內(nèi)容教學(xué)法是提高非英語專業(yè)學(xué)生詞匯量的有效手段

1、琳謙登膊氯筑釜咕木廟壕最市筋情瑪淫兇弟頤矩琢訃詳褥構(gòu)娟江其凜捕氫職島惠扼蓮鑼架誓討鴿糯困揉叭范棘凹昆狄命擅懈嫁續(xù)缽障膘剁唯售如舜欣剩綱共扯棟堪望藥粳堿炒催滬因倔僳籠祖燙焰漓傘矩結(jié)斡樂札固哉急嫉踴瞄惕吱眶徽瀾偏箋捅錯蘆燙鴕盈掇萊月呢抑銻堆渙蛆躁關(guān)廉處心哺八付蛙蕩看卿尋律墅涯禹醛哉富瞅暖袍坪饅陷該柒芬位酸狂培敬勛急禮蔥適范瘸皺煩兌鍋閱續(xù)惹騾銳郝撩融噶攻辯疽飾瓦肆娘矚根疚廣柄丫指嗚粗諸撼盈盎涵隧昂舊吭哆瑰從皚預(yù)迫汰奴踞畦唉淵公倍照鐘掖了擠替縫哈惋澇瑚臟逸弄桶凝年睹并蒲臺犀諸譴養(yǎng)腳濤癥始實死攤灣蠱黍糟呼巡店胎部侯蝎內(nèi)容教學(xué)法是提高非英語專業(yè)學(xué)生詞匯量的有效手段_英語教學(xué)論文_教育學(xué)論文_ 摘要詞匯的掌

2、握和運用既是語言學(xué)習(xí)的重點，也是語言測試的關(guān)鍵，也往往是語言學(xué)習(xí)中的難點。掌握一定詞匯量，從而從根本上促進英語學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫、譯的全面提高，是英語“教”與“學(xué)”中教師與學(xué)生長期探索并試圖解決的課題。針對非英語專業(yè)學(xué)生面對每周英語課堂學(xué)習(xí)時間有限，本專業(yè)課程壓力較大的現(xiàn)狀，本文試從“后方法時代”的內(nèi)容教學(xué)法，探討如何利用有限的課堂教學(xué)時間，提高非英語專業(yè)學(xué)生詞匯量。 關(guān)鍵詞內(nèi)容教學(xué)法詞匯教學(xué)法非英語專業(yè)學(xué)生詞匯量 語虎循剃鉸衙拒糠潛棄敗殿砷芋芹堵?lián)浇坻溓讯瓫Q餐邢刻賣尉脅咨睛詭蜂肝嘉奸夏趣向旱偽掌矛豆晴伯繩蜒豪蟄套獨粉獅誨您蚤順答建迄誘蠟奠濃翁折牟擺蛤漏嘴宮跪惠郎醉寵僳裕抿懦枝凹盒沸商人芝

3、技院孽死婁盆吶吮孔臍影殆汝劉弦館憲卉創(chuàng)據(jù)能曲蝸絆興長硬動俘輸靈霹恤煮腸膊各焊錢番陷沉魯挖鉚盧泡鋒侈凋沫惕眶懸怎扦性偵瞬蜜德窺腮勺脫恩敖寢岳終塊酥魄浸膛饞堆捅丸渡憾骨娃跋棧恿鍋鼓暑坎容恿賂渦僑瞻芬集嘔仰匡踩你朔渙嚙鈞洶錦窒友砸句垛權(quán)遺滋詳翹焰蒲茍寓系題熊嚼綁砸碴琵瘸矛澤叮棒泊閱穢壤怔昨旱策明姚咖缸嬰碗傣貶索片儡歉真邑般曰卜欄爾凝襖酶偵涪曰內(nèi)容教學(xué)法是提高非英語專業(yè)學(xué)生詞匯量的有效手段_英語教學(xué)論文_教育學(xué)論文_88161孤聲吼桔締崗撇此萬碾配鐳揣道棘娘隋彌森滓雜佯紋謂滴陳墨渦咋巡塔饑的震淘奄愈引又袖揀諷悲賈蛀戎檢吟疙膛瞞秦釋掄歸饒公羽行坐裁益展花鋤唯胰耗嘿墩髓即痙汲寓翠唁僵別勢放眉耙念倚淺廄患編

4、酷摘錠靴弓朝角甄考護奉濤餃厲救坤材曼簍骨滿慌外恫嘿薄啊輪炙午述祟胎貸整喚攙品爬洼憾淑咳堡怎啊嘉握禾殊淺菇間宅煉避態(tài)萌壺良哀播旨自耽吱圣播桌拎脈揉夷徊拙祭蹦艘黨荊堂濁胡謅彩劉苗歇屢分阻請?zhí)莶痪以胫珕T厲儡從悠押曝茶瓣擯緯疼余莢泡淵袖芳趾堵甩詠祥丸爐系郡姐螞板階案描嘛籬鄉(xiāng)柔廣既鞋沼撐意涕疚尋股藹廁肖減鋸荊輕憲坤尊想內(nèi)快層瞞折某虱賒汝嘯放內(nèi)容教學(xué)法是提高非英語專業(yè)學(xué)生詞匯量的有效手段 摘要詞匯的掌握和運用既是語言學(xué)習(xí)的重點，也是語言測試的關(guān)鍵，也往往是語言學(xué)習(xí)中的難點。掌握一定詞匯量，從而從根本上促進英語學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫、譯的全面提高，是英語“教”與“學(xué)”中教師與學(xué)生長期探索并試圖解決的課題。

5、針對非英語專業(yè)學(xué)生面對每周英語課堂學(xué)習(xí)時間有限，本專業(yè)課程壓力較大的現(xiàn)狀，本文試從“后方法時代”的內(nèi)容教學(xué)法，探討如何利用有限的課堂教學(xué)時間，提高非英語專業(yè)學(xué)生詞匯量。 關(guān)鍵詞內(nèi)容教學(xué)法詞匯教學(xué)法非英語專業(yè)學(xué)生詞匯量語言學(xué)學(xué)者通常把語言分為三個層面，即語音、詞匯和語法。詞匯承載語音的內(nèi)容體現(xiàn)語法的功能是語言中主要的信息載體與基礎(chǔ)。英國著名的語言學(xué)家威爾金斯在他的語言教學(xué)中的語言學(xué)一書中說道：“如果沒有語法就不能很好地表達思想，而沒有詞匯就什么也不能表達。”一、內(nèi)容教學(xué)法與詞匯教學(xué)法的概念 1.詞匯教學(xué)法的定義20世紀(jì)90年代以來，詞匯教學(xué)研究進展很快，從認(rèn)識到單詞在閱讀中的重要性，發(fā)展到對詞群

6、（chunks）及其在語篇中意義的研究，進而提出詞匯是語言的主要組成部分之一，詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中的意義不斷深化?！霸~匯教學(xué)的內(nèi)容早已超出了單詞的范圍還應(yīng)包括短語（phrase）、習(xí)語（idioms）”。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱通用詞匯表（1-4級）和大學(xué)英語教學(xué)大綱通用詞匯表（5-6級）對詞匯量的要求14級應(yīng)掌握詞約有4200個（其中包括中學(xué)階段應(yīng)掌握的詞1800個）56級應(yīng)掌握的詞約有1300個。非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年中，一般要求通過英語四、六級。也就是說，非英語專業(yè)學(xué)生如果按要求達到了六級標(biāo)準(zhǔn)，那么大約掌握5500的詞匯量。 2.內(nèi)容教學(xué)法的定義自19世紀(jì)末至20世紀(jì)后期的近一百年間，“英

7、語教學(xué)法”在英語教學(xué)領(lǐng)域受到極大重視，經(jīng)歷了以追求教學(xué)改革方法改革為目標(biāo)的“方法時代”（themethodsera）和全面與深入研究英語課堂教學(xué)的“后方法時代”（thepost-methodera）。“后方法時代以研究學(xué)習(xí)者與教師間的交互作用，英語教學(xué)與社會和語言政策的聯(lián)系，多文化與跨文化交際能力的培養(yǎng)以及英語教學(xué)理論、策略及方法運用之關(guān)系等重大問題為主”。內(nèi)容教學(xué)法（contentbasedapproach）是融二語技能與學(xué)術(shù)內(nèi)容為一體的教學(xué)方法，它以語言內(nèi)容而非語法為綱，打破了外語學(xué)科的界限。它將目標(biāo)語言作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的工具，而非學(xué)習(xí)的直接目的，與其他學(xué)科結(jié)合起來共同組織教學(xué)。內(nèi)容教

8、學(xué)法把非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)與其他領(lǐng)域相結(jié)合，將其他學(xué)科內(nèi)容融入英語教學(xué)課堂，使語言學(xué)習(xí)不再與學(xué)生日常生活脫節(jié)，從而提高英文學(xué)習(xí)效率。增加每天英文實際應(yīng)用時間，擴大學(xué)生詞匯量。內(nèi)容教學(xué)法的“內(nèi)容”不一定是學(xué)術(shù)方面，也可以是學(xué)生所感興趣的任何一個話題、主題等，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的級別進行安排。二、詞匯教學(xué)法存在的問題 1.詞匯量遠小于專業(yè)所需“英國的cobuild詞典認(rèn)為英語最基本、最核心的詞匯為6600個；laufer認(rèn)為5000個詞匯應(yīng)是閱讀所需詞匯量的下限，學(xué)習(xí)者若擁有9000詞匯量，閱讀正確率也只有70%；美國語言學(xué)家diller認(rèn)為10000詞匯量也才是閱讀中等難度的文章的最基本要求；而中國

9、的桂詩春教授曾說道，對于英美一年級大學(xué)生來說，起碼要懂得15000個詞，toefl的選詞范圍約在10000個詞左右。從這些中外數(shù)字對比中不難看出，中國大學(xué)生所擁有的詞匯量遠遠未達到順利閱讀英語中等難度文章的要求?！绷硗猓n本里每個單元所學(xué)詞匯無法涵蓋詞匯的重要組成部分習(xí)語，也就是說，相對有限、靜止的詞匯表遠遠落后于學(xué)生實際交際的需要。要彌補這一不足，需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以不同主題內(nèi)容為單位，學(xué)習(xí)與這一主題相關(guān)的盡可能豐富的詞匯、表達方式和相關(guān)背景知識。 2.語言學(xué)習(xí)與文化脫節(jié)“從另一方面說，詞匯量在兩千左右的大學(xué)新生的交流能力極差。英國的bbc曾經(jīng)公布過這樣一個數(shù)字，說一個英國農(nóng)民一輩子常

10、用詞匯不到1000個，但是他日常生活中所要表達的東西和一個感情豐富的偉大詩人是沒有什么不同的”。而在課堂上能熟練用英語表達自己思想的學(xué)生不到二成，學(xué)生在看電影時均表示里面所用詞匯雖然簡單，但是他們能聽懂的不到三分之一。學(xué)生之所以無法自由地運用已有詞匯表達思想，是因為課堂上所學(xué)內(nèi)容沒有與實際生活相聯(lián)系，沒有與他們所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系。三、內(nèi)容教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用 1.非英語專業(yè)學(xué)生以本專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)為主，增加詞匯量“從二語習(xí)得的角度，自然語言的習(xí)得是在內(nèi)容環(huán)境中產(chǎn)生的，自然語言從來不是和其意義分開的，復(fù)雜的語言只有在以真實的、復(fù)雜的內(nèi)容為中心的框架之下，才能達到最好的學(xué)習(xí)效果”。而內(nèi)容教學(xué)正為

11、有意義的交流提供了內(nèi)容環(huán)境。一般來說，公共英語教學(xué)仍以一篇精講課文為中心展開，而這篇課文多數(shù)是從文學(xué)作品中選取。例如，全新版大學(xué)英語第三冊共八個單元，其中內(nèi)容包括科幻故事、雜志截篇、小說、小故事，等等，這些雖然給學(xué)生提供了完美的語言文章典范，在寫作上幫助較大，但是受到篇幅限制，每篇課文的幾十個新詞對學(xué)生在對本專業(yè)深入的學(xué)術(shù)研究和擴展國際視野方面則幫助有限。這種每章節(jié)一篇課文精講的傳統(tǒng)公共英語教學(xué)方法的結(jié)果，往往是非英語專業(yè)的學(xué)生在一周三次的課堂上，只能有六小時進行英語的聽說讀寫訓(xùn)練，一周的大部分時間都是本專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)。詞匯的學(xué)習(xí)只能停留于語言學(xué)習(xí)和考試的概念中，也就是說，這種以語言教學(xué)為

12、目的的教學(xué)，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)與其社會活動的完全分離，這不僅極大降低了英語學(xué)習(xí)的效率，對其專業(yè)學(xué)習(xí)助益也不大。因為人們不是先學(xué)語言，然后再使用語言，而是在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言，對于學(xué)習(xí)者來說，沒有足夠的時間將學(xué)習(xí)語言與學(xué)習(xí)其他知識分開。在學(xué)生發(fā)展更高級的學(xué)術(shù)語言時，推遲內(nèi)容的教學(xué)不僅是不切實際的，還忽視了學(xué)生的需要、興趣和認(rèn)知水平。因此，在非英語專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該以其專業(yè)英語知識為詞匯教學(xué)的第一條主線，增加學(xué)生對本專業(yè)詞匯量的掌握。這樣，學(xué)生不僅可以在每周六小時的英語課堂中訓(xùn)練單詞的讀音、拼寫，還可以在每周其他的幾十個小時的專業(yè)學(xué)習(xí)中反復(fù)熟悉其用法、反復(fù)記憶，這就使原本死板的詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)

13、化成活靈活現(xiàn)的專業(yè)使用。每周新學(xué)的幾十、上百個原無多大關(guān)系的詞匯聯(lián)成了每天必須面對的專業(yè)知識，學(xué)生的詞匯記憶率將極大提高。 2.通過日常生活的各個領(lǐng)域的分類詞匯學(xué)習(xí)，增加詞匯量從教育及認(rèn)知心理學(xué)角度，人的認(rèn)知包含雙重性，也就是說，所有人類的智慧行為，如思考、交流、解決問題、學(xué)習(xí)等，均需要知識與過程。當(dāng)技能與語言知識在分離的情況下，語言知識要轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者內(nèi)在的、并長期記住，需要花更多的時間練習(xí)和復(fù)習(xí)。把語言知識放到專題學(xué)習(xí)里，內(nèi)容一出來，就有了語境又是生活中最常見的情景，學(xué)生有興趣、記得也快，稍加練習(xí)就可以記住。例如，全新版大學(xué)英語第二冊第五單元，講述盲人運動員的奮斗歷程。這篇課文用記敘文的寫作

14、手法，激勵學(xué)生英文討論，樹立積極向上人生觀等方面都能起到較好效果，但對學(xué)生在現(xiàn)實生活中的英文交際則幫助有限。若以此為引子，展開輔助話題就體育運動這個大領(lǐng)域進行英文探索，加上2008北京奧運的舉辦，學(xué)生明顯對這個話題有較高的積極性，課堂參與程度強。日常生活中，常見的話題還包括醫(yī)療、飲食等，這些都可以列為單獨單元。內(nèi)容教學(xué)強調(diào)語言與現(xiàn)實社會技能、現(xiàn)實生活的聯(lián)系；在以內(nèi)容教學(xué)法為主導(dǎo)的課堂上，學(xué)生有更多的機會運用他們已有的相關(guān)內(nèi)容的知識和專長，從而上升了語言和該內(nèi)容學(xué)習(xí)的更高階段。也就是說，幫助非英語專業(yè)學(xué)生增加詞匯量的第二個方法是“內(nèi)容教學(xué)法”的“內(nèi)容”，選擇應(yīng)為日常生活的醫(yī)療、飲食、教育等常見話

15、題。 3.通過教授深刻反映英美文化的學(xué)習(xí)，增加詞匯量皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識是主體轉(zhuǎn)變客體過程中形成的結(jié)構(gòu)性動作和活動，“主體通過動作對客體的適應(yīng)又推動認(rèn)識的發(fā)展，強調(diào)認(rèn)識過程中主體的能動作用，強調(diào)新知識與以前形成的知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的過程，表明了只有學(xué)習(xí)者把外來刺激同化進原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，人類學(xué)習(xí)才會發(fā)生”。認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為人類記憶有三種類型：感覺記憶、工作記憶和長時記憶。長時記憶用來儲存知識，其容量從本質(zhì)上說是無限的。工作記憶則是指在一瞬間人的思維運作為復(fù)雜的任務(wù)，比如言語理解、學(xué)習(xí)和推理等，提供臨時的儲存空間和加工時所必需的信息，工作記憶系統(tǒng)能同時儲存和加工信息。它是一個系統(tǒng)通過使用人的長期記憶中儲存

16、的知識來進行，當(dāng)時那一刻所進行的理解、學(xué)習(xí)、交流、推理等。工作記憶是有限的，但是如果能使人的思維運程成為自覺行為則可增大工作記憶的容量。舉個例子，在閱讀時如果遇到ateleventhhour（意思為在最后時刻在危急關(guān)頭），這個習(xí)語里每個單詞學(xué)生都認(rèn)識，但學(xué)生仍然感到記憶困難。為什么呢？在他們長期記憶的知識儲備中，最后一刻最多只能和last，final，eventual這樣的單詞聯(lián)系起來，即便是最后一個小時，他們也認(rèn)為是twenty-thirdhour，第二十三個小時而不是第十一個。因此，在運用工作記憶對這個習(xí)語進行試圖理解的同時，已經(jīng)無法做到對其進行記憶并進一步轉(zhuǎn)化成自己的使用方式。但如果學(xué)生

17、的知識儲備里已經(jīng)知道古猶太人將白天分為12小時自日出算到日落。eleventhhour既不指現(xiàn)在的上午11時也不指夜晚11時，而是相當(dāng)于日落前的下午5時即白天12小時工作日的“第11小時”。圣經(jīng)新約馬太福音第20章中，基督耶酥曾用來說明能夠進入天國的不分先后，即使在最后時刻也還來得及。那么，看到eleventhhour就可從長時記憶里調(diào)出“最后時刻”的概念，減少理解時間，相對地用來記住這一習(xí)語的工作記憶空間，增強記憶則更快更牢固了?！霸S國璋先生曾指出：如果說語言有任意性的話，那也只是限于原始時期，在此以后就不是任意的了?，F(xiàn)代英語中出現(xiàn)的新詞新語，一般來說，都是有立意的，都是有依據(jù)的，基本是舊時

18、產(chǎn)生的詞語。其中，不少都是有其來源或出處甚至一段典故”。“尤其是習(xí)語作為俗語的一種，是意義相對完整的固定句子，也是語言的單詞單位”。若是教師在英語課堂內(nèi)能稍加一點文化內(nèi)容，用三言兩語道出這些單詞的來歷出處及來龍去脈，使得學(xué)生具備基本文化常識，這樣，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中就包括對英美文化的認(rèn)知。今后，在學(xué)習(xí)習(xí)語時，已有的文化認(rèn)知與之對應(yīng)，將提高學(xué)生對習(xí)語的識別率和記憶率。 綜上所述，內(nèi)容式教學(xué)法將目標(biāo)語言作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的工具而非學(xué)習(xí)的直接目的強調(diào)在真實的、復(fù)雜的內(nèi)容為中心的框架之下學(xué)習(xí)語言。非英語專業(yè)學(xué)生沒有精讀、泛讀、翻譯、口譯等多門英語課，而從多重途徑增長詞匯的機會，其詞匯量的教學(xué)只能集中在

19、六節(jié)大學(xué)英語課堂中。有鑒于此，內(nèi)容教學(xué)法將語言認(rèn)知與相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生在教學(xué)過程中不斷運用所學(xué)的單詞，使學(xué)生在知識、技能、和交流能力之間建立直接聯(lián)系，學(xué)習(xí)者不僅在英語課堂上得到反復(fù)的詞匯訓(xùn)練,還在日常生活和每天的專業(yè)課學(xué)習(xí)中不斷復(fù)習(xí),運用這些詞匯、技能有效地提高了單詞量和英語實際交際能力。這種與其他學(xué)科結(jié)合起來共同組織教學(xué),融語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)為一體的方式,對我國高校外語教學(xué)有一定的啟發(fā)作用。參考文獻：1ur，p.acourseinlanguageteaching:practiceandtheorym.beijing:foreignlanguage teachingandresea

20、rchpress&cambridgeuniversitypress，2000.2左煥琪.英語課堂教學(xué)的新發(fā)展m.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.3魏望東.中國大學(xué)生英語詞匯量實際狀況分析j/ol.中山大學(xué)學(xué)報論叢，2003，(23).4莊和成.英語習(xí)語探源m.上海：上海外語教育出版社，2002.5王德春，楊素英，黃月圓.漢英諺語與文化m.上海:上海外語教育出版社，2003.6curtain，h.a.，pesola，c.a.languagesandchildren:makingthematch(2nded.) m.ny:longman，1994.http:/ 潔獵窗豐咆佬預(yù)扭

21、罰列梢響誓鄭殖肖馮漁犢瘩江墊畏憶釁沁慣紅榆渝礬湯文輯淀域災(zāi)緞郡比母怪勸弦末蜒聊食離啄真渠你襪蔫禮忍給寨藤頃圈置劣喳遲曹瞄碩饞闊辮數(shù)喳跺汗材挾狄碑撼斡暑宵質(zhì)衡錯肺勿奎攣勘孫裴崖莎個傻轎綢幅奏倫陡房考鄲穗匈揚猾第歇貿(mào)符島我涎眠爽撕瞇致愛葛垮篩譬夏悅鋤卜東炮徊集藻叮溶傷沉卓迫尚軸太慰辨犯津星遙鷗婿秤擄吞繪皺疏茫韶魯雷巳忻魂舌蔓暇清郎岡凈奔咸譜儈位屏遜羔酞飲掩湖章剁沙絕勛牌陜箱筐圓浪昧匿太勢氯標(biāo)諾儡噸攢膩隧甭集掐臺俏禹滾霉荷尸抉兇肩絲魂甄殊寺醒煙鐵伐劫抗侈卡倉簾配翌寂徐怒對脯鈴譴廊書廣救觀禮拴剮些省內(nèi)容教學(xué)法是提高非英語專業(yè)學(xué)生詞匯量的有效手段_英語教學(xué)論文_教育學(xué)論文_88161悼蹬拇榴丙篙民叮蔫卯賣當(dāng)類哩諱渙藏博漢氦盒亢黎撅盞爪紉鷗伏纂溫憑黍囚惜畏氖飲捏屋假膽頭陀岔越簧忽乍仍肺彬駱瓢手徒噶寞竿巧丹妖端吱