高中政治課堂教學(xué)策略5篇

1、高中政治課堂教學(xué)策略5篇 第一篇 一、恰當(dāng)引證，啟發(fā)學(xué)生不斷進行思考 在傳統(tǒng)政治課教學(xué)中，通常都是教師看著課本和教學(xué)參考給學(xué)生勾畫重點，然后讓學(xué)生機械地記憶這些內(nèi)容，再然后就是通過大量的習(xí)題來鞏固記憶。這樣的教學(xué)學(xué)生無法很好地理解這些知識點，更不要說對這些知識融會貫通了。因為缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然也就不佳了。所以，我們必須改變這種教學(xué)方式。我們要善于在課堂中引入恰當(dāng)?shù)囊C，啟發(fā)學(xué)生積極地思考，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，政治教師可以開展各種形式的教學(xué)活動，如就某一話題開展演講活動，或者辯論會等，這樣就能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，讓他們更加積極地投入學(xué)習(xí)與思考當(dāng)中

2、，真正地實現(xiàn)“寓教于樂”。如在世界各地發(fā)生自然性災(zāi)難以后，聯(lián)合國號召世界各國參與救援的視頻。通過觀看視頻，學(xué)生就能很好地理解聯(lián)合國這一國際組織的功能作用，并且更清晰地了解世界形勢。同時，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，還可以讓學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際，把政治學(xué)習(xí)和社會時事聯(lián)系在一起，提高學(xué)生認識問題的能力。 二、鉆研課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 很多人認為創(chuàng)新能力是一個非常抽象的概念，其實不然。創(chuàng)新能力并不是主觀臆造的，而是對一般的能力進行升華而得到的。對于廣大的高中生來講，這一階段正是他們扎實基礎(chǔ)的最佳時機，只有把基礎(chǔ)打好了，才有可能在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首要的就是要努力鉆研課堂，

3、提高課堂教學(xué)效率，這樣學(xué)生才能更有效地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，也才有可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為高中政治教師，我們必須從教材出發(fā)，把教材吃透，熟練地掌握教材中的每一個知識點，提高我們的課堂教學(xué)效率。高中政治課教學(xué)是非常嚴肅的，在實際教學(xué)中，要求教師必須思維清晰、理解準確，保證每一個知識點都能夠準確無誤地講解出來。例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)這一課內(nèi)容時，我們就可以這樣來進行劃分:馬克思主義哲學(xué)是如何理解物質(zhì)的，非馬克思主義哲學(xué)是如何理解物質(zhì)的。物質(zhì)并不依賴人的意識而存在，這就意味著物質(zhì)是第一位的，是先于意識的客觀存在。物質(zhì)可以被人的意識反映出來，也就是說意識對物質(zhì)是有一定的反作用力的。我們講“可以被人的意識反映

4、出來”并不是說“已經(jīng)被人的意識反映出來了”，它的意思是意識可以反映物質(zhì)，并不是意識已經(jīng)反映了物質(zhì)。所謂“客觀存在”指的就是具體的物質(zhì)形態(tài)經(jīng)過了抽象化與概括化。像這樣通過分層理解的方式，學(xué)生就可以更加深刻而細致地理解這一知識點了，那么如此抽象晦澀的概念記憶起來也就顯得比較容易了。 三、加強師生之間的課堂互動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的教學(xué)氛圍 我們的高中政治課教學(xué)的主要陣地還是課堂，而目前課堂教學(xué)還主要以教師講解為主的。可是，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)越來越難以適應(yīng)時代要求和學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展要求了。隨著社會的發(fā)展，社會對人才的素質(zhì)要求越來越高，而學(xué)生對知識的渴求也更加強烈。在這種情況下，政治教師就應(yīng)該為學(xué)

5、生創(chuàng)造一個相對比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強與學(xué)生之間的互動，這樣學(xué)生就可以在民主自由的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)了，課堂學(xué)習(xí)效率自然也就可以提高了。在課堂教學(xué)中，教師不要一味地板著臉進行教學(xué)，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)夭捎梦⑿虒W(xué)。在學(xué)生眼中，教師的微笑意味著信任與鼓勵，代表著一種獨特的風(fēng)度。若是政治教師能夠帶著微笑進入課堂，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會心情愉快，在學(xué)習(xí)知識時就會感覺非常輕松，從而能夠更加高效地學(xué)習(xí)。 四、結(jié)語 總而言之，在當(dāng)前社會高速發(fā)展的今天，提高高中政治課堂教學(xué)的時效性具有積極的意義，這也是我們進行課程改革的重要途徑。要提高課堂實效性，我們需要提高學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。此

6、外，政治教師還要與學(xué)生進行課堂互動，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，這對提高課堂教學(xué)效率也有著很大的幫助。 第二篇 一、新課標要求下的高中政治課堂教學(xué) 課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)。高中政治新課標要求以學(xué)生全面發(fā)展為中心,注重學(xué)生的全體參與性以及學(xué)生的全面健康發(fā)展。新課標要求高中政治課堂教學(xué)充分凸顯時代性,以適應(yīng)政治,經(jīng)濟,文化以及哲學(xué)等的發(fā)展。新課程標準要求課堂教學(xué)立足于學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗,并與學(xué)生的發(fā)展實際需求相結(jié)合。在高中政治課堂教學(xué)中,要求教師語言簡練,節(jié)省時間卻又不沖淡教學(xué)主題。例如,如果在進行數(shù)字比較時,選用兩組最具代表性的數(shù)字,過多地宣讀一長數(shù)字會使學(xué)生感到枯燥無味。對學(xué)生

7、比較熟悉的新近發(fā)生的例子或者書上的例子,做到點到為止。在具體教學(xué)教程中教師要遵循認識規(guī)律,遵循從個別到一般,再從一般到個別的認知秩序。不斷地設(shè)疑,釋疑,最終達到良好的教學(xué)銜接效果。此外,課堂教學(xué)還要求教師靈活婉轉(zhuǎn),留有余地。任何事物都是普遍聯(lián)系和變化發(fā)展的。在教學(xué)中選用的例子通常都只能用它某一特定的聯(lián)系,而無法顧及全面。但是隨著教學(xué)的不斷深入,事物本身的發(fā)展,可證明的聯(lián)系也就越來越多,而且也可能出現(xiàn)預(yù)料不到的變化,此時就必須加以補充證明或重新證明。 二、高中政治課堂教學(xué)在新課標背景下凸現(xiàn)的問題 與傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)相比,新課程改革工作實施后,高中政治課堂教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的

8、培養(yǎng),課堂教學(xué)也變得更加生動活潑。但是,也仍然存在一系列問題。首先,在教學(xué)方法上,從填鴨式教學(xué)到放鴨式教學(xué)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高中政治課堂教學(xué)的側(cè)重點在于教師怎么教,以及教的成果如何,教師在課堂教學(xué)中起著主體性作用,而新課程標準則更加關(guān)注學(xué)生怎么學(xué),學(xué)的效果如何,主要強調(diào)教師在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。但是這種情況卻容易造成誤區(qū):在課堂教學(xué)中,教師講得越少越好,更有甚者覺得課堂的最高境界就在于教師不講。其次,課堂活動從少量到過量的轉(zhuǎn)變。新課程標準背景下的高中政治課堂教學(xué)更加強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革,倡導(dǎo)活動教學(xué),注重學(xué)生主動獲取新知識能力的培養(yǎng)。但是諸多教師對這種觀念的理解過于片面化,他

9、們認為一節(jié)課當(dāng)中教學(xué)活動越多越好,提問越多越好,導(dǎo)致課堂活動泛濫,活動的教學(xué)的教學(xué)方式完全流于形式,忽略了學(xué)生是否深入地思考問題,是否體會過程與方法,忽略了其情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。最后,在教學(xué)觀念上從滿堂灌到滿堂問的轉(zhuǎn)變。課堂提問可以有助于吸引學(xué)生的注意力,是課堂教學(xué)的重要組成部分。但是,實踐教學(xué)當(dāng)中有許多教師在將/學(xué)生回答問題0等同于/學(xué)生的主體地位0。他們認為提問的多少就代表了學(xué)生的主體地位是否得到充分的體現(xiàn)。這種做法維護了教師的權(quán)威,卻忽視學(xué)生能力和思維的發(fā)展。 三、新課程標準下的高中政治課堂教學(xué)對策 為了保證新課程的全面實施,解決高中政治課堂教學(xué)中存在的問題,高中政治教師要做好以下幾

10、個方面:首先,活化高中政治課堂教學(xué),重視課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以說是教師獨立組織的,很多時候只是教師在唱著獨角戲,雖然有一定的教學(xué)成果,學(xué)生的地位卻被忽視。對此,教師在高中政治的課堂教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況,組織教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生在活動的過程中理解并掌握政治學(xué)科知識,滲透素質(zhì)教育。其次,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,以人為本,以學(xué)生為主。每個高中生都有著其特別的個性,高中政治教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況,有目的有意識地選擇合適的,科學(xué)的教學(xué)方法,制定教學(xué)計劃,真正做到因材施教。制訂教學(xué)計劃。例如,在教學(xué)過程中,教師可以選取符合學(xué)生生活實際的事件作為教學(xué)背景,讓學(xué)生在熟悉的氛圍中增強對

11、政治學(xué)習(xí)的信心和探究,進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。最后,優(yōu)化高中政治教材內(nèi)容,對教學(xué)資源進行整合。教材是教學(xué)的主要依據(jù)。但是實際生活中存在著豐富的教學(xué)資源,很多政治知識都來源于實際生活。高中政治教師應(yīng)結(jié)合教材對其進行活用,挖掘,優(yōu)化,整合,拓展教學(xué)內(nèi)容的范疇,開闊學(xué)生的視野。例如,教師可以以教材為基準,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容收集時政熱點,地域特點,經(jīng)濟發(fā)展狀況等等。例如,教師在講授高二政治課程5堅持正確的價值取向6時,可以組織同學(xué)們舉行一場關(guān)于價值取向的討論。首先讓同學(xué)們在課前對社會上的一些流行的價值取向進行收集,分析,得出結(jié)論,然后在課堂上進行討論。那么在課堂上,讓同學(xué)們自由交流,持相同或相近觀點

12、的同學(xué)自然而然就形成了一個小組,然后在小組內(nèi)迅速整合各自的思想,形成小組的觀點。最后,各小組代表分別陳述他們各自的觀點,然后大家開始討論。最后發(fā)現(xiàn)大家討論的焦點在于觀點:利他而無回報的活動是無意義的。這是因為這個觀點反映了社會現(xiàn)象在價值取向上引起了學(xué)生們的困惑,在社會上具有一定的代表性,且自于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實際生活之中。綜上所述,新課程標準背景下的政治課程在基本理念和具體內(nèi)容都有著很大的變化。任何關(guān)于課程改革的設(shè)想,最終都要靠教師在教學(xué)實踐中落實。因此,高中政治教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。 第三篇 一、高中政治課堂的教學(xué)模式概述 高效課堂教學(xué)模式的標準: 1能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感并滿足其需

13、要 2有利于學(xué)生對理論知識的良好掌握與運用 3能夠有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的多種能力和綜合素養(yǎng) 4能夠與實際生活密切相關(guān)，并高度重視學(xué)習(xí)體驗與活動 二、高中政治課堂高效教學(xué)模式的構(gòu)建策略 高中生具有自身特殊的認知與身心發(fā)展規(guī)律，因此高中政治課作為一門有自身價值定位的課程，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)模式的有效建構(gòu)。 1高中政治教師應(yīng)善于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常伴有濃烈的個人情緒與色彩，教學(xué)過程如果有趣，則學(xué)生的學(xué)習(xí)也會積極主動。所以高中政治的課堂教學(xué)中，教師可合理進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生置身于所設(shè)情境或氛圍之中，變抽象為具體，變枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，變被動為主動，

14、在輕松愉悅的課堂氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受文化，體驗文化，同時有效提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，例如:在世界文化的多樣性的教學(xué)過程中，政治教師可提前準備一些圖片或視頻資料在課前播放，以此導(dǎo)入新課。將此時的課堂創(chuàng)設(shè)成為一次奇妙的世界旅行，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略世界各地不同的風(fēng)土人情與民族文化，感受世界文化的豐富多彩與博大精深，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動其積極的求知態(tài)度和旺盛的精力。此外，也可應(yīng)用哲理故事或漫畫等方式進行情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的原理力求形象逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于其理解的同時調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂，創(chuàng)造學(xué)生主動、喜歡的高效課堂效果。 2引導(dǎo)學(xué)生深入思考，主動進行合作與探究活動

15、自主合作探究的教學(xué)模式，是堅持以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心的一種教學(xué)模式，它是對“滿堂灌”教學(xué)模式的嚴格摒棄，鼓勵學(xué)生主動提出問題，解決問題，有意義地進行學(xué)習(xí)，并提倡學(xué)生之間的合作與交流，它有利于和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系的建立，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性的充分調(diào)動，激發(fā)其創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新精神的產(chǎn)生，不斷提高其分析與解決問題的能力，從而實現(xiàn)政治課堂的高效教學(xué)。例如:可引導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生建立合作小組，針對某一課題或知識點，以小組為單位進行分析、研究并提出問題，同時相互補充與辯論;教師發(fā)揮其從旁的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的合作與探究的熱情，依據(jù)學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的解答，開展合作探究性學(xué)習(xí)，促使每一

16、個學(xué)生都能參與到問題的提出與解決過程之中，深入挖掘每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與合作能力;同時加以適當(dāng)?shù)狞c撥，對學(xué)生主動展示的學(xué)習(xí)成果加以肯定或改正，不斷提升學(xué)生的問題分析與解決能力、交流與合作的能力以及自主探究的能力。 3“生活是一切藝術(shù)的來源” 生活化教育是現(xiàn)代教育理念中重要的一項。新課程標準指出:教學(xué)是生活的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一種方式，生活是教學(xué)的源頭。高中思想政治課應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，立足于學(xué)生的生活背景與經(jīng)驗，聯(lián)系生活講政治，將生活問題政治化，將政治問題生活化。本著“政治應(yīng)來源于生活，寓于生活并最終為生活服務(wù)”的理念，激發(fā)學(xué)生的政治興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用政治經(jīng)濟

17、的相關(guān)哲學(xué)思維方式對現(xiàn)實社會進行聯(lián)系、觀察與分析，解決日常生活中的問題，感受身邊無處不在的政治課堂，感悟政治的趣味和美麗。比如，在文化與社會這節(jié)課的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的相關(guān)實際生活與經(jīng)驗，主動將喜歡的文化和社會生活相互聯(lián)系，自覺主動地進行研究與學(xué)習(xí)。用政治觀點抒發(fā)對我們這個社會的感觸，對身邊文化傳承的感想，不斷提升其政治理念，深入挖掘與思考，不斷感受文化，不斷體驗生活。 三、結(jié)語 總而言之，高中政治是一門具有較強理論性質(zhì)的學(xué)科，教師應(yīng)充分進行高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，不斷深入生活，感悟生活，深刻理解政治各個板塊的主題，靈活運用多種教學(xué)方法，致力于輕松、和諧、民主、高效的課堂氛

18、圍的營造，將自身豐富的政治知識與觀點形象直接傳達給學(xué)生，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生感悟文化，深入思考，并良好觸摸生活，不斷提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，最終實現(xiàn)高效政治課堂的構(gòu)建，有效實現(xiàn)教學(xué)目標。 第四篇 一、問前：精心預(yù)設(shè)，選好問點 俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币獙崿F(xiàn)政治課堂提問的有效性，選好問點是前提。 1.預(yù)設(shè)“問什么“”在哪里問” 愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！备咧姓握n程具有內(nèi)容多、知識面廣等特點，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，必須選好問點，明確“問什么”“在哪里問”。政治課堂提問的問點可以是激發(fā)學(xué)生興趣、集中學(xué)生注意力、促進學(xué)生理解的知識點，也

19、可以是教學(xué)的重難點，還可以是與教學(xué)有關(guān)的社會熱點等。例如，在“正確對待公民的權(quán)利和義務(wù)”這一框題中，堅持權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一的原則既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點，教師可以將“我國部分城市在群眾自發(fā)組織的抗日游行活動中出現(xiàn)少數(shù)不法分子趁機打砸的現(xiàn)象”作為預(yù)設(shè)提問點，提出“這樣的行為是不是愛國“”怎樣才算愛國”等問題。 2.預(yù)設(shè)”怎么問” 教師要結(jié)合普通高中思想政治課程標準對知識點的能級要求，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，即明確“怎么問”。對識記類的內(nèi)容，不應(yīng)提問概念化，而應(yīng)從全新的角度切入。例如教學(xué)商品的概念，教師若直接提問“什么是商品”，學(xué)生會覺得“干癟無味”。筆者是這樣設(shè)計問題的：A.

20、河中的沙子。B.把河中的沙子撈上岸，自己修房子。C.把撈上岸的沙子賣給修房子的人。在A、B、C三項中所提到的沙子，哪一種是商品？為什么？這樣提問，既使學(xué)生明確了商品的兩個條件“用于交換”“勞動產(chǎn)品”，又使學(xué)生區(qū)分了物品、勞動產(chǎn)品和商品。對理解運用類的內(nèi)容，由于難度較大，可以把提問層次化。例如，教學(xué)“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政地位的確立”這一框題，筆者這樣設(shè)置問題：中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨是什么？中國特色社會主義事業(yè)為什么必須堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)？中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的建議是怎么體現(xiàn)黨的執(zhí)政方式的？在課堂上連續(xù)提問，構(gòu)成了一條指向明確、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”，使得教學(xué)

21、過程“一氣呵成”。這既讓學(xué)生明確了問題的構(gòu)成，找到了問題的答案，又有助于學(xué)生養(yǎng)成“打破砂鍋問到底”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 二、問時：把握時機，促成飛躍 我國教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”在課堂教學(xué)中，準確把握提問時機顯得十分重要。發(fā)問過早，學(xué)生啟而不發(fā)；發(fā)問過遲，問題已經(jīng)解決，純屬多余。 1.問在學(xué)生糾結(jié)時 什么時候是最佳提問時機？筆者認為，是孔子所言的“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)。此時，學(xué)生精力集中、探究欲強、興趣盎然。例如，學(xué)習(xí)“中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”框題中的“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政方式”這一知識點時，學(xué)生對“黨的主張是否等于國家意志”感到疑惑

22、。為此，筆者適時地提問：“我國的國家政策是由哪個機關(guān)決定的？”這是學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容，全國人大具有決定權(quán)，決定全國一切重大事務(wù)，很明顯，黨的主張不等于國家意志。這一問題解決后，筆者趁勢再問：“那么，黨的主張能否上升為國家意志？”通過這不失時機的兩問，學(xué)生最終得出了結(jié)論：把黨的主張拿到全國人大審議表決，獲得通過就上升為國家意志，而黨的主張上升為國家意志的法定程序，體現(xiàn)了黨的執(zhí)政方式。 2.問在課堂生成時 布魯姆說：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！闭n堂教學(xué)是師生、生生交流互動的過程。再好的預(yù)設(shè)與課堂實施之間也必然會存在著一定差距。教師既要善于創(chuàng)造發(fā)問時機，又要敏于捕捉最佳發(fā)問時機，

23、隨時注意把握教學(xué)中出現(xiàn)的動態(tài)資源，機智地生成新的問題。例如，有一次，筆者在教學(xué)“把握事物的因果聯(lián)系”這一框題的過程中，突然教室里傳出驚叫聲，引得全班學(xué)生站起來往發(fā)出聲音處望。原來,是一個學(xué)生把自己養(yǎng)的小白鼠放在抽屜里，小白鼠溜了出來，鉆到了女同學(xué)的腳下。筆者趁機提問：“你們能否分析剛才發(fā)生的事件的因果聯(lián)系？你從中得到什么啟示？”筆者巧妙地將偶發(fā)事件與課堂教學(xué)融為一體，既間接及時地教育了當(dāng)事學(xué)生，又增強了教學(xué)的現(xiàn)實性和感染力。 三、問后：耐心等候，熱情鼓勵 1.問后耐心等候，不急于求成 心理學(xué)研究表明，教師提問后，有兩個最重要的停頓時間，即“第一等待時”和“第二等待時”?！暗谝坏却龝r”是指教師提

24、問后，要等待足夠的時間，不能馬上重復(fù)提問或指定別的學(xué)生來回答。“第二等待時”是指學(xué)生回答后，教師要等待足夠的時間，才能評價學(xué)生的答案或再提問。根據(jù)這一理論，筆者在教學(xué)中特別注意等待的問題。那么，要等待多長時間呢？筆者將自己解答問題所需的時間乘以三分之二作為學(xué)生答問的等待時間。這樣做，給學(xué)生留出了思考、探究的時間，不僅提高了學(xué)生答問的質(zhì)量，還減少了學(xué)生拒絕或隨意回答的情況。 2.問后熱情鼓勵，及時評價 當(dāng)代中學(xué)生自尊心比較強，不少學(xué)生害怕沒有很好地回答問題會被同學(xué)笑話，會“丟面子”，所以逃避回答問題。筆者抓住學(xué)生的這一心理，提問后適當(dāng)運用“誰來曬曬自己的觀點”“我們不要總是把成功讓給別人”等帶有鼓動性的話語，消除學(xué)生的心理障礙，增強學(xué)生自主參與課堂問答的意識。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教師提問學(xué)生后，不論學(xué)生回答得怎樣，一定要及時進行積極的評價，絕對不能用簡單的一句“坐下”了事。筆者認為，教師在評價學(xué)生時要注意以下兩點：第一，熱情鼓勵，充分保護，哪怕學(xué)生只答出了一點，也要充分肯定。第二，評價準確恰當(dāng)，針對學(xué)生的回答，準確地找出“癥結(jié)”，強化學(xué)生的正確認識，