過程要同繞學

6、習過程進行，并且通過學習過程 而起作朋。評價/反思過程隨學習過程和教學過程而變化，反過來又促進學習和教學過程。同時，這三種過程都受 教學過程四種變量的影響。2011年中學教育心理學章節(jié)習題答案與解析：第二章中學生的心理發(fā)展與教育一、 單項選擇題（下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分）1前運算階段的兒童，其思維的典型特點是（）A 自我中心性 B 客體永久性 C 守恒性 D 可驗證性【精析】A前運算階段的兒童，思維的典型特點是自我中心性。2. （）階段是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期。A 小學B 初高中C 大學D 成年【精析】B埃里克森發(fā)展理論指明 r每個發(fā)展

7、階段的任務，初巾和高中階段正是青少年發(fā)展自我同一性的時期。3 使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）A .生理自我 B.社會自我 C.心理自我 D .自我意識【精析】D自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分， 是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。4.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在（）A . 2歲B . 4歲C. 5歲以前 D . 13歲【精析】A 2歲是兒童口頭語言發(fā)展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期，45歲是學習書面語言的關鍵期。二、 多項選擇題（下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案。不答、少答或多答均不得分）1. 自我意識的成分包括

8、 （）A 自我認識 B.自我體驗C.自我監(jiān)控D 自我感覺E.自我調節(jié)【精析】ABC自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗與自我監(jiān)控。2. 心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在 （） A。個體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B .個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時間上的不同C.個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的不同D 個體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領域的不同E.同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率【精析】ABCE心理發(fā)展不平衡性一方面表現(xiàn)出個體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起訖時間與到達成熟時期的 不同進程；另一方面表現(xiàn)在同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。3根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平

9、等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分為（）A 專制型 B 開放型C 說服型 D 放縱型E.民主型【精析】ADE鮑姆寧根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為 分為專制型、放縱型和民主型。三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內容）1 自我體驗是指個體對自己的 情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。2. _性格_是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。3. 在認知風格中.與 場獨立"相對的認知風格（方式）叫_場依存。4. _邏輯思維運算是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學中引進的概念作為劃分智慧階段的依據(jù)。5 皮亞杰認為，守恒是 具體運算階段

10、兒童具備的能力。四、名詞解釋1 比率智商：公式中智力年齡是根據(jù)智力測驗計算出來的相對年齡，實際年齡指從出生到進行智力測驗時的年齡。2人格：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。3 關鍵期：個體生命中一個比較短暫的時期，在此期問，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激 對之影響很小或者沒有影響。五、簡答題比較場獨立和場依存這兩種認知方式。場獨立與場依存是兩種普遍存在的認知方式。具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽 象的和分析的水平上加工。獨

11、立對事物作出判斷。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向予以外部參照作為信息 加工的依據(jù)。他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記 憶言語信息中的社會內容。六、論述題論述影響人格發(fā)展的社會因素。人格的發(fā)展是個體社會化的結果，以下是影響人格發(fā)展的三個方面：（1）家庭教養(yǎng)模式：專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式，對兒童的人格發(fā)表有很大的影響。（2）學校教育：學校教育在學生社會化中的作用主要是通過教師與學生的相瓦影響來實現(xiàn)。（3）同輩群體：與同輩群體的交往使兒童能夠進行人際關系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會交往的基礎，促進兒童的社會化和

12、人格的發(fā)展。2011年中學教育心理學章節(jié)習題答案與解析：第三章學習的基本理論一、 單項選擇題（下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分）1 .我國著名心理學家一般把人的學習定義為在（）中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。A 學習行為 B.社會理論 C.社會生活實踐 D 文化視野【精析】C我國著名心理學家一般把人的學習定義在社會生活實踐中。2 引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激（）A 獲得B 消退C.分化D 泛化【精析】C刺激分化指使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。3 根據(jù)強化的性質和目的可以分成（

13、）A自然強化物和人為的近似強化物B 積極強化和消極強化 C 正強化和負強化 D 強化和懲罰【精析】C正強化和負強化都是為了增加反應的概率。4.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）A 強化B 懲罰C逃避條件作用 D 消退【精析】C逃避條件作用指當厭惡刺激出現(xiàn)后。有機體作出某種反應從而逃避。T厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。5 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是（）A .蘇聯(lián)心理學家 B .美國心理學家 C.俄國生理學家和心理學家D .英國醫(yī)生【精析】C巴甫洛夫是俄國生理、心理學家。二、 多項選擇題（下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均

14、不得分）1 學生具有三種最基本的內在動機，即（）A 探索內驅力 B 好奇內驅力 C.勝任內驅力 D 互惠內驅力E.尊重內驅力【精析】BCD三種最基本的內在動機。即好奇內驅力、勝任內驅力、瓦惠內驅力。2 .下列選項中，屬于學習的有（）A 每天跑步 B.記住英語單詞了 c.男孩長出喉結 D 能背誦唐詩了 E.蜘姝織網(wǎng)【精析】BD學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。3學生的學習內容有 （）A .知識、技能的掌握 B .學習策略的掌握 C.潛意識的挖掘 D .問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展E.道德品質和健康心理的培養(yǎng)【精析】ABDE學生學習不但要掌握知識、技能還要發(fā)

15、展智能、培養(yǎng)行為習慣以及修養(yǎng)道德品質和促進人格的發(fā)展。三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內容 ）1.布魯納的認知結構學習理論認為，學習包括獲得、轉化和評價三個過程。2.回避條件作用與逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。3.從學習的信息加工模式來看，學習是學生與環(huán)境之間相互作用的結果。4.在教育心理學領域最有影響的是奧蘇貝爾的有意接受學習論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論。這兩者都重視所學內容的結構的重要性。5當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。四、名詞解釋1連鎖學習：指學習聯(lián)結兩個或兩個以上的刺激反應動作，以形成一系列刺激一反應動作聯(lián)結。各種動作技能

16、的形成，都離不開這類學習。2先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與 認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。3意義學習：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。五、簡答題請簡述桑代克主張的學習應遵循的三條重要學習原則。(1) 效果律：桑代克的效果律表明，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復 的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少?？梢娨粋€人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關鍵的作用。在刺激與反應之間形成可改變的聯(lián)結給以滿

17、意的后果，其聯(lián)結就增強，給以不滿意的后果，其聯(lián)結就減弱?！豹剟钍怯绊憣W習的主要因素。獎勵就是感到愉快的或可能進行強化的物品，刺激或后果，在桑代克后來的著作中他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因為他發(fā)現(xiàn)懲罰并不一定 削弱聯(lián)結，其效果并非與獎勵相對。(2) 練習律：指一個學會了的反應的重復將增加刺激一反應之間的聯(lián)結。也就是S R聯(lián)結受到練習和使用得越 多，就變得越來越強，反之變得越弱。在他后來的著作中，他修改了這一規(guī)律，兇為，他發(fā)現(xiàn)沒有獎勵的練習是無效的，聯(lián)結只有通過有獎勵的練習才能增強。(3) 準備律：指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備而又給以活動就感到滿意，有準備而不活動則感

18、到煩惱學習者無準備而強制以活動也感到煩惱。六、論述題結合教學實際論述建構主義的學生觀。(1) 建構主義強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的 經(jīng)驗和看法。(2) 這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋.并不都是胡猜亂想.而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的 假設。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把學生現(xiàn)有的知識作為學習新 的知識的生長點，引導學生從已有知識中生長”出新的知識經(jīng)驗。(3) 教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來以

19、此為根據(jù)，弓I導學生 豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法， 彼此作出某些調整。(4) 由于經(jīng)驗背景的差異. 學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴 的學習資源。教學就是要增進學生之問的合作使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的講行。2011年中學教育心理學章節(jié)習題答案與解析：第四章學習動機一、單項選擇題(下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分)1 由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作()A 遠景的間接性動機 B 社會性動機 C.間接性動

20、機 D 志向性動機【精析】A遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人前途相連的。2如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是()A 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B 規(guī)定每周看電視的適當時間C.懲罰孩子過分喜歡看的行為D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視【精析】D強化物應當及時出現(xiàn)在被強化行為之后。3 教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用（）主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。A .直接發(fā)生途徑 B .直接轉化途徑 C .間接發(fā)生途徑 D .間接轉化途徑【精析】A可利用直接發(fā)生和間接轉化兩條途徑培養(yǎng)學習動機，其中

21、考慮如何使學生原有學習需要得到滿足是利用 直接發(fā)生途徑。4. 最穩(wěn)定、最重要的學習動機是（）A .興趣B.認知內驅力 C .求知欲D .成功感【精析】D在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機。5. 根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為（）A .社會動機與個人動機 B .工作動機與提高動機 C .高尚動機與低級動機 D .交往動機與榮譽動機【精析】C根據(jù)學習動機內容的社會意義.可以分為高尚的與低級的動機。二、 多項選擇題（下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分）1. 維納將人們活動成敗的原因歸結為六個因素，其中屬于自身內在因素的是（）A .能力高

22、低B.努力程度 C.任務難易D.身心狀態(tài) E.運氣【精析】ABD從內在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內在因素。2. 班杜拉認為，行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為（）A .效果強化B.直接強化 C.間接強化D.替代性強化 E.自我強化【精析】BDE班杜拉把強化分為直接強化、替代性強化和自我強化。3. 認為學習是外部行為的變化的是（）A .桑代克B .巴甫洛夫 C .斯金納D .加涅E.維納 來_源:考試大_教師資格證考【精析】BCD認為學習是外部行為的變化的有巴甫洛夫、斯金納、加涅。三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內容）1. 身教重于言教”是替代性強化 的作用在教育

23、實踐中的表現(xiàn)。誘因2. 作為學習動機的基本構成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫_。3. 期待包括結果期待和效能 _期待。4. 青年期，認知內驅力和 自我提高 內驅力成為學生學習的主要動機。5. 班杜拉的動機理論認為，人的行為受行為的結果因素_與先行因素的影響。四、名詞解釋1. 耶克斯多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切 相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。2. 動機：是指引和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。3.

24、學習期待與學習目標：學習期待是個體通過學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待與學習目標密切相關，但兩者不能等同。學習目標是個體通過學習活動想要達到的預期結果。而在個體完成學習活動之前，這個預想結果 是以觀念的形式存在于頭腦中的。因此，學習期待就是學習目標的個體頭腦中的反映。五、簡答題簡述學習的內部動機和外部動機的關系。根據(jù)學習動機的動力來源.可以將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指出由個體內在的 需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外在學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力。我們在教 育過程中強調內部學習動機，

25、但也不忽視外部學習動機的作用。老師應一方面逐漸使外部動機轉化為內部動機，另 一方面又應利用外部動機使學生已經(jīng)形成的內部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。六、論述題論述應當怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機。學習動機的培養(yǎng)：（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機；（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。學習動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。2011年中學教育心理學章節(jié)習題答案與解析：第五章學習的遷移一、 單項選擇題（下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案

26、，答錯、不答或多答均不得分）1按照學習遷移內容的抽樣與概括化水平進行的劃分，可以分為（）A .水平遷移與垂直遷移 B .正遷移與橫向遷移 C.普通與特殊遷移 D .順向與逆向遷移【精析】A根據(jù)遷移內容的不同抽象和概括水平將遷移分為水平、垂直遷移。2. （）的經(jīng)驗類化理論強調概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。A .奧蘇貝爾B .桑代克C .賈德D .格式塔心理學【精析】C賈德提出了經(jīng)驗類化理論。3. 下面所列舉的遷移種類領域中。錯誤的是（）A .態(tài)度學習遷移 B .情感遷移C.知識與技能遷移 D .氣質遷移【精析】D按照共同要素說，兩任務的共同成分可以是學習材料、學習結果、學習過程、學習目標等方

27、面的，也可 以是態(tài)度、情感方面的。4. 根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行劃分，遷移可分為（）A .正遷移和負遷移 B .水平遷移和垂直遷移C. 一般遷移與具體遷移D .同化性遷移、順應遷移與重組性遷移【精析】D根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同可分為同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。5. 舉一反三”和觸類旁通”所說的是（）A .創(chuàng)造性B .學習遷移 C .發(fā)現(xiàn)教學法 D .學會學習【精析】B它們都是同化性遷移。二、 多項選擇題（下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分）1. 以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）A .教師指導B.學習材料特性

28、C.媒體D.認知結構 E.智力【精析】ABC認知結構和智力屬于個人因素、即主觀因素。2. 數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉化，屬于（）A.自上而下的遷移 B.自下而上的遷移 C .正遷移D .負遷移 E.水平遷移【精析】BC數(shù)字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運算是下位的較低層次的，因此是自下而 上的遷移。3. 結構化指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系。能體現(xiàn)事物各種內在關系如（）A .上下關系B .平行關系 C.并列關系D .網(wǎng)絡關系 E .交叉關系 來_源:考試大_教師資格證考試_考 【精析】ACE教學內容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列、交叉等關系。三、填空題

29、（在下列各題的空格中填入正確的內容）1. 專家比新手擁有更強的遷移能力，其原因之一就是專家擁有更豐富的背景經(jīng)驗或認知結構 。2. 數(shù)學學習中形成的認真審題的態(tài)度及其方法影響到物理、化學等學科中的審題活動，可稱之為_一般遷移3. 根據(jù)遼移的影響效果不同，可以將遷移劃分為正遷移和負遷移 。4. 學生學習了 m（a+b）=ma+mb后，認為lg（a+b）=lga+lgb，這在心理學中稱 負遷移 。5. 陸欽斯的 量杯實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。四、名詞解釋1. 水平遷移：義稱橫向遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之問的相互影響。2. 一般遷移：將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另

30、一種學習中去。3. 重組性遷移：指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應 用于新情境。五、簡答題簡述原有的認知結構對遷移的作用。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先，學習者是否擁有相應的背景知識.這足遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。再次，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移 的產(chǎn)生。六、論述題論述早期的四種遷移理論的要點。早期的遷移理論主要包括形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說

31、與關系轉換說等。形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。共同要素說認為兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。經(jīng)驗類化理論強調概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用，強調原理的理解，這較共同要素說有所進步。關系轉換理論認為遷移產(chǎn)生的實質是個體對事物間的關系。2011年中學教育心理學章節(jié)習題答案與解析：第六章 知識的學習一、 單項選擇題（下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案，答錯、不答或多答均不得分）1所謂的及時復習，應該是指（）A 在學習結束立刻復習 B 一周之后復習 C 在大面積遺忘開始之前復習D 當天復習【精析】A學習20分鐘之后，遺忘達 42%，所以應當

32、在學習結束立刻復習。2. 長時記憶的容量 （）A .較大B .沒有限制 C .非常之小 D .為7 ±個組塊【精析】B長時記憶保存時間長，容量沒有限制。3. 研究表明，遺忘進程是不均衡的，表現(xiàn)為（）A .時快時慢 B.不快不慢 C.先慢后快 D.先快后慢【精析】D遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢。4. 經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開頭，因而認為主語就是句子開端部位的那個詞，這屬于（）A .理性概括 B.感性概括 C.形象直觀 D.言語直觀【精析】B感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式，只能獲得不充分的日常概念 和命題。5. 到丁廠進

33、行參觀訪問屬于（）A .模象直觀 B.形象直觀 C.感知直觀 D.實物直觀【精析】D實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。二、 多項選擇題（下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案，不答、少答或多答均不得分）1. 為了有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。這些感知規(guī)律包括（）A .強度律 B .活動律C .層次律 D .差異律E.組合律【精析】ABDE這些感知規(guī)律包括：強度律、差異律、活動律和組合律。2. 以下屬于實物直觀的是（）A .觀察教學電影 B .觀察實物C.演示實驗D .到實地參觀訪問E.文藝作品的閱讀【精析】BCD A、E分別屬

34、于模象直觀和言語直觀。3. 存實際的教學過程中.主要有三種直觀方式，即（）A .感性直觀 B.實物直觀C.本質直觀 D .模象直觀E.言語直觀 來源:考試大_教師資格證考試_考試大【精析】BDE在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。三、填空題（在下列各題的空格中填入正確的內容）1. 直觀是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。2. 研究表明，學習的熟練程度達到 150_ %時，記憶效果最好。3. 根據(jù)新知識與原有知識結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習、和并列結合學 習。4. 關于遺忘產(chǎn)生原岡的解釋有許多學說。比如痕跡衰

35、退說、干擾說、同化說和動機說等。5. 組合律指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物.易于構成一個整體為人們所清晰 地感知。四、名詞解釋1模象直觀：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。2并列結合學習：是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。一般而言，并列結 合學習比較困難，必須認真比較新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。3知識學習：主要是學生對知識的內在加T過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。五、簡答題在運用變式時，常常發(fā)生什么錯誤 ？在運用變式時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時，

36、往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預防。一類 常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看做本質特征。另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質特征，不合理地縮小或擴大概念。六、論述題如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持 ?（1）深度加工材料；（2）有效運用記憶術；（3）進行組塊化編碼；（4）適當過度學習；（5 ）合理進行復習。第七章：技能的形成一、單項選擇題1. 技能學習最基本的條件是 CA 講解B 示范C.練習D 反饋 （） 2把習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的一體化的動作成為A .操作的定向 B .操作的模仿 C .操作的整合 D .操作的熟練 （）3智力活動轉向頭腦

37、內部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是DA 原型定向 B.原型操作 C.操作整合 D.原型內化（4. 對活動起定向作用 AA .知識B .能力C.技能D .智力 （）5. 吹啦彈唱屬于技能CA .認知B .心智C.操作D .評價 （）6. 操作技能就動作的對象而言，具有 BA. 外顯性B .客觀性C .展開性D .觀念性（）7. 操作技能從其動作的進行而言，具有_A_A. 外顯性B .客觀性C .展開性D .觀念性（）8. 高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習過程中的BA .初始階段 B.中間階段 C.結束階段 D.全過程 （9. 安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是_D=A .認知階段 B.

38、聯(lián)結階段 C.評價階段 D.自動化階段（）10.心智技能的對象具有CA.外顯性B .客觀性C.觀念性D.展開性()11.心智技能的執(zhí)行具有CA.外顯性B .展開性C.內潛性D.客觀性()12.心智技能的結構具有AA.簡縮性B .外顯性C.內潛性D.感念性()13.加涅認為，心智技能與學習策略都屬于D的范疇A .感性知識 B.理性知識 C.陳述性知識 D .程序性知識（）14. 就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以A為基礎。A .認知B .知識C.智力D .練習 （）15. 通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是AA .智力技能 B.知識遷移 C.智力D .思維程序16. 在心智活動的研究

39、上，最早進行心智活動系統(tǒng)研究的是 CA .蘭達B .赫欽斯 C .加里培林 D .庫恩 （）17. 在操作的模仿階段，動作的控制主要靠 BA .聽覺控制 B.視覺控制 C.觸覺控制 D.動覺控制（）18. 動作技能的形成過程中，只有通過 C_，各動作成分之間才能協(xié)調聯(lián)系。A .定向B .模仿C.整合D .練習 （）19. 根據(jù)練習時間分配的不同，練習可分為AA 集中練習與分散練習B 整體練習與部分練習 C 口頭練習與書面練習D 實際練習與心理練習（）20. 在技能學習的最初階段，_C _對技能學習有非常明顯的促進作用。A .知識B .能力C.練習D .活動 （）二、填空題（本大題有 20個小題

40、，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。）21心理學對技能的早期研究主要在相對簡單的 動作技能方面。22. 操作技能根據(jù)動作，精細程度與肌肉運動強度的不同可分為 細微型操作技能與粗放型操作技能。23. 操作技能根據(jù)動作的連貫與否可以分為 連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能。24. 閱讀技能，運算技能，記憶技能等屬于 心智技能。25. 操作技能的培訓要求包含一下四個步驟：（1）準確地示范與講解，（2）必要而適當?shù)木毩暎?） 分而操作技能和 _ .徒手型操作技能與有效的反饋 ,（ 4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。，心智技能。_器械性操作技能。_知識的范疇，其區(qū)別在于前者的作用26

41、. 根據(jù)技能的性質和表現(xiàn)方式，可將技能分為27. 操作技能根據(jù)操作對象的不同可以分為28. 根據(jù)加涅_的觀點，心智技能與學習策略都屬于 程序性是對外辦事 ，后者用于 對內調控。29. 操作的模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式 或行為模式。30. 模仿的實質是將頭腦中形成的 向映像_以外顯的 實際動作表現(xiàn)出來。31. 心智技能的形成要經(jīng)歷三個階段： 認知階段，聯(lián)系形成階段和 自動化階段 。32. 心智技能的培養(yǎng)首先應該激發(fā)學生的 積極性與主動性。33. 心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點： 對象具有觀念性 ，執(zhí)行具有內潛性，_結構具有簡縮性。34. 操作熟練的內在機制是在大腦皮層中建立了 動力

42、定型。35. _練習形成各種技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。36. 操作的熟練指形成的 動作和方式 對各種變化的條件具有高度的 適應性_，動作的執(zhí)行達到高度的善化和自動化。37. 根據(jù)時間分配的不同有 中學習 與分散學習 。38. 目前，我國心理學家一般認為，用心理模仿擬法來建立心智活動的實踐模式需要經(jīng)過兩個步驟，即創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型。39. 技能是獲得經(jīng)驗，解決問題，變革現(xiàn)實的前提條件。40. 通過型定向階段的教學學生建立起了關于活動的初步映像從而為進行實際操作提供了內部控制條件。三、簡答題（本大題共 6個小題，每小題5分，共30分）41心智技能的形成階段？答：原型定向，指的是了解心智活動

43、的時間模式，也就是主體掌握操作性知識的階段。原型操作，指的是依據(jù)心智 技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序以外顯的方式實施。原型內化，指的是心智活動的實踐模式 向頭腦內部轉化，由物質的，外顯的，展開的形式轉變?yōu)橛^念的，內潛的，簡縮的形式。42操作模仿階段的動作有哪些特點？答：從動作品質看，動作的穩(wěn)定性，準確性，靈活性較差。從動作的結構看，各個動作間的協(xié)調性較差，互相干擾。 從動作控制看，主要依靠視覺控制，動覺控制較差。從動作效能看，完成動作比較標準動作要慢，個體容易感到疲 勞。43比較心智技能和操作技能？答：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。

44、操作技能除了具有技能的 一般特點外，還具有與心智技能不同的其它一些特點。首先，就動作的對象而言。具的客觀性。其次，就動作的進 行而言，具有外顯性。第三、就動作的結構而言，在結構上具有展開性。心智技能也稱智力技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。心智技能具有三個特點：第一、對象具有 觀念性。第二、執(zhí)行具有內潛性。第三、結構具有簡縮性。44技能有什么作用？答：第一、技能是合乎法則的活動方式，能夠對活動進行調節(jié)與控制。可以使個體的活動表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性， 能夠適應各種變化的情境。第二、技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。技能調節(jié)著經(jīng)驗獲得的過 程，決定著經(jīng)驗獲的的速度、水平，

45、是經(jīng)驗獲得的手段，從形成問題的表征、確定問題的性質和類型、探索解決問 題的可能的方法，到實施解決問題的方案，都是通過各種心智與操作動作實現(xiàn)的，而合乎法則的心智與操作技能保 證了問題的解決，也達到了變革現(xiàn)實的目的。45技能有什么特點？答：所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個基本特點：第一、技是是通過 學習或練習而形成的，不同于本能行為。第二、技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于 動作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識。第三、技能中各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不 是一般的習慣動作。46教學中如何培養(yǎng)學生的操作技能？答：1準確

46、地示范與講解。有利于學習者不斷地調整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象；2、必要而適當?shù)木毩?。通過應用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能；3、充分而有效地反饋。準確的結果反饋可以引導學生矯正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學生艱難困努力改善其操作；4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺。進行專門的動覺訓練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學習中的作用。來_源 :四、論述題47如何利用教學培養(yǎng)學生的心智技能？答：心智技能按一定階段形成，因此在培養(yǎng)方面也要分階段進行。為此，必須注意以下幾點：首先，激發(fā)學習的積 極性和主動性，由于心智技能本身難以認知的特點，主體難以體驗其必要性，因此，教師必須采取適

47、當措施，激發(fā) 主體的學習動機，調動其學習的積極性。其次，注意原型的完備性，獨立性與概括性。心智技能的培養(yǎng)，開始于主 體所建立起來的原型定向映像，原型的完備性，獨立性，和概括性決定了其遷移的價值。最后，適應培養(yǎng)的階段特 征，正確使用語言，心智能力是借助內部語言實現(xiàn)的，言語在不同階段有不同的作用，在原型定向與原型操作階段，其作用在標志動作，在原型內化階段，其作用在鞏固形成中的動作表象。此外，教師在集體教學中還應注意到學生 的個別差異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大 限度地發(fā)展學生的心智技能。第八章：學習策略一、單項選擇題1. 計劃安排每天仔

48、細時間表，屬于學習策略中的DA .組織策略B .認知策略 C .精細加工策略 D .資源管理策略 （）2. 學習策略中的元認知策略，包括計劃策略，監(jiān)視策略和AA .調節(jié)策略B .精細加工策略 C.組織實施策略 D .價值性 （）3. 以下哪一類不屬于組織策略？ CA .群集B.摘錄C.過度學習D .列提綱（）4. 學習策略是學習者制定的學習計劃，由構成 BA .意識和能力 B .規(guī)則和技能 C.經(jīng)驗和方法 D .認知策略 （）5. 是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息AA .認知策略B .元認知策略 C.管理策略D .調節(jié)策略 （）6. 在學習中， 是一種主要的記憶手段。

49、A A .復述B .組識C.計劃D .調節(jié)（）7. 隨意記憶屬于策略BA .組織B.復述C.精細加工D .計劃 （）8. 學習者為了提高學習的效果和效率，有目的地有意識的制定有關學習過程的復雜方案，稱為_BA .學習計劃B .學習策略C .學習方法D .學習規(guī)律 （）9. 調節(jié)策略屬于學習策略的CA .認知策略B .提高策略C.元認知策略 D .資源管理策略 （）10. 學習一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為DA .語義聯(lián)想B .視覺現(xiàn)象C .關鍵詞法D .諧音聯(lián)想法 （）11. 在學習過程中，學習者為提高學習效果，盡可能的讓多種感言參與學習，這種學習策略屬于A .組織策

50、略B. 精細加工策略C. 元認知策略D 復述策略（）12. 學習過程中，學習者通過對重點內容圈點批注的方法幫助記憶，這種學習策略屬于CA. 精細加工策略B .組織策略C. 復述策略D. 元認知策略（）13. 人的學習主要是通過進行的AA 視覺B .聽覺C.嗅覺D .觸覺（）14. 精細加工策略是一種B的記憶策略A .感知性B .理解性C. 計劃性D. 調節(jié)性 （）15. 以下屬于元認知計劃策略的是AA .設置學習目標B .對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D .考試時監(jiān)視自己的速度和時間（）16. 看完文章時，以金字塔的形式把要點呈現(xiàn)出來，這種編碼策略叫做AA .作關系圖B .列提綱C.

51、運用理論模式D. 利用表格（）17. 充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了BA .組織策略B. 精細加工策略C. 元認知策略D .復述策略（）18. 昨天，我們學習了一個單詞china,今天又學習其形容詞Chinese由于有了昨天的基礎，今天學習特別快，這屬于AA .前攝促進B .倒攝促進C.前攝抑制D .倒攝抑制（）19. 老師在教授課文時采用列提綱的形式來板書，這里老師使用的學習策略是BA.精細加工策略B .組織策略C.元認知策略D .閱讀理解策略（）20. 創(chuàng)造一個故事，將所要記憶的信息編在一起的學習策略屬于C _A.元認知策略B .組織策略C.精細加工策略D 復述策

52、略 （）二、填空題（本大題有 20個小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分。）21. 針對程序性知識的學習策略有模式再認策略和動作系列學習策略等。22. 在學完一系列詞匯后，馬上進行測驗，開始和結尾的幾個詞一般要比中間的詞記得牢，這就是所謂的首位效應和近位效應。23. 人的學習 83%是通過視覺進行的。24. 在實踐中應用新學知識是對知識最好的復習。25. 記憶術”很好，比如二十四節(jié)氣歌：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種縮減和編歌決的記憶術。26. 對于篇幅短小或者內在聯(lián)系密切的材料，適于采用 整體識記 。27. _專門領

53、域的基礎知識是有效利用策略的前提條件。28. 元認知包括兩個成分， 對認知過程的認知和觀念 與對認知行為的調節(jié)和控制。29. 學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目，這就是 位置記憶法。30. 學習一種新材料時運用聯(lián)想，假意意義，對記憶還很有幫助，這種方法被稱為諧音記憶法 。31. 視覺聯(lián)想就是要通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。32. 元認知是關于個人對自己認知過程的只是和調節(jié)這些只是的能力。33. 交互式教學模式主要是用來幫助 學習成績差的學生閱讀領會。34. 交互式教學指在教會學生四種策略：總結、提

54、問、析疑和預測。35. 生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象。36. 精細加工強調在新學信息和已有知識之間建立聯(lián)系。背景知識的多少在學習中是非常重要的。37. 學習中所列出的提綱要具有 概括性和條理性。38. 對學習材料進行舊類整理，將主要信息歸成不同水平或不同部分，然后形成一個系統(tǒng)結構圖 。39. 針對陳述性只是的學習策略主要有認知策略、 精細加工策略和組織策略。40. 組織策略可利用的圖形有系統(tǒng)結構圖、 流程圖 、模式或模型圖、 網(wǎng)絡關系圖 。三、簡答題（本大題共 6個小題，每小題5分，共30分）41學習策略的訓練方法有哪幾種？答：學習策略的訓練方法有以下五種：指導教學模式，程序化訓練模式，完型訓練模式，交互式教學模式，合作學 習模式。42學習策略的特點？答