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文檔簡(jiǎn)介
1、職業(yè)教育體系建立的障礙 一、政府行政權(quán)力過(guò)度 20世紀(jì)80年代,我國(guó)的職業(yè)教育以中等職業(yè)教育為主,高等職業(yè)教育的主體是少數(shù)地方性大學(xué)。20世紀(jì)90年代我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段,為適應(yīng)技術(shù)水平提升的要求,大力發(fā)展我國(guó)的高等職業(yè)教育事業(yè),1994年教育部提出了“三改一補(bǔ)”發(fā)展高等職業(yè)教育的方針,使我國(guó)的高等職業(yè)教育事業(yè)得到了快速發(fā)展。1998年教育部又提出了“三多一改”發(fā)展高等職業(yè)教育的政策,高等職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。1999年1月,教育部、國(guó)家計(jì)委聯(lián)合出臺(tái)了關(guān)于印發(fā)試行按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦高等職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn),其中又提出了“三不一主”政策。2000年,教育部又把設(shè)立高職院校
2、的審批權(quán)下放到省級(jí)人民政府。之后又出現(xiàn)了高職學(xué)制三年改兩年、一年實(shí)踐期、高職人才培養(yǎng)模式由“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”變?yōu)椤爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合”等新的高等職業(yè)教育政策。對(duì)此稍作分析即可發(fā)現(xiàn),在大力發(fā)展高等職業(yè)教育政策的外顯目標(biāo)下,實(shí)質(zhì)上蘊(yùn)含著隱性的“限制性”甚至“歧視性”因素。比如“三改一補(bǔ)”政策中,“三改”的三類(lèi)學(xué)校都是中國(guó)高教系統(tǒng)中最薄弱的環(huán)節(jié),地位低、影響小、條件差,將其改辦成高職必然造成先天不足和后天營(yíng)養(yǎng)不良的必然后果,不能完全承載新型高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、科學(xué)發(fā)展的重任?!叭灰恢鳌闭吒潜憩F(xiàn)出政策價(jià)值取向與目的的背離,讓新生的高等職業(yè)教育承擔(dān)高等教育市場(chǎng)化改革的先導(dǎo)責(zé)任,其結(jié)果應(yīng)該可想而知。 本科生每
3、年30004000元左右的學(xué)費(fèi),高職生承擔(dān)的學(xué)費(fèi)竟高出其1.52倍以上。三年學(xué)制改為兩年學(xué)制也是在沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)論證和改革實(shí)驗(yàn)的情況下就予以實(shí)施的一項(xiàng)政策,等等。這些看似鼓勵(lì)高等職業(yè)教育發(fā)展的政策,既缺乏對(duì)高等職業(yè)教育規(guī)律的尊重,又弱化了市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用,剝奪了社會(huì)積極有效參與的途徑,是典型的政府行政權(quán)力過(guò)度,阻礙了高等職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。即使在這種情況下,廣大高等職業(yè)教育實(shí)踐工作者,以其崇高的責(zé)任感和高度的事業(yè)心,仍然開(kāi)創(chuàng)了一片高等職業(yè)教育的新天地,辦出了特色,創(chuàng)立了品牌,服務(wù)了社會(huì)。但是,隨著高等職業(yè)教育改革的深入,依靠信念和熱情推動(dòng)發(fā)展的效果必然逐步減弱,高等職業(yè)教育的深入發(fā)展必然需要科學(xué)的
4、理論支撐和理性、科學(xué)的管理。用行政思維舉辦高職,必然造成高職價(jià)值的失落、特色的喪失和水平的低劣。高等職業(yè)教育作為高等教育事業(yè)的組成部分,自然應(yīng)該遵循現(xiàn)代大學(xué)制度,應(yīng)由政府、大學(xué)、社會(huì)機(jī)構(gòu)和個(gè)人等相關(guān)利益者組成的多元主體,分別以各自不同的方式參與大學(xué)治理。政府應(yīng)通過(guò)財(cái)政撥款、政策導(dǎo)向等宏觀(guān)管理手段監(jiān)控大學(xué)的發(fā)展方向和質(zhì)量。而大學(xué)應(yīng)通過(guò)自主決定自身的發(fā)展定位、發(fā)展特色、發(fā)展方式,通過(guò)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量來(lái)協(xié)調(diào)各相關(guān)利益主體(政府、市場(chǎng)、社會(huì))的關(guān)系,謀求自身的發(fā)展。因此,建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須尊重職業(yè)教育規(guī)律,正確處理好政府、市場(chǎng)、社會(huì)與學(xué)校、學(xué)生之間的關(guān)系,充分發(fā)揮不同主體在不同領(lǐng)域的作用。
5、二、社會(huì)本位的價(jià)值取向 社會(huì)本位是以社會(huì)需要為導(dǎo)向的一種價(jià)值取向,個(gè)人本位是以滿(mǎn)足個(gè)人需要為導(dǎo)向的一種價(jià)值取向。教育作為一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng),按其功能可以分為個(gè)體功能和社會(huì)功能。個(gè)體功能是指按照人的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律設(shè)計(jì)教育教學(xué)過(guò)程,滿(mǎn)足人的身心發(fā)展需要的功能;社會(huì)功能是指通過(guò)培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才,滿(mǎn)足外部需要的功能。從本質(zhì)上看,教育的“社會(huì)功能”的發(fā)揮必須以“個(gè)體功能”的發(fā)揮為基礎(chǔ),“個(gè)體功能”是實(shí)現(xiàn)“社會(huì)功能”的手段。職業(yè)教育作為教育的重要組成部分,當(dāng)然遵循教育的一般規(guī)律,同樣具有個(gè)體功能與社會(huì)功能。但從我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷程來(lái)看,明顯存在著重社會(huì)功能、輕個(gè)體功能的現(xiàn)象。改革開(kāi)放
6、以來(lái)我國(guó)重要的法規(guī)、文件等對(duì)職業(yè)教育功能定位的表述就是明證。比如中共中央關(guān)于教育體制改革的決定、國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定、中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要、中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法、國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定、國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)等,幾乎都是從落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略和“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略、推進(jìn)我國(guó)走新型工業(yè)化道路、解決“三農(nóng)”問(wèn)題、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)、把我國(guó)巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)、提升我國(guó)綜合國(guó)力、構(gòu)建和諧社會(huì)等外部需要的角度來(lái)論述職業(yè)教育功能的,沒(méi)有把人的個(gè)體功能放在應(yīng)有的位置,表現(xiàn)出典型的“社會(huì)本位”特征。 職業(yè)教育不僅要關(guān)注一個(gè)人的生存,更
7、要關(guān)注一個(gè)人的身心發(fā)展,這是對(duì)一個(gè)人的自由、尊嚴(yán)及生命價(jià)值的尊重與呵護(hù);職業(yè)教育不能技能至上只關(guān)注當(dāng)前的就業(yè),更要關(guān)注人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要以及高層次自我實(shí)現(xiàn)的需求;職業(yè)教育不僅要為每個(gè)人提供當(dāng)前就業(yè)所需要的知識(shí)、技能與素質(zhì),更要為每個(gè)人未來(lái)全面、自由和充分發(fā)展創(chuàng)造條件。因此,職業(yè)教育必須糾正過(guò)去在價(jià)值取向上的偏差,把“個(gè)人本位”與“社會(huì)本位”統(tǒng)合、協(xié)調(diào)起來(lái)。只有這樣,才能凸顯現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的“現(xiàn)代”特征沒(méi)有人的職業(yè)教育不是真正的職業(yè)教育,更談不上現(xiàn)代職業(yè)教育。促進(jìn)人的發(fā)展是職業(yè)教育的第一價(jià)值。 三、職業(yè)教育類(lèi)型觀(guān)的缺失 歷史的發(fā)展和變遷實(shí)質(zhì)上依賴(lài)于兩種活動(dòng),即認(rèn)識(shí)世界和改造世界。前者是把客觀(guān)規(guī)
8、律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理,其活動(dòng)屬于“科學(xué)”的范疇,從事這種職業(yè)的人才稱(chēng)為學(xué)術(shù)型人才,由普通學(xué)術(shù)教育來(lái)培養(yǎng);后者是把科學(xué)原理應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐,其活動(dòng)屬于“技術(shù)”的范疇,從事這種職業(yè)的人才稱(chēng)為應(yīng)用型人才,主要由職業(yè)教育來(lái)造就。雖然由于科學(xué)技術(shù)的高移以及不斷的分化和綜合,舊的職業(yè)崗位不斷消失,新的職業(yè)崗位不斷出現(xiàn),且崗位之間的界限日益模糊,與教育世界的對(duì)應(yīng)關(guān)系也不再那么清晰,但是這種劃分仍然從總體上大致反映了教育世界和職業(yè)世界的對(duì)應(yīng)關(guān)系。學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育二者是類(lèi)型之異,絕非層次之別。但由于普通教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展,已經(jīng)形成了具有科學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)邏輯的教育層次結(jié)構(gòu)和完善的知識(shí)體系,探索出了學(xué)術(shù)型人才的成長(zhǎng)規(guī)律和
9、相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式;而具有技術(shù)基礎(chǔ)和技術(shù)技能邏輯的職業(yè)教育層次體系尤其是知識(shí)體系嚴(yán)重欠缺,尚未掌握技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律,也沒(méi)有形成具有自身獨(dú)特性、具有不可替代性的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的知識(shí)體系和模式,使得當(dāng)前職業(yè)教育的知識(shí)并非來(lái)自于技術(shù)人才的成長(zhǎng)規(guī)律,而是在借鑒普通教育知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,根據(jù)崗位需要進(jìn)行的加減。沒(méi)有弄清楚哪些技能是遷移性最強(qiáng)的技能、哪些知識(shí)可以培養(yǎng)這些技能、用什么方法可以有效地傳遞這些知識(shí)、技能如何高效地形成,等等。在如何培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才方面缺少高超的“獨(dú)門(mén)絕技”,不能顯示自身應(yīng)有的“不可替代性”。 因此在這種情況下,職業(yè)教育獨(dú)特的、不可替代的“類(lèi)型觀(guān)”就難以確立。職業(yè)教
10、育類(lèi)型觀(guān)的缺失使現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建失去了理論基礎(chǔ)和邏輯支撐。其實(shí),普通教育的知識(shí)體系、人才培養(yǎng)模式也是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的改革與調(diào)整才逐步完善的,科學(xué)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式也必須經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期、若干次的反復(fù)才能形成。因此,建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系,必須以技術(shù)規(guī)律為理論基礎(chǔ),努力探索技術(shù)、技能的形成規(guī)律和技術(shù)、技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律,并據(jù)此形成具有自身本質(zhì)特點(diǎn)的概念體系、知識(shí)體系、方法體系和人才培養(yǎng)模式。只有這樣才能使職業(yè)教育成為一個(gè)區(qū)別于其他教育類(lèi)型、具有自身理論體系和權(quán)威話(huà)語(yǔ)權(quán)、具有不可替代性特征的獨(dú)立的教育類(lèi)型,從而為建立初、中、高等職業(yè)教育銜接和完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。 四、
11、職業(yè)教育的“規(guī)模情結(jié)” 反思改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn),我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展一直存在著非常強(qiáng)烈的“規(guī)模情結(jié)”。筆者認(rèn)為,“普職比大體相當(dāng)”既是成就我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的法寶之一,同時(shí)又是我國(guó)職業(yè)教育難以改善自身形象、增強(qiáng)吸引力的根源之一。這并非指我國(guó)的職業(yè)教育規(guī)模超越了需求,也并非“普職比大體相當(dāng)”的標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué),而是作為職業(yè)教育發(fā)展策略的選擇有悖市場(chǎng)規(guī)律。職業(yè)教育作為一種教育服務(wù),具有明顯的交換價(jià)值和使用價(jià)值,即具有“商品性”特征。所以職業(yè)教育的發(fā)展在遵循職業(yè)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上,必須遵循市場(chǎng)規(guī)律。但目前我國(guó)職業(yè)教育的供應(yīng)模式不符合市場(chǎng)規(guī)律。供求理論認(rèn)為,商品的供求關(guān)系與價(jià)格變動(dòng)之間存在著
12、相互制約的必然聯(lián)系,商品供不應(yīng)求時(shí),價(jià)格必然上漲;反之亦然。與此同時(shí),根據(jù)價(jià)值規(guī)律可知,商品供不應(yīng)求時(shí),價(jià)格會(huì)偏離價(jià)值,價(jià)格將上漲到價(jià)值之上。反觀(guān)我國(guó)除義務(wù)教育之外所有的教育類(lèi)型和層次,如普通高中、本科、碩士、博士階段教育,都是在內(nèi)在需求拉動(dòng)下發(fā)展起來(lái)的,是需求拉動(dòng)型發(fā)展模式,很多情況下甚至是政策限制其發(fā)展。即使學(xué)前教育、短期職業(yè)培訓(xùn)、成人教育、函授等非正規(guī)教育,也是在有需求的情況下才發(fā)展起來(lái)的。只有職業(yè)教育是在尚未完全做好觀(guān)念、理論、實(shí)踐準(zhǔn)備的情況下,由政府強(qiáng)制大規(guī)模發(fā)展起來(lái)的,難免問(wèn)題多、困難大、質(zhì)量不盡如人意。而且,在資源既定的情況下,規(guī)模與質(zhì)量必然是一對(duì)矛盾。規(guī)模越大,人均占有的資源量
13、越少,教育的質(zhì)量相對(duì)就會(huì)下降。正如美國(guó)一所著名大學(xué)的校長(zhǎng)所說(shuō):“我的學(xué)校如果在人數(shù)和面積上都擴(kuò)大一倍的話(huà),我們的教育質(zhì)量可能要倒退到20年前?!奔由衔覈?guó)的職業(yè)教育缺乏退出機(jī)制,對(duì)于辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致部分學(xué)校是在不達(dá)標(biāo)的情況下超負(fù)荷運(yùn)行。在只強(qiáng)調(diào)規(guī)模而無(wú)淘汰的情況下,職業(yè)教育質(zhì)量必然難以保證。尤其是在當(dāng)前狹隘的教育評(píng)價(jià)觀(guān)的影響下,職業(yè)教育質(zhì)量問(wèn)題尤為突出,成為影響職業(yè)教育發(fā)展的根本問(wèn)題。規(guī)模的擴(kuò)張影響著質(zhì)量的提升,不僅影響了人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí),而且制約了人們對(duì)職業(yè)教育的需求。近幾年我國(guó)職業(yè)教育雖然進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展階段,職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量受到重視與關(guān)注,但職業(yè)教育的規(guī)模情結(jié)依然存
14、在。正是這種規(guī)模情結(jié),使中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了多重學(xué)籍現(xiàn)象、農(nóng)村職業(yè)教育“數(shù)字教育”現(xiàn)象以及職業(yè)教育無(wú)門(mén)檻入學(xué)現(xiàn)象等,進(jìn)一步加劇了人們對(duì)職業(yè)教育的歧視。未來(lái)我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展必須去除這種“規(guī)模情結(jié)”。 五、技術(shù)文化的式微 我們知道,人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史,既是人類(lèi)繁衍生命、創(chuàng)造財(cái)富的物質(zhì)文明史,更是人類(lèi)文化積累、文明傳承的精神文明史。文化作為一種軟實(shí)力,是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)繁榮發(fā)展的源動(dòng)力,也是一切事物發(fā)展繁榮的根基。前面我們談到,在教育世界與職業(yè)世界的對(duì)應(yīng)關(guān)系中,學(xué)術(shù)教育對(duì)應(yīng)的是科學(xué)領(lǐng)域,職業(yè)教育對(duì)應(yīng)的是技術(shù)世界。但在我國(guó)傳統(tǒng)的文化積淀中,“重學(xué)輕術(shù)”、“勞心者治人,勞力者治于人”的現(xiàn)象一直不同程度
15、地存在著,技術(shù)技能被稱(chēng)為“雕蟲(chóng)小技”,因此學(xué)術(shù)教育倍受青睞,職業(yè)教育遭受歧視。我國(guó)作為四大文明古國(guó),曾經(jīng)擁有值得自豪并讓世界驚嘆的精湛技術(shù)和高超技藝。但是隨著科學(xué)的發(fā)展反而日益式微。改革開(kāi)放30年來(lái),我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)之所以舉步維艱,其關(guān)鍵就在于缺乏對(duì)“技術(shù)”的尊重,缺乏對(duì)“技術(shù)規(guī)律”的探索,更關(guān)鍵的是缺乏對(duì)“技術(shù)文化”的弘揚(yáng)。而西方國(guó)家則不同。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育之所以能夠成功,就是因?yàn)樗麄兙哂邪l(fā)達(dá)的技術(shù)文化和工業(yè)文化。通過(guò)隨處可見(jiàn)的展現(xiàn)技術(shù)文化、勞動(dòng)文化的各種博物館,在全社會(huì)弘揚(yáng)技術(shù)文化和技術(shù)文明。其實(shí),看看世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程我們就可以知道,技術(shù)的作用日益突出,科學(xué)愈來(lái)愈離不開(kāi)技術(shù)的支
16、撐。技術(shù)水平和技術(shù)創(chuàng)新能力已經(jīng)成為決定一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的核心要素,成為一個(gè)國(guó)家國(guó)際地位的標(biāo)志。但是,在倡導(dǎo)提升技術(shù)地位的同時(shí),我們不得不注意另一個(gè)問(wèn)題,技術(shù)在發(fā)揮其積極作用的同時(shí),又容易使人被抽象化、被工具化,即技術(shù)的“異化”。因此,發(fā)展職業(yè)教育不僅需要提升技術(shù)的地位,將技術(shù)作為職業(yè)教育的理論基礎(chǔ),將技術(shù)文化作為發(fā)展職業(yè)教育的社會(huì)基礎(chǔ),而且更需要將“技術(shù)人文”作為發(fā)展職業(yè)教育的內(nèi)在支撐。 只有這樣,才能為職業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造良好的文化認(rèn)同和社會(huì)環(huán)境,從根本上消除鄙薄職業(yè)教育的文化觀(guān)念。決定事物發(fā)展的因素,主要包括器物層、制度層和觀(guān)念層三個(gè)方面。其中器物是基礎(chǔ),制度是保障,觀(guān)念是先導(dǎo)。如果沒(méi)有觀(guān)念的引領(lǐng),就不會(huì)有制度層建設(shè)和器物層的完善;如果沒(méi)有制度的保障,再好的觀(guān)念也無(wú)法落實(shí),再好的器物也空無(wú)一用。觀(guān)念直接影響著制度建設(shè)的方向與路徑,影響著器物層的建設(shè)進(jìn)程,而文化則是影響觀(guān)念的巨大的無(wú)形之網(wǎng)。因此,要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系,必須確立現(xiàn)代的文化觀(guān):一是要加強(qiáng)技術(shù)文化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),弱化精英文化的傳統(tǒng)定位;二是要加強(qiáng)技術(shù)和技術(shù)文化、技術(shù)人文研究,形成民族共同的技術(shù)文化心理;三是要加強(qiáng)技術(shù)文化的制度建設(shè),改革收入分配制度、就業(yè)制度和勞動(dòng)制度;四是要加強(qiáng)技術(shù)文化的觀(guān)念轉(zhuǎn)變,使勞動(dòng)者樹(shù)立勞動(dòng)光榮的
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