高中信息技術(shù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則與方法

1、專題講座高中信息技術(shù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則與方法李冬梅（北大附中、信息技術(shù)特級(jí)教師）如何講好信息技術(shù)課？這是廣大一線教師非常關(guān)心的問題。許多教師進(jìn)行了各種各樣的探索和研究，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等等。這些都在不同程度上促進(jìn)了信息技術(shù)課堂教學(xué)效果的提高。然而，就我所了解的各省市信息技術(shù)教學(xué)情況來看，依然有一些根本性的問題沒有解決。一些老師抓了課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，課堂變精彩了，但學(xué)生并沒有真正學(xué)到東西，上周學(xué)的內(nèi)容，這周就忘了；一些老師想方設(shè)法與游戲、qq、網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)奪學(xué)生的注意力，通過斷網(wǎng)等手段好不容易把學(xué)生搶了過來，學(xué)生卻對(duì)老師講的內(nèi)容不感興

2、趣，課堂上一個(gè)個(gè)無精打采像個(gè)“木頭”。出現(xiàn)這些問題的主要原因有兩個(gè):從學(xué)生方面來看，課堂學(xué)習(xí)、課下鞏固、階段復(fù)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)沒有做好；從教師角度來看，學(xué)生沒有做好那三個(gè)環(huán)節(jié)的原因與教師有很大關(guān)系。教師只有結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，抓好課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的組織與引導(dǎo)、課后評(píng)價(jià)與反饋這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能真正解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)是有目的學(xué)習(xí)，為了便教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化？這一講我們就來討論信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與方法。主要內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：（1）人是怎么學(xué)習(xí)的（2）教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)（3）信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則（4）新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、人是怎樣學(xué)習(xí)

3、的不同類型的內(nèi)容，人學(xué)習(xí)的方式也是不同的。1知識(shí)知識(shí)也分不同類型：識(shí)記概念如：鍵盤、鼠標(biāo)、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。對(duì)于這些規(guī)定性的、具體的概念，人采取的是識(shí)記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，即認(rèn)識(shí)了，記住了。理解概念如信息，信息技術(shù)等概念，這些是抽象概念，對(duì)于抽象的概念，人必須理解了才能學(xué)會(huì)了，如何理解，那就要再現(xiàn)抽象的過程。2技能動(dòng)作技能如：鼠標(biāo)操作，打字，圖片的旋轉(zhuǎn)等，開車，收發(fā)電子郵件，這些屬于動(dòng)作技能，是需要人們反復(fù)練習(xí)才能掌握的。智力技能如：信息的特性，判斷信息的某個(gè)特征是需要經(jīng)過大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)的。3過程與方法一些內(nèi)容如什么是程序

4、設(shè)計(jì)，什么是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，這些內(nèi)容靠理解、靠反復(fù)練習(xí)均不能掌握，需要人們親身經(jīng)歷一段程序設(shè)計(jì)或網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，從中感悟的。一些方法也是需要經(jīng)歷一段時(shí)間的親身實(shí)踐，從中提煉出來。所以這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對(duì)前面所說要難一些。4情感態(tài)度價(jià)值觀還有一些內(nèi)容，如喜歡上信息技術(shù)課，規(guī)范使用電子郵件，有條理地管理個(gè)人文件，使用信息技術(shù)的意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神等，其中包含了一種態(tài)度，一種情感，或一種由價(jià)值觀影響的態(tài)度，所以，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式將又是不同。二、教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)，每位教師在日常教學(xué)工作中都扮演著教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色。作為一堂有計(jì)劃的課，其目標(biāo)在于對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容做有準(zhǔn)備的分析，且教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生特征的了解來

5、采納這些分析。每個(gè)教師都要對(duì)所用的教學(xué)方法或多或少地作出一定的安排。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的、以學(xué)生為導(dǎo)向的教師會(huì)把教什么和怎么教融入意義豐富的境脈！從理論上講，教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，采用新課程理念和系統(tǒng)化方法，分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法。1教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史與發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)獨(dú)立學(xué)科出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代的美國(guó)。教育技術(shù)是研究教學(xué)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)分為兩大流派：以教為中心和以學(xué)為中心。以“教”為中心從60年代開始的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論大多數(shù)是以“教”為中心，其基本內(nèi)

6、容是研究如何幫助教師把課備好、教好，比較強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論是它的主要研究依據(jù)。依據(jù)系統(tǒng)論設(shè)計(jì)整個(gè)框架，依據(jù)學(xué)習(xí)理論研究學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果，等等。經(jīng)過二十多年多位專家學(xué)者的研究，已經(jīng)形成了一套比較完整嚴(yán)密的理論體系，有可操作性很強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)。三個(gè)主要問題：（1）學(xué)生必須學(xué)到什么，確定教學(xué)目標(biāo)。（2）為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源；根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)及教學(xué)策略和教學(xué)方法。（3）檢查和評(píng)定

7、預(yù)期的教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。十個(gè)主要環(huán)節(jié)：分析學(xué)習(xí)者特征預(yù)測(cè)學(xué)生的準(zhǔn)備情況分析教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)（了解教學(xué)條件）闡明教學(xué)目標(biāo)選擇課題與任務(wù)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)利用教學(xué)資源提供輔助性服務(wù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)典型的模型為：前期分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)需要分析確定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略（就是采取什么樣的方針、方式或手段來達(dá)成目標(biāo)）教學(xué)組織策略設(shè)計(jì)（教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)順序）傳遞策略設(shè)計(jì)（教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇）教學(xué)資源管理策略設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)策略檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成以“學(xué)”為中心二十世紀(jì)50年代，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生與發(fā)展，以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想逐漸形成。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)

8、生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，還要求教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。它的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和步驟：（1）教學(xué)目標(biāo)分析，確定所學(xué)習(xí)“主題”。（2）情境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。（3）信息資源設(shè)計(jì)：確定學(xué)習(xí)本主題需要的各類信息資源及其作用，從何處獲取以及如何應(yīng)用。（4）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：即設(shè)計(jì)教學(xué)

9、方法，如“支架式”“拋錨式”“隨機(jī)進(jìn)入式”。（5）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論和協(xié)商。（6）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)，是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。（7）強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果再為學(xué)生設(shè)計(jì)一套可供選擇有針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)。2教學(xué)設(shè)計(jì)的分類整體（宏觀）課程設(shè)計(jì)以地區(qū)性的某一學(xué)科為設(shè)計(jì)對(duì)象。學(xué)段整體教學(xué)設(shè)計(jì)以某學(xué)段、某學(xué)年或某學(xué)期為設(shè)計(jì)對(duì)象。就是對(duì)一門課程或課程的某一學(xué)段進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，如：整個(gè)高一年級(jí)信息技術(shù)課程或某個(gè)模塊的總體設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的組織順序，教學(xué)環(huán)境，總的教學(xué)策略和整體教學(xué)評(píng)價(jià)等等。就新課程而言：根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)

10、整教學(xué)內(nèi)容（增加或刪除），適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序。局部（微觀）單元教學(xué)設(shè)計(jì)（以某一單元的教學(xué)為對(duì)象）課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（以某一課的教學(xué)為對(duì)象）微格教學(xué)設(shè)計(jì)（以某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計(jì)對(duì)象）3如何進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)有整體（宏觀）設(shè)計(jì)和局部（微觀）設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)如課程設(shè)計(jì)（以某一學(xué)科為設(shè)計(jì)對(duì)象）、學(xué)段整體教學(xué)設(shè)計(jì)（以某學(xué)段、某學(xué)年或某學(xué)期為設(shè)計(jì)對(duì)象）；局部設(shè)計(jì)（以某一單元或某一課的教學(xué)為對(duì)象）、微格教學(xué)設(shè)計(jì)（以某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為設(shè)計(jì)對(duì)象）。以下所講以局部教學(xué)設(shè)計(jì)為主。（1）前期分析首先，搞清楚課標(biāo)（或教材）要求的教學(xué)內(nèi)容有哪些？哪些內(nèi)容屬于知識(shí)，哪些內(nèi)容屬于技能？哪些內(nèi)容又是方法或過程？哪些內(nèi)容是情感態(tài)

11、度價(jià)值觀方面的？各個(gè)內(nèi)容要求的程度是什么？其次，分析教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的現(xiàn)狀怎樣？由于信息技術(shù)學(xué)科開課的不均衡，可能有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，那么就要搞清楚哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分學(xué)生掌握，那么這個(gè)比例有多大？還有哪些內(nèi)容是教材上沒有但需要補(bǔ)充給學(xué)生的？根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的分析，可以得出學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及這些內(nèi)容學(xué)到什么程度。學(xué)習(xí)需求可能比教材上的內(nèi)容少，也可能比教材上的內(nèi)容多。此外，在分析教學(xué)對(duì)象的過程中，還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平是怎樣的狀況？他們的思維能力有多高？他們的自學(xué)能力有多強(qiáng)？生活環(huán)境對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響有哪些？

12、這些分析結(jié)果決定了教學(xué)過程中要采取什么樣的教學(xué)策略。（2）根據(jù)需求確定教學(xué)目標(biāo)新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要分為“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，為什么？因?yàn)槿藢W(xué)習(xí)不同類型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個(gè)維度來寫教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然這樣會(huì)有一定難度，這個(gè)問題我會(huì)有專題來講，此外，撰寫教學(xué)目標(biāo)還要注意目標(biāo)的可操作性。（3）設(shè)計(jì)教學(xué)策略有了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中采取什么樣的方針、方式或手段高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這就是教學(xué)策略。這里包括了課題如何引入、教學(xué)內(nèi)容如何組織與呈現(xiàn)、選取什么樣的教學(xué)方法、如何應(yīng)用教學(xué)媒體、提供哪些教學(xué)資源以及教學(xué)資源如何組織與呈現(xiàn)等問題。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的重頭戲，也

13、是教師發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)造的最佳階段。（4）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)策略什么是評(píng)價(jià)策略？教學(xué)有目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成就需要驗(yàn)收。評(píng)價(jià)策略就是如何檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。一節(jié)課有一節(jié)課的評(píng)價(jià)策略，一單元有一個(gè)單元的評(píng)價(jià)策略，一學(xué)期有一學(xué)期的評(píng)價(jià)策略。三、信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則，這里可以列出以下幾條：目標(biāo)導(dǎo)向性原則主體性原則面向全體原則實(shí)踐性原則創(chuàng)新性原則問題解決性原則趣味性原則評(píng)價(jià)性原則以下重點(diǎn)講解，主體性與實(shí)踐性（創(chuàng)新性），問題解決性及評(píng)價(jià)性。1以學(xué)生為主體的原則和實(shí)踐性原則一堂成功的信息技術(shù)課，主要不是看講課教師的表現(xiàn)有多優(yōu)秀，也不是看課堂活動(dòng)組織得多么熱鬧，而是看學(xué)生的思維是不是處于高度集中

14、、高度興奮狀態(tài)，是不是快樂地、全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，是不是主動(dòng)地思考，積極地動(dòng)手實(shí)踐。簡(jiǎn)言之，學(xué)生是不是真正學(xué)有所獲。教學(xué)設(shè)計(jì)中要遵循的第一條原則就是以學(xué)生為主體的原則：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生高效主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在這里，以學(xué)生為主體的原則和實(shí)踐性原則是密不可分的。要真正做好以學(xué)生為主體的教學(xué)需要教師下很大的功夫。就目前的情況而言，絕大多數(shù)的信息技術(shù)課堂教學(xué)還是在老師不斷的切屏和掌控之中，課堂上學(xué)生自主的時(shí)間都很有限，如何主動(dòng)地去學(xué)？要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，就要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上？首先，要給學(xué)生做的時(shí)間，提高他們的實(shí)踐能力。信

15、息技術(shù)教學(xué)并不排除必要概念和原理的學(xué)習(xí)，如信息、信息特征、信息技術(shù)、分辨率、采樣率等概念，因特網(wǎng)工作原理、數(shù)模轉(zhuǎn)換原理等，但更多的信息能力、信息素養(yǎng)需要通過大量的上機(jī)實(shí)踐來培養(yǎng)。由于國(guó)情所限，學(xué)生目前還不可能通過課后作業(yè)來鞏固課堂所學(xué)，這就需要把課上學(xué)習(xí)和課后鞏固均放在課堂上來統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，如果課堂上只是設(shè)計(jì)一些幾分鐘即可完成的小任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，只能起到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和熟悉的作用，并不能達(dá)到鞏固和熟練的程度。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要保證學(xué)生課堂上的實(shí)踐時(shí)間，一定要有充分的時(shí)間讓學(xué)生靜下心來實(shí)踐，沒有老師的切屏和講解。經(jīng)常有老師說，課堂上給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間多了，勢(shì)必減少了教師講的時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容講不

16、完怎么辦？這確實(shí)是一個(gè)需要我們思考的問題。許多老師都反映高中新課程教學(xué)內(nèi)容太多，講不完。新課標(biāo)規(guī)定每個(gè)模塊36課時(shí)，是教學(xué)內(nèi)容所需要的時(shí)間，沒有把課外鞏固時(shí)間算在內(nèi)，且不說每學(xué)期上不到36課時(shí)，就是上足了36課時(shí)，也沒有給做作業(yè)留下時(shí)間。其實(shí)，在目前教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，這個(gè)問題還是有解決辦法的，那就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，把教學(xué)內(nèi)容寫在網(wǎng)頁(yè)或文檔中，課堂上只講重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，符合學(xué)生心智水平的內(nèi)容讓學(xué)生自己去閱讀、查閱，如一些范例、操作說明、技術(shù)支持等。通過我六年的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)總結(jié)中看到，這種方法是很受學(xué)生歡迎的（注：我有專門的教學(xué)網(wǎng)站）。其次，要給學(xué)生

17、想的空間，提高他們的創(chuàng)新能力。只給學(xué)生時(shí)間是不夠的，還要讓學(xué)生的大腦飛速轉(zhuǎn)起來。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意意識(shí)和創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生興趣的最好時(shí)機(jī)，教師一定要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，放飛學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，使用所學(xué)內(nèi)容做自己感興趣、熟悉的事，實(shí)現(xiàn)自己想實(shí)現(xiàn)的愿望。這里所指的實(shí)踐內(nèi)容不是零零碎碎的小練習(xí)，應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)完整、內(nèi)容豐富而又充滿想象空間、有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)踐。設(shè)計(jì)個(gè)人名片、呈現(xiàn)豐富多彩的暑假生活、撰寫“我有一個(gè)夢(mèng)”等都是充滿創(chuàng)意、可以充分發(fā)揮學(xué)生想象力的實(shí)踐內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只要在最終作品的功能上、知識(shí)技能的應(yīng)用上給出具體要求即可，內(nèi)容完全由學(xué)生自己想象發(fā)揮。這

18、種具有一定深度和廣度的實(shí)踐內(nèi)容才能讓學(xué)生深入理解并掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生在信息技術(shù)的“深水池”里學(xué)游泳。第三，提供豐富的學(xué)習(xí)資源。 有了時(shí)間和空間，并不是每位學(xué)生就可以創(chuàng)作出好作品，好的創(chuàng)意不是天生就有的，需要一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)。創(chuàng)新從模仿開始，所以，除了時(shí)間和空間，還要為學(xué)生提供典型的范例和豐富的樣例，開拓學(xué)生的思路，打開學(xué)生的創(chuàng)意之門。同時(shí)，為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成實(shí)踐內(nèi)容，還需要提供大量的素材。這些都需要在教學(xué)設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備。范例要典型，樣例要豐富多彩，素材要精挑細(xì)選。如設(shè)計(jì)“制作個(gè)人名片”實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，一定要有典型的名片范例，還要有豐富的創(chuàng)意獨(dú)特、應(yīng)用各種技術(shù)的樣

19、例，以及大量的名片背景、線條、邊框、圖標(biāo)等圖片素材。2基于“問題解決”的原則首先，基于“問題解決”的教學(xué)設(shè)計(jì)要選擇好問題的主題。要選擇和設(shè)計(jì)那些便于應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行加工處理、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相連的案例和實(shí)踐內(nèi)容。讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)的意識(shí)和習(xí)慣。什么樣的主題才是學(xué)生真正感興趣而又樂于去做的呢？應(yīng)該是那些既應(yīng)用了所學(xué)內(nèi)容又有充分的創(chuàng)意空間，最終結(jié)果個(gè)性化的主題。除了前面所列舉的一些例子外，圖像處理的“制作個(gè)人電子相冊(cè)”，信息獲取的“自助游計(jì)劃”等都是不錯(cuò)的主題。有些主題，如“改革開放三十年”“遠(yuǎn)離網(wǎng)吧”“吸煙有害健康”則遠(yuǎn)離了學(xué)生生活。其次，要設(shè)計(jì)問題

20、。主題上要讓學(xué)生有充分的想象空間，但在問題的設(shè)計(jì)上要全面化、具體化。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。全面化就是把所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在問題之中，讓學(xué)生在解決問題的過程中應(yīng)用到所學(xué)的全部?jī)?nèi)容；具體化就是學(xué)生解決問題的實(shí)踐過程中有章可循。開放性的主題實(shí)踐最易出現(xiàn)的問題是學(xué)生把握不準(zhǔn)內(nèi)容的深淺，同一個(gè)主題有的學(xué)生做的很復(fù)雜，有的學(xué)生做的很簡(jiǎn)單。這就需要教師在問題的具體化設(shè)計(jì)上下功夫，把要求詳細(xì)準(zhǔn)確的描述出來。案例1：撰寫自助游計(jì)劃適合高中新課程“獲取信息的一般過程與方法”兩人一組撰寫一份自助游計(jì)劃。就自助游的衣、食、住、行、費(fèi)用等進(jìn)行規(guī)劃，并從人文景觀、自然景觀、風(fēng)土人情、特產(chǎn)等方面對(duì)目的地進(jìn)行介紹。內(nèi)容要求：

21、   （1）目的地：至少包括三個(gè)旅游城市（范圍：全球）；   （2）人數(shù)自定（至少兩人）；   （3）交通工具及旅游時(shí)間自定；   （4）包括日程安排、住宿安排、出行線路及交通工具、費(fèi)用預(yù)算、需要預(yù)備的東西、目的地介紹等；   （5）標(biāo)明信息來源；   （6）要總結(jié)：在撰寫計(jì)劃過程中，遇到哪些困難，你們是如何解決的。提示：撰寫計(jì)劃時(shí)要考慮獲取哪些信息？信息的來源？對(duì)獲取的信息如何選擇？  

22、0;呈現(xiàn)方式要求：   （1）呈現(xiàn)方式自選，可以是word文檔、演示文稿、網(wǎng)頁(yè)或其他；   （2）要有標(biāo)題、作者信息、制作時(shí)間；   （3）word和網(wǎng)頁(yè)8頁(yè)以上，演示文稿15張以上；   （4）分工明確，每一部分標(biāo)明作者；   （5）根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，如文字、表格、圖片、聲音、視頻等；   （6）表達(dá)形式豐富多彩，圖文聲像并茂；【案例分析】該案例在內(nèi)容上給了學(xué)生很大的創(chuàng)作空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇旅

23、游地點(diǎn)，在組織、規(guī)劃、獲取信息、選擇信息、評(píng)價(jià)信息上也對(duì)學(xué)生的規(guī)劃能力和信息處理能力提出了挑戰(zhàn)。但是，如果只有前面的主題描述，那么一是學(xué)生在制作過程中有很大困難，二是學(xué)生做出的計(jì)劃會(huì)五花八門，隨意性較大。“內(nèi)容要求”把問題具體化了，同時(shí)把所學(xué)知識(shí)溶入其中?！俺尸F(xiàn)方式要求”則從技術(shù)和規(guī)范的角度提出了更加具體的要求，這就像蓋房子一樣，一些基本的關(guān)鍵要素一定要給出嚴(yán)格具體的要求，至于你將房子設(shè)計(jì)成什么樣子是你的創(chuàng)意。3評(píng)價(jià)原則既然教學(xué)是有目標(biāo)的，那么目標(biāo)是否達(dá)成就一定要評(píng)測(cè)。也就是說教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持評(píng)價(jià)原則，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)策略。每個(gè)學(xué)段、每個(gè)單元、每節(jié)課都要進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。學(xué)段的評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，每節(jié)課的評(píng)

24、價(jià)則是過程性評(píng)價(jià)。但目前大多數(shù)信息技術(shù)課堂的評(píng)價(jià)存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為課堂結(jié)束前或課堂其中對(duì)學(xué)生的任務(wù)或作品進(jìn)行個(gè)別展示與點(diǎn)評(píng)，或者讓學(xué)生填寫一張自評(píng)表或小組互評(píng)表，就是一節(jié)課的評(píng)價(jià)了。實(shí)際上這樣的評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)該怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？第一，評(píng)價(jià)要放在課后。課堂的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)新內(nèi)容，由于我國(guó)目前的特殊情況，不得已已經(jīng)將課后鞏固放在課堂上，不可能再讓評(píng)價(jià)擠占課堂時(shí)間。所以，信息技術(shù)教師課后要批作業(yè)。第二，評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生。課堂上不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，這對(duì)一些學(xué)生是不公平的。教師要利用課后時(shí)間對(duì)全體學(xué)生的作業(yè)逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在下次上課前及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，真正讓過程性評(píng)價(jià)起到面向每一位

25、同學(xué)的診斷、激勵(lì)作用。第三，要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，并且事先讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)量規(guī)。評(píng)價(jià)具有鮮明個(gè)性的作業(yè)是有一定難度的。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要解決的又一個(gè)難點(diǎn)。需要教師根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容、具體要求科學(xué)公正地列出評(píng)價(jià)量規(guī)包括的項(xiàng)目、每個(gè)項(xiàng)目所占分值比例。以下為案例1“撰寫自助游計(jì)劃”的評(píng)價(jià)量規(guī)。 案例2：“撰寫自助游計(jì)劃”評(píng)價(jià)量規(guī)  四、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例實(shí)例：高中信息技術(shù)基礎(chǔ)：第一章信息與信息技術(shù)第一部分：前期分析1學(xué)習(xí)內(nèi)容分析·分析要學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍與深度即學(xué)什么，學(xué)到什么程度·并辨別學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同類型知識(shí)？還是技能？還是過程與方法？或情感態(tài)度價(jià)值觀第一步：

26、列出課標(biāo)中對(duì)相應(yīng)內(nèi)容·描述信息的基本特征。·列舉信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例。·了解信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢(shì)。第二步：對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的分析·第一條：描述信息的基本特征，實(shí)際上隱含了信息的概念，不知道信息為何物，如何說信息的特征？·第二條：實(shí)際上隱含的信息技術(shù)的含義。第三步：通讀教材理出其中內(nèi)容（教科版）（1）信息的概念（第2頁(yè)旁批）（2）信息的基本特征（第34頁(yè)）（3）信息技術(shù)的概念（第6頁(yè)）（4）信息技術(shù)的發(fā)展歷程（第6頁(yè)）（5）信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)（第710頁(yè)）（6）合理使用信息技術(shù)（第1011頁(yè)）第四步：得出學(xué)習(xí)內(nèi)容（1）信息的概念（2）信息的特征（3）

27、信息技術(shù)概念（4）信息技術(shù)的發(fā)展歷程（5）信息技術(shù)展望2學(xué)習(xí)者特征分析·確定學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)課前的調(diào)查·確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力了解學(xué)生的認(rèn)知能力，如：識(shí)記能力、理解能力、應(yīng)用能力、分析能力、綜合能力和評(píng)價(jià)能力辦法是：測(cè)試法與預(yù)估法“信息與信息技術(shù)”學(xué)習(xí)者特征分析對(duì)于高一學(xué)生都上過信息技術(shù)課，所以：（1）對(duì)信息的概念是有一定感性認(rèn)識(shí)的；（2）對(duì)信息技術(shù)的概念也有一點(diǎn)模糊了解；（3）對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用有一定的了解和接觸；（4）有一定的邏輯思維能力；（5）且已經(jīng)具備了一定的信息技術(shù)的使用經(jīng)驗(yàn)；（6）只是對(duì)所學(xué)內(nèi)容還缺少系統(tǒng)的提煉、重組和內(nèi)化。3學(xué)習(xí)需要分析·學(xué)習(xí)需要分析的作

28、用就是要鑒定教學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)目標(biāo)，并為其它環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。·具體地說，就是結(jié)合教學(xué)實(shí)際環(huán)境分析目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和將要期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況，找到他們之間的差距，這個(gè)差距就是學(xué)習(xí)需要?！靶畔⑴c信息技術(shù)”學(xué)習(xí)需求·信息的概念·信息的基本特征·信息技術(shù)的概念·信息技術(shù)的應(yīng)用·信息技術(shù)的歷史與發(fā)展趨勢(shì)4教學(xué)環(huán)境分析·現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的分析硬件環(huán)境軟件環(huán)境“信息與信息技術(shù)”教學(xué)環(huán)境分析·普通教室有接入因特網(wǎng)的多媒體演示設(shè)備。·信息技術(shù)專用教室：保證每人一臺(tái)接入因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)。第二部分：確定教學(xué)目標(biāo)“信息與信息技術(shù)

29、”教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能（1）說出個(gè)人對(duì)信息概念的理解；（2）敘述信息的主要特征，并舉例說明；（3）從多個(gè)角度解釋信息技術(shù)的含義，說說個(gè)人對(duì)信息技術(shù)的理解；（4）知道構(gòu)成信息技術(shù)的核心技術(shù)，并說出他們的功能和作用；（5）結(jié)合實(shí)例說出信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)；過程與方法通過對(duì)信息特征的分析與判斷，以及對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)例的分析，提高分析問題的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀（1）感受信息技術(shù)對(duì)個(gè)人、社會(huì)發(fā)展的重要影響。（2）體會(huì)信息技術(shù)的魅力。（3）樹立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)·信息的特征·信息技術(shù)對(duì)個(gè)人、社會(huì)發(fā)展的重要影響·建立學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣教學(xué)難點(diǎn)·信息的概念

30、3;信息技術(shù)的概念第三部分：設(shè)計(jì)教學(xué)策略教學(xué)策略設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容·設(shè)計(jì)教學(xué)的組織策略教學(xué)內(nèi)容的組織教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序設(shè)計(jì)傳遞策略選擇教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式選擇教學(xué)方法第1課：信息及其特性教學(xué)策略·抽象的概念需要再現(xiàn)抽象過程。·需要大腦高度思維·主要策略：設(shè)問。在問題的指引下進(jìn)行思維。1.信息從哪里來   從這個(gè)問題出發(fā)，可以引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息概念的思考。   師：信息從哪里來？   生：“信息從網(wǎng)上來”“信息從報(bào)紙、廣播、電視中來”等等。  

31、0;師：報(bào)紙、廣播、電視的信息又從哪里來？   生：記者采訪的，寫的，拍的。   師：記者的信息從哪里來？   生：從生活中來，從人們身邊來。   師：從生活和人們身邊的什么地方來？舉例說明。   生：比如戰(zhàn)爭(zhēng)就可以帶來許多信息開戰(zhàn)的原因、參戰(zhàn)的對(duì)象、傷亡情況等等；比如教室的墻也可以告訴我們?cè)S多信息白色的（大多數(shù)情況下），材質(zhì)比較堅(jiān)硬，表面比較平等。這時(shí)，學(xué)生會(huì)列舉出許多的例子：上課中有信息，打球、唱歌中產(chǎn)生著信息，教室的桌、椅、黑板都包含著信息，人腦也會(huì)產(chǎn)生許多信息，。總結(jié)學(xué)生列舉的例子，可以發(fā)現(xiàn)信息來自兩個(gè)方面：（1）戰(zhàn)爭(zhēng)、打球、唱歌、上課等都是“事”，所以，信息來自各種事件，任何事件都產(chǎn)生著信息。（2）墻、桌、椅、黑板等都是“物”，所以，信息來自各種物體，任何物體都產(chǎn)生著信息。進(jìn)一步思考可以得出，產(chǎn)生信息的事物既可以是客觀世界的事物，也可以是主觀世界的精神現(xiàn)象，如法律法規(guī)、馬克思主義、毛澤東思想等。至此，我們可以得出結(jié)論1：信息源自任何事物，任何事物都產(chǎn)生著信息。