培養(yǎng)學生非智力因素的思考

1、培養(yǎng)中小學生非智力因素的思考靈武市回民中學王兆陽【關鍵詞】智力因素非智力因素素質(zhì)教育培養(yǎng)縱觀古今中外， 大凡有成就的人， 不僅都具有較強的智力因素， 而且重要的是都更好地發(fā)揮了非智力因素的作用。 從他們身上也都能表現(xiàn)出堅定的理想信念，頑強的意志品格， 勤奮的精神和戰(zhàn)勝困難的毅力等。 學校是育人的地方，怎樣才能最有效地培養(yǎng)具有創(chuàng)新和獻身精神的人才？筆者認為， 不僅要重視培養(yǎng)學生的智力開發(fā)， 而且更重要的還要倍加重視學生非智力因素的培養(yǎng)， 只有促使學生非智力因素的發(fā)展， 才能使其智力因素的潛能得到最充分的發(fā)揮， 從而，更好地適應時代進步的要求。 那么，怎樣有效地培養(yǎng)學生非智力因素呢？筆者談談自己一

2、些膚淺的認識。一、認識學生非智力因素及其作用?，F(xiàn)代教育領域中，廣大教育工作者的腦海中常常會閃現(xiàn)出這樣一個值得思考的問題：智力水平高的學生并不一定學業(yè)有成， 而智力水平一般的學生并不一定學業(yè)無成。 道理何在呢？究其原因是非智力因素在其中的影響。 教育專家蘇霍姆林斯基把非智力因素比作土地， 而把智力因素比作種子， 認為種子要在合適的土地上才會很好地生長， 才會有收獲。 所謂非智力因素， 是指除智力因素（包括觀察、記憶、思維、想象、注意力等）以外的影響人發(fā)展的一切心理因素的總稱，它主要由動機、興趣、情感、意志、性格等基本心理因素組成。非智力因素與智力因素的有機結合是學生成功的關鍵所在。 對學生的教育

3、培養(yǎng)就是調(diào)動與發(fā)揮學生的智力因素和非智力因素。 非智力因素良好， 必然會大大促進智力因素的發(fā)展；非智力因素差，就會一定程度上阻礙智力因素的發(fā)展。而當兩者互相作用時，往往非智力因素總是起著決定性的作用。1非智力因素在中小學生學習和發(fā)展中起著動力作用，定向作用和補償作用。動力作用包括內(nèi)驅(qū)力和情動力?？鞓返男那?，樂觀的情緒，飽滿的熱情等能促使學生積極地行動， 提升學生學習活動的效力。 學生只有樹立了理想和追求的目標，才會具有堅持不懈的意志和頑強拼搏的精神， 才能夠激發(fā)其學習的積極性，充分調(diào)動其主體能動作用。 然而，這種積極性和主體能動作用并非來自智力，而是來自非智力因素。 因此，非智力因素對學生的學

4、習和發(fā)展有強大的動力作用，這種動力是獲得成功的基礎。 只有樹立崇高理想信念、 努力不懈、頑強拼搏的人，才是造福人類對社會有所貢獻的人。定向作用表現(xiàn)了學生在動機、 興趣的驅(qū)動下， 選擇奮斗的目標和活動的途徑。宋代學者張載說：“學者不論天資美惡，亦不專在勤苦，但觀其趣向著心處如何 此始學之良術也。 ” “人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成?！彼诖苏f中強調(diào)了興趣對學習的定向功能。古今中外任何一個偉人、 科學家的成功都離不開非智力因素， 他們?nèi)〉玫某删投际芤嬗谠缙谛纬傻牧己闷焚|(zhì)、 崇高理想、堅強性格和進取精神。 良好的非智力因素能夠彌補智力與能力方面的缺陷和不足。我們常常所說 “勤能補拙 ”、“笨鳥先

5、飛 ”都體現(xiàn)了非智力因素對中小學生學習和發(fā)展的補償功能。著名數(shù)學家華羅庚亦如是說： “因為我認識到既然我資質(zhì)差些，就應該多用一點時間來學習， 別人只學一小時， 我就學兩小時，這樣數(shù)學成績就不斷提高。 ”正是這種意志和精神，才使華羅庚從一個小學學業(yè)成績平平， 初中一年級數(shù)學成績經(jīng)過補考才及格的智力水平中等的學生，最終成為一名舉世聞名的數(shù)學家。二、素質(zhì)教育與非智力因素的關系素質(zhì)教育的實質(zhì)就是全面貫徹黨的教育方針， 實現(xiàn)教育目標， 使每一個學生的綜合素質(zhì)得到提高，成為德、智、體、美、全面發(fā)展的人才。而人才培養(yǎng)2是多種多樣、多種類型的，并且具有良好的素質(zhì)，而良好素質(zhì)的體現(xiàn)，非智力因素則起了極其重要的作

6、用。 現(xiàn)在，從表面上看， 很多學校雖然也十分重視學生的全面培養(yǎng)， 但對其非智力因素的培養(yǎng)還存在很多問題。 由于教育行政部門仍以升學率作為評估學校工作質(zhì)量的重要標準。 于是很自然地導致學校在實施素質(zhì)教育過程中，偏重智育，輕視德育，忽視美育、體育和勞動教育的結果。即使在文化知識傳授中， 也往往忽視非智力因素的培養(yǎng)， 而非智力因素在教育方面所起的潛在作用是非同小可的。 發(fā)展學生的智力， 其前提是調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮其主觀能動性。 很多事實已經(jīng)證明， 學習成績不好的學生未必就智商差， 非智力因素的培養(yǎng)嚴重滯后， 是導致學生學業(yè)成績低下的一個重要原因。我們應該懂得， 提高學生智力水平， 不能僅

7、從他本身智力方面來培養(yǎng)， 而應由非智力向智力轉化。 智力是內(nèi)因，非智力因素是外因， 內(nèi)因必須通過外因的作用才能發(fā)生變化。 看一個人的智力核心是看他是否具有思維的靈活性， 創(chuàng)造的敏捷性， 思考問題的多維性。 學校要培養(yǎng)出智力和能力的佼佼者， 就必須在重視培養(yǎng)智力的同時， 重視非智力因素的培養(yǎng)。 因為非智力因素不僅是智慧行為的組成部分， 而且是達到高智力彼岸的橋梁， 是提高學生智力水平的驅(qū)動力條件，更是提高學生成績的一劑良方。所以，在全面實施素質(zhì)教育的今天，必須重視中小學生非智力因素的培養(yǎng)， 離開了非智力因素的培養(yǎng)， 素質(zhì)教育的目標將難以實現(xiàn)。三、中小學生非智力因素的培養(yǎng)我國傳統(tǒng)的教育教學正面臨一

8、場深刻的歷史性變革， 這是現(xiàn)代社會發(fā)展和科學進步的必然。 怎樣才能更有效地培養(yǎng)具有創(chuàng)造和獻身精神的建設者， 這是教育改革所要研究和解決的根本問題。 國內(nèi)外一些心理學家?guī)资曜粉櫻芯康?結果表明：成就最大的與成就最小的人之間最明顯的差異不在于智力水平的高低，而在于是否具有理想信念、自信心、進取心、恒心、不屈不撓，不自卑等良好的意志和性格品質(zhì)。一句話，是由非智力因素決定的。因此，非智力因素對人的智力成長提供了條件與保證。 從教書育人的角度講， 培養(yǎng)中小學生的非智力因素，尤其要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的心理品質(zhì)， 以促進成長成才。 心理學表明：創(chuàng)造性心理品質(zhì)一般表現(xiàn)為進取心切， 自信心足，意志力強，獨立性強的

9、潛質(zhì)。進取心的培養(yǎng)： 進取心的培養(yǎng)來源于學生正確而穩(wěn)定的理想、 動機、興趣和不斷成功的體驗，是學生有效學習的起動機和動力源。培養(yǎng)學生的進取心，首先要激發(fā)學生的進取欲望， 進取欲是由需要產(chǎn)生的。 心理學研究證明， 使學習感到需要，是學習的根本動機。學習過程中，要通過各種恰當?shù)姆绞剑?、讀、看、寫等）開闊其眼界，促使學生建立 “學然后知不足 ”、“知不足然后能自反也！ ”的意識，使學生從 “要我學 ”轉為 “我要學 ”的樂學境界中去。其次，要為學生擬定合理的進取目標， 目標的擬定應該因人而言， 由學生個人實際來決定，不同學習層次的學生所擬定的目標也應該具有層次性。 教師在教學中為班級學生擬定的進取

10、目標既應目的明確， 要求具體，又要具有適當?shù)碾y度， 既不可讓學生唾手可得， 坐收其成，又必須使之有下一番功夫， 終得所取的成就感。使各層次的學生都能獲得成功的喜悅， 從而更進一步激發(fā)學生進取的欲望。自信心的培養(yǎng)：自信心是指人對自身克服困難實現(xiàn)理想目標的能力堅信不疑和積極樂觀的意識。 它是進取心的前提和基礎， 又是進取心不斷得到滿足和強化的結果。教師在教學過程中， 要盡可能地為學生創(chuàng)造有利于他獲得成功的必要條件，根據(jù)學生原有的學習基礎和智能差別， 用不同的標準去要求和評價他們的學習成果， 只要學生有一點進步， 教師就應給予表揚。 尤其應注意鼓勵后進學生，一旦發(fā)現(xiàn)有進步，即使仍然是全班最差的一個，

11、也應該給予肯定。4通過表揚、鼓勵，使所有的學生都能感受到自己在進步， 以增強他們的自尊心和自信心，更好地激起學生學習的熱情。 另外，教師對學生的態(tài)度也直接影響學生的學習自信。 由于中小學生的自我意識和評價能力比較弱， 他們往往習慣于依賴大人（尤其是老師） 的態(tài)度來支撐或改變自己的態(tài)度。 即使是教師無意識的一個微笑， 也會使學生產(chǎn)生一種自信， 反之則會使他受挫傷情緒低落。 美國心理學家羅森塔爾在 “皮革馬利翁效應 ”的實驗結果中說明：正是由于教師對學生給予積極關注和寄以熱誠期待的態(tài)度， 鼓舞了學生的自信心， 才使他們的智力都達到了較高水平，有的甚至出類拔萃。蘇霍姆林斯基認為， “深深愛孩子 ”是

12、一個教師 “最重要的品質(zhì) ”，只有當每一位教師 “感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為人才， 善于跟他們交朋友， 關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘記自己也曾是個孩子 ”，這樣，才會把埋藏在學生心靈深處的善良、志趣、同情、愉快、樂觀等情感激發(fā)起來，才會使學生具有快樂的心情，樂觀的情緒，飽滿的熱情，積極的行動。意志力的培養(yǎng) : 意志力是指人在完成預定目的任務時， 不為困難和挫折所動搖的穩(wěn)定的意志。墨子說： “志不強者智不達，言不信者行不果。 ”沒有堅強的意志，就會影響智力水平的正常發(fā)展和智力活動的順利進行。 所以，良好的意志品質(zhì)是學生學習成功的重要保證。 經(jīng)過多年的教學實踐

13、與思考， 我認為教師在教學中，培養(yǎng)學生的意志力可以從以下幾點去嘗試： 1、切實引導學生樹立正確的理想信念， 激發(fā)學生積極進取的欲望。 崇高的目標與遠大的理想是意志行動的力量源泉， 一個人如果沒有遠大的理想， 就不會有生活的支點， 不會有強烈的責任感與事業(yè)心。 只有胸懷理想的人， 才能有奮發(fā)向上的精神和再接再厲、奮力攀登的決心。 2、加強行為訓練，培養(yǎng)學生的堅持力。狄更斯說：“頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。 ”這句話說明，學習需要有恒心，5需要長期不懈地認真鉆研， 如果缺乏這種堅持到底的毅力， 就不可能學有所成。荀子勸學篇中“鍥而不舍，金石可鏤，鍥而舍之，朽木不折”就是對堅持的精辟詮釋。

14、 教師在教學中， 可有意安排適度的困難， 逐漸培養(yǎng)學生迎難而上的毅力。因為意志的堅持性是與一定的困難相聯(lián)系的， 堅持性的水平往往是隨著困難程度的加強而遞增的。 同時，教師還應加強習慣鞏固， 當學生的行為方式轉化為行為習慣時，堅持性就會長久，穩(wěn)定性水平就高。 3、對學生嚴格要求，培養(yǎng)學生的抗挫折能力。 現(xiàn)在有些學生雖然很聰明， 但只能享受成功的喜悅，不能經(jīng)受失敗的挫折，易受不良信息的暗示，缺乏抗干擾能力，甚至因為一次考試成績較差，便喪失信心，萎靡不振。在學校教育中，教師一方面要教育提高學生的抗挫折能力， 另一方面也要引導學生正確地對待成功與失敗， 幫助他們在失敗之后采取正確的態(tài)度， 教給他們分析

15、問題、 克服困難的方法。 這樣，才有利于增強學生抵抗挫折的能力，使他們真正懂得 “失敗乃成功之母 ” 的內(nèi)在含義。另外，尤其重要的是對學生學習成果的評價，要重在過程，而不在結果，要引導學生通過自評與互評，不斷深化對意志力重要性的主觀認識。獨創(chuàng)性的培養(yǎng)：獨創(chuàng)性是指在批評和繼承前人知識經(jīng)驗的基礎上， 積極謀求發(fā)展和創(chuàng)新知識技術的意識。 培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才，是實施素質(zhì)教育的最終目的。有創(chuàng)新才會有社會的發(fā)展與進步。然而，獨創(chuàng)性強的學生平時的表現(xiàn)并不是始終令人愉快的， 他們具有喜歡獨立思考、 愛挑毛病、不受約束、思維活躍、應變能力強、愛想大問題、不拘小節(jié)等特點。教師對這些學生一般

16、都感到頭痛，不受歡迎。可是，事實卻一再證明，在他們身上往往蘊藏著更多的創(chuàng)造潛力， 如愛因斯坦、 愛迪生、華羅庚等很多著名科學家，在學生時代也曾經(jīng)是 “令人頭痛 ”的。因此，教師要十分注重培養(yǎng)保護學生的創(chuàng)造性能力。首先，在課堂教學中，教師要把學生看作學習的主人，通過6啟發(fā)點撥、設疑、解惑，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，要真正做到 “四不 ”：1、學生能敘述的教師不替代； 2、學生能操作的教師不示范； 3、學生能發(fā)現(xiàn)的教師不暗示； 4、學生能提問的教師不先問。在學生力所能及的范圍內(nèi)，由學生自己跳起來 “摘果子 ”。課堂教學中，教師還要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅。充分調(diào)動學生的自主力量，使他們的智力、 能力在自主參與的過程中得到發(fā)展和提高。 一旦發(fā)現(xiàn)學生具有創(chuàng)造力的萌發(fā)信號，要及時去澆灌、培植。其次，在平時的教學活動中，討論問題，暢所欲言，允許學生的想法 “莫名其妙 ”，營造一個民主、平等、溫暖、和諧的智力活動環(huán)境。再次，教師要積極鼓勵學生不滿足于前人的、書本的、甚至權威的結論，敢于大膽質(zhì)疑、求異和反思，努力培養(yǎng)學生豐富的想象力，讓學生學會在大量知識經(jīng)驗的基礎上， 憑借聯(lián)想和想象， 從看似不相干的事物中找到潛在的