初中生學(xué)習(xí)策略意識(shí)、思維風(fēng)格與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的關(guān)系

1、1初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與策略意識(shí)、思維風(fēng)格的關(guān)系張 美 玲（溫州大學(xué)教師教育學(xué)院，溫州325035）摘要：研究考察了初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的基本情況， 分析了學(xué)習(xí)策略意識(shí)、 思維風(fēng)格與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略關(guān)系， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略使用情況良好， 策略運(yùn)用與發(fā)展水平存在年級(jí)上的差異性； 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與其策略意識(shí)， 及主動(dòng)獨(dú)立型等八種思維風(fēng)格存在顯著性相關(guān)。關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，策略意識(shí)，思維風(fēng)格1 引言學(xué)習(xí)策略相關(guān)研究自上世紀(jì)八、 九十年代興起一直延續(xù)至今， 始終是心理學(xué)與教育學(xué)的研究熱點(diǎn)， 而相比通用策略， 學(xué)科學(xué)習(xí)策略更具體、 更具針對(duì)性和操作性，因此具體學(xué)科學(xué)習(xí)策略逐漸成為學(xué)習(xí)策略研

2、究的熱點(diǎn)。 其中，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略尤為重要。學(xué)習(xí)策略意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)、 特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律的覺(jué)知，以及策略運(yùn)用過(guò)程中對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的心理反應(yīng)。 專家指出 “形成學(xué)生低效學(xué)習(xí)的重要原因之一是策略選擇不當(dāng)和不能正確使用策略， 因此，幫助學(xué)生樹(shù)立策略意識(shí)，選擇最佳策略， 正確使用策略是保證和提高語(yǔ)文訓(xùn)練有效性的根本措施。”【 1】 可見(jiàn)，策略意識(shí)之于學(xué)習(xí)策略，是其能否被順利運(yùn)用的基礎(chǔ)和保障，只有個(gè)體意識(shí)到策略的存在，策略才能進(jìn)入人腦進(jìn)而被使用?！八季S風(fēng)格”是 Sternberg 在整合傳統(tǒng)風(fēng)格研究的基礎(chǔ)上提出的全新的風(fēng)格概念，Sternberg認(rèn)為，思維

3、風(fēng)格不是能力， 而是個(gè)體運(yùn)用能力的偏好，個(gè)體不是擁有一種風(fēng)格，而是擁有一組風(fēng)格，因此，思維風(fēng)格既不屬于能力范疇，也不屬于人格范疇，而是介于這兩者之間的一個(gè)連接界面， 它使得智力與人格這兩大研究領(lǐng)域由過(guò)去的長(zhǎng)期格列狀態(tài)變成統(tǒng)一。 【 2】 研究思維風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)策略的作用， 可以充分認(rèn)識(shí)非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響， 進(jìn)而根據(jù)不同的風(fēng)格， 有針對(duì)性進(jìn)行策略的教學(xué)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)策略教育領(lǐng)域具有特殊實(shí)踐意義。本文在對(duì)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀進(jìn)行一定了解后， 繼續(xù)考察策略意識(shí)與思維風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響，為學(xué)習(xí)策略的實(shí)際教學(xué)提供一定的參考與依據(jù)。2 方法2.1 被試抽取溫州市兩所初中一至三年級(jí)共 12 個(gè)

4、班級(jí) 398 名學(xué)生為被試，兩所學(xué)校共發(fā)放問(wèn)卷 398 份，回收 383 份，通過(guò)答題率、 測(cè)謊題和反向計(jì)分題甄別出有效問(wèn)卷共 305 份，具體分布見(jiàn)表 1。溫州大學(xué)研究生創(chuàng)新基金“中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)調(diào)控”（項(xiàng)目編號(hào)：）表 1被試分布表被試來(lái)源性別年級(jí)缺失值合計(jì)男女初一初二初三溫州二十三中45755141335125溫州二中83894450868180合計(jì)1281649591119133052.2工具【3】本文采用莫秀鋒（ 2005）編制的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略量表 ，該量表包括四個(gè)部分： 元認(rèn)知策略量表、 認(rèn)知策略量表、 資源管理策略量表和策略意識(shí)量表。量表共 78 項(xiàng)，采用 5 級(jí)計(jì)

5、分制，再測(cè)信度 0.8384，同質(zhì)性信度 0.9406。思維風(fēng)格測(cè)量采用林豐勛修訂的學(xué)生思維風(fēng)格測(cè)驗(yàn)量表（2004）。該量表共 42 題，分屬十個(gè)分量表，即：主動(dòng)獨(dú)立型、被動(dòng)執(zhí)行型、分析批判型、等級(jí)秩序型、多頭并進(jìn)型、隨意無(wú)拘型、整體抽象型、自由開(kāi)放型、任務(wù)導(dǎo)向型和人際導(dǎo)向型。量表采用李克特式 7 點(diǎn)計(jì)分，十個(gè)分量表的克隆巴赫 a 系數(shù)分別為0.885 、0.872 、 0.897 、0.857 、 0.820 、0.775 、0.822 、0.828 、0.867 、 0.877 。2.3數(shù)據(jù)處理采用 spss16.0對(duì)刪選出的 305 名被試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3 結(jié)果3.1初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

6、策略基本情況首先我們考察了初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的總體情況， 主要通過(guò)計(jì)算數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略各分量表的得分來(lái)完成的，具體結(jié)果見(jiàn)表 2。結(jié)果顯示，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一種策略得分均在臨界值 3 之上，說(shuō)明每一種策略都或多或少被運(yùn)用在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中。在元認(rèn)知策略中，得分從高到低排列依次是調(diào)節(jié)反思監(jiān)視計(jì)劃；認(rèn)知策略里從高到低依次是公式 -定理解題知識(shí) -概念通用；資源管理策略得分從高到低依次為環(huán)境管理努力管理時(shí)間管理尋求幫助。表 2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略各子量表基本情況元認(rèn)知策略認(rèn)知策略資源管理策略計(jì)劃監(jiān)視調(diào)節(jié)反思通用知識(shí) -公式 -解題時(shí)間環(huán)境努力尋求概念定理管理管理管理支持M3.203.604.073.753.31

7、3.433.723.683.473.753.733.19SD1.030.660.550.620.760.830.920.720.770.890.660.72了解了初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的基本情況后， 我們進(jìn)行了不同學(xué)校、 年級(jí)、性別的初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的差異性檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)表 3。結(jié)果顯示，只有年級(jí)變量對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略主效應(yīng)作用非常顯著 （p0.001 ），學(xué)校和性別均不顯著 （p 0.05 ），同時(shí)各變量的交互作用也都不顯著（ p0.05 ），因此，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體情況主要受年級(jí)因素影響。表 3初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的多因素方差分析差異來(lái)源SSdfMSFSig.學(xué)校0.31510.3151.

8、2690.261年級(jí)4.05022.0258.162 *0.000性別0.44510.4451.7920.182學(xué)校×年級(jí)0.48520.2430.9790.377學(xué)校×性別0.03110.0310.1240.725性別×年級(jí)0.80320.4021.6190.200學(xué)校×年級(jí)×性別0.67620.3381.3630.258注： * p 0.05， *p 0.001，下同。3.2 初中生學(xué)習(xí)策略意識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的關(guān)系采用相關(guān)分析方法來(lái)分析初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體及各部分與其策略意識(shí)的關(guān)系。具體結(jié)果如表 4 所示，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體及其各

9、組成成分均與其策略意識(shí)水平呈顯著性正相關(guān)（ P0.05 ）。表 4 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略意識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略相關(guān)元認(rèn)知策略認(rèn)知策略資源管理策略數(shù)學(xué)總策略策略意識(shí)0.521 *0.481 *0.509 *0.553 *為了進(jìn)一步明確考察學(xué)習(xí)策略與策略意識(shí)之間的關(guān)系， 我們分別以初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體及其各組成部分為因變量， 策略意識(shí)為自變量，進(jìn)行回歸分析。具體結(jié)果見(jiàn)表 5。表 5 策略意識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的回歸分析結(jié)果因變量R2R2F數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體0.5530.3060.30455.362131.045元認(rèn)知策略0.5210.2710.26965.028111.506認(rèn)知策略0.4810.2310

10、.22891.07489.543資源管理策略0.5090.2590.25659.473104.065*表 5 示，策略意識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體以及各組成部分的回歸均具有極其顯著的統(tǒng)計(jì)意義（ P0.001 ），相關(guān)系數(shù)平方 0.306 ，表明“策略意識(shí)”能解釋“初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體” 30.6%的變異量，解釋“數(shù)學(xué)元認(rèn)知策略” 27.1%的變異量，解釋“數(shù)學(xué)認(rèn)知策略” 23.1%的變異量，解釋“數(shù)學(xué)資源管理策略” 25.9%的變異量。3.3 初中生思維風(fēng)格與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略關(guān)系林豐勛的學(xué)生思維風(fēng)格類型共有十個(gè)維度， 我們首先考察初中生的這十個(gè)維度思維風(fēng)格與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)關(guān)系。結(jié)果顯示，主動(dòng)獨(dú)立型

11、、分析批判型、等級(jí)秩序型、多頭并進(jìn)型、隨意無(wú)拘型、整體抽象型、任務(wù)導(dǎo)向型和人際導(dǎo)向型這八種思維風(fēng)格與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體及各部分存在顯著性相關(guān)。表 6 初中生的思維風(fēng)格與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)矩陣思維風(fēng)格元認(rèn)知策略認(rèn)知策略資源管理策略數(shù)學(xué)總策略主動(dòng)獨(dú)立型0.154 *0.252 *0.206 *0.234 *被動(dòng)執(zhí)行型0.0700.0880.0720.089分析批判型0.260 *0.312 *0.337 *0.330 *等級(jí)秩序型0.280 *0.326 *0.321 *0.342 *多頭并進(jìn)型0.228 *0.172 *0.143 *0.203 *隨意無(wú)拘型0.380 *0.488 *0.397

12、*0.479 *整體抽象型0.191 *0.193 *0.203 *0.214 *自由開(kāi)放型0.0180.0640.1070.059任務(wù)導(dǎo)向型0.140 *0.164 *0.107 *0.159 *人際導(dǎo)向型0.382 *0.385 *0.408 *0.428 *為進(jìn)一步明確初中生思維風(fēng)格與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的關(guān)系， 在已有研究基礎(chǔ)上控制策略意識(shí)的作用后， 以思維風(fēng)格各維度為自變量、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表 7。表 7 初中生思維風(fēng)格對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的回歸分析結(jié)果階層變量元認(rèn)知策略認(rèn)知策略資源管理策略數(shù)學(xué)總策略第一步第二步第一步第二步第一步第二步第一步第二步策略意識(shí)10.156 *

13、7.619*8.898 *6.654*9.858 *7.491*10.789 *8.329 *思維風(fēng)格主動(dòng)獨(dú)立型-1.698-0.271-0.341-0.884被動(dòng)執(zhí)行型0.7821.2860.7951.199分析批判型1.0161.8912.660 *2.057 *等級(jí)秩序型1.4541.3561.8081.725多頭并進(jìn)型1.517-0.727-0.5430.050隨意無(wú)拘型1.5564.520 *1.6323.486 *整體抽象型-0.693-1.3330.702-0.894自由開(kāi)放型0.0920.9731.4920.933任務(wù)導(dǎo)向型0.9751.332-0.9330.954人際導(dǎo)向型3

14、.111 *1.5622.800 *2.709 *R20.2540.3670.2170.3980.2660.4060.2910.459AR 20.2510.3420.2150.3740.2630.3820.2880.438F97.176 *14.573 *79.175 * 16.512 *103.154 * 17.068 *116.398 * 21.156 *表 7 顯示，排除了策略意識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的影響作用， 這十種思維風(fēng)格類型與初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體的多元相關(guān)系數(shù)平方為 0.495 ，說(shuō)明這十種思維風(fēng)格共解釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略 49.5%的變異量。在回歸模型中，分析批判型、隨意無(wú)拘型和人際導(dǎo)向

15、型三種思維風(fēng)格對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略有顯著性影響， 其中隨意無(wú)拘型的影響作用最大， 而其他七種思維風(fēng)格沒(méi)有達(dá)到顯著性， 表示這幾個(gè)維度對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的作用甚少。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的三個(gè)子成分的回歸分析中， 只有人際導(dǎo)向型一種風(fēng)格進(jìn)入了元認(rèn)知策略方程中； 進(jìn)入認(rèn)知策略方程中只有隨意無(wú)拘型； 進(jìn)入資源管理策略方程中有分析批判型和人際導(dǎo)向型兩種風(fēng)格。4 討論4.1初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)研究結(jié)果表明， 初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略各項(xiàng)得分均在臨界值之上， 說(shuō)明初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略使用情況較好。 我們分析呈現(xiàn)這種較為樂(lè)觀局面的原因主要有三點(diǎn)：一，世紀(jì)之初， “教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念提出后受到了廣大學(xué)者專家和教育工作

16、者的關(guān)注與實(shí)踐， 而這一理念的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的有效策略， 即發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。 初中生呈現(xiàn)策略使用狀況良好的局面顯示了這一教育理念在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了一定的教學(xué)指導(dǎo)作用。 二，初中生的生理和心理發(fā)展水平也是策略使用現(xiàn)狀良好的原因之一。 初中生生理和心理發(fā)展水平?jīng)Q定了他們具備一定的自我控制力和自主思考能力， 他們能夠有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習(xí)行為， 能夠主動(dòng)地尋求提高學(xué)習(xí)效率的途徑， 這也是策略水平呈現(xiàn)年級(jí)差異的原因之一。 三，數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)在一定程度上也決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中所占的比例。 數(shù)學(xué)是一門(mén)注重抽象性和邏輯性的學(xué)科， 是反映學(xué)生思維能力、思維方法和習(xí)慣的一門(mén)學(xué)

17、科， 而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略在很大程度上正是學(xué)生思維能力、思維方法和習(xí)慣的體現(xiàn)。4.2初中生學(xué)習(xí)策略意識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的關(guān)系相關(guān)分析中，我們發(fā)現(xiàn)初中生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)與其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體及三個(gè)子成分均呈顯著性正相關(guān)， 說(shuō)明學(xué)生的策略意識(shí)水平影響著學(xué)生的策略水平， 表現(xiàn)為策略意識(shí)水平越強(qiáng)， 他的學(xué)習(xí)策略水平就越高。同時(shí)， 在以策略意識(shí)為自變量，分別以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體及三子成分為因變量的回歸分析中， 策略意識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體以及三個(gè)子成分之間的回歸分析均達(dá)到了極其顯著的水平（ P 0.001 ），說(shuō)明策略意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略總體及各部分均有正向預(yù)測(cè)作用， 這些結(jié)果都證實(shí)了學(xué)生的策略意識(shí)影響其學(xué)習(xí)策略水平。意識(shí)心

18、理學(xué)認(rèn)為：意識(shí)是人潛在行為的指南，是產(chǎn)生長(zhǎng)久效應(yīng)的潛在動(dòng)力，是思想境界的標(biāo)準(zhǔn)， 因此，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)我們可以看作是產(chǎn)生策略運(yùn)用學(xué)習(xí)行為的前提和關(guān)鍵， 是引發(fā)和維持其相應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)力基礎(chǔ)， 是其拓展和深化策略知識(shí)的有利保障。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明， 有效的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練包括強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略意識(shí)， 使其掌握盡可能多的學(xué)習(xí)策略， 以及使其明確何時(shí)何處運(yùn)用某種策略三個(gè)步驟。由此看來(lái)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平，提升教師策略教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)勢(shì)在必行。4.3初中生思維風(fēng)格與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的關(guān)系相關(guān)分析中，林豐勛提出的 10 種學(xué)生思維風(fēng)格類型中，主動(dòng)獨(dú)立型、分析批判型、等級(jí)秩序型、多頭并進(jìn)型、隨意無(wú)拘型、整體抽象型、任務(wù)導(dǎo)向型、人際導(dǎo)向型這八種思維風(fēng)格類型與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體及三個(gè)子成分有顯著正相關(guān)。同時(shí)，在控制策略意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)策略影響的基礎(chǔ)上， 以這 10 種思維風(fēng)格為自變量，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體為因變量的回歸分析中， 十種思維風(fēng)格共可解釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體的 45.9%的變異量，但只有分析批判型、隨意無(wú)拘型和人際導(dǎo)向型三種思維風(fēng)格進(jìn)入了解釋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體的回歸方程中， 說(shuō)明只有這三個(gè)維度的思維風(fēng)格對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總體具有預(yù)測(cè)作用； 結(jié)果還顯示， 人際導(dǎo)向型風(fēng)格可以預(yù)測(cè)元認(rèn)知策略，隨意無(wú)