2019古詩《示兒》教學(xué)片段賞析.doc

1、古詩示兒教學(xué)片段賞析悲，從何而來示兒教學(xué)片段賞析有專家指出，在語文閱讀教學(xué)中，如果沒有學(xué)生的個性體驗，學(xué)生就不能對文章所描繪的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，也不能對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象，更不會產(chǎn)生認(rèn)識的突破、情感的升華、價值的提升。而我們小學(xué)語文的體驗性學(xué)習(xí)，就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生廣泛接觸語言材料，感悟語言，理解語言，運用語言，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面提高。古詩示兒是浙教版十一冊古詩四首中的一則，是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受一位愛國詩

2、人畢生的心事和無限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈的愛國熱情。教學(xué)時，我沿襲一貫的古詩教學(xué)手法：情境導(dǎo)入，了解詩人 - 讀通全詩，理解詩意- 感悟詩境，體察心情。整首詩，我著眼一個“悲”字，運用拓展，感悟詩境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。片段一第 1頁在了解了詩人，很好的理解的詩句內(nèi)容，并初步感受了詩中的“悲”后，我選取了兩首古詩進(jìn)行補(bǔ)充拓展。師：彌留之際的陸游，因為見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，而他的眼前又時常浮現(xiàn)出這樣的一幅畫面秋夜將曉出籬門迎涼有感三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。注釋1. 五千仞岳：與上句夸張黃河之長一樣，這是夸張西

3、岳華山之高。2. 仞：古時八尺為仞。岳：高大的山。3. 遺民：淪陷區(qū)的人民 ;4. 胡塵：胡人騎馬時揚起的灰塵，比喻金兵占領(lǐng)的領(lǐng)土2、師：讀著這樣的詩句，你能看到陸游眼前浮現(xiàn)的那畫面嗎 ?：生 1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著宋王朝的名字師：哪里讓你有如此的感受，你讀讀;還有嗎 ?生 2：我的眼前是那些居無定所的百姓，小孩子哭著要吃的，而我們的大人也沒有吃的好給。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了婦女的身上，隨即穿來凄涼的哭聲 生 3：我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了第 2頁過去，這些百姓在喊叫著。師：真是血淋淋的場面啊。你是從哪句詩浮現(xiàn)這樣的畫面 ?讀讀師：受盡了奴役的大宋百

4、姓，盼望著大宋的軍隊來解救。還他們一個屬于自己的家，這一盼，盼了幾年啊?生 A：一年生 B：兩年，十年 ?師：整整六十五年啊，同學(xué)們，六十五年中我們的百姓要受多少折磨啊! 讀遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。65 年，多少的苦痛啊遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。65 年，多少的血淚啊遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。3、陸游的眼前出現(xiàn)這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎?你能用什么詞來形容?生：悲傷師：看到百姓受到這樣的折磨，陸游還僅僅是悲傷嗎?生：悲痛師：是啊，陸游這時的心情那是悲痛啊。讀到這，我們看到了陸游那顆憂國憂民的心，不光是為自己看不到國家統(tǒng)一而悲哀，還有為這些百姓而悲痛，誰來讀

5、讀這句詩?死去元知萬事空，但悲不見九州同。第 3頁指名學(xué)生朗讀， 學(xué)生的朗讀， 由原來的遺憾轉(zhuǎn)化為悲痛，表情、音量上有很大進(jìn)步。片段二師過渡：因為見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那么當(dāng)他腦海中出現(xiàn)這樣的片段時，他的“悲”，又該怎么去理解呢?題臨安邸山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。注釋1. 臨安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。2. 邸：客棧、旅店。3. 汴州：即汴梁 ( 今河南省開封市 ) ，北宋京城。2、師：這時的陸游是悲哀嗎?是悲痛嗎 ?是什么了 ?生：高興師引導(dǎo)：同學(xué)們，陸游因見不到祖國的統(tǒng)一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓而感到悲痛，那

6、么他把希望都寄托在了誰的身上 ?生：王師的身上。師：那么你再讀讀這詩，你所看到的王師在做什么?想到這個的陸游心情還是高興嗎?( 學(xué)生連忙搖頭 ) 小手再次舉高第 4頁生：這時的陸游很悲憤師：你從那看出來陸游一想到王師，一想到南宋的權(quán)貴們會悲憤 ?生：因為當(dāng)時的大臣們，朝廷權(quán)貴們在花天酒地，尋歡作樂師：你是從哪看出來的?生：“西湖歌舞幾時休 ?”說明他們根本沒有停息過 ; 師：還有嗎 ?還有別的補(bǔ)充嗎 ?生：他們一直在飲酒作樂，喝得嘴熏熏的，連自己的都城都要分不清了師：你又是從哪看出來?生：暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。 教師適當(dāng)補(bǔ)充當(dāng)時的背景資料師：是啊，就知道尋歡作樂的權(quán)貴們，西湖歌舞幾時

7、休?讀到這你此時有什么感受?生：真讓人感到憤怒，連百姓們的苦他們都不顧 師：那你來質(zhì)問他們一番，請生讀誰也想來指著鼻子罵醒這群尋歡作樂的權(quán)貴們?指名讀師：面對這些成天花天酒地的權(quán)貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時休?面對這些茍且偷生的權(quán)貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時休 ?第 5頁面對這些忘了國恥家恨的權(quán)貴們，我們怎么問西湖歌舞幾時休 ?3、師：這分憤怒，也在這句詩中啊，你能讀好這種悲憤嗎 ?( 讀好前兩句詩 ) “死去元知萬事空，但悲不見九州同?！敝?1名讀評價：同學(xué)們，你們聽到了陸游的憤怒了嗎?再指 1 名讀，評價：好一個悲，好一個憤啊，讀出了陸游的心聲 !齊讀“死去元知萬事空，但悲不見九州同?！狈?/p>

8、析以上兩個片段是我對詩中一個“悲”字的拓展，借用了浙教版十二冊的兩首古詩秋夜將曉出籬門迎涼有感和題臨安邸作為補(bǔ)充材料。因為這幾首詩同屬一個背景，一首描寫望眼欲穿的淪陷百姓，一首則描寫花天酒地的南宋權(quán)貴。兩首詩的內(nèi)容做示兒的情感鋪墊，再合適不過。有了這樣的詩境，去體察詩人的心情，對于那一個“悲”字，學(xué)生所能體會到的“悲哀”“遺憾”之余，還能體會到的是詩人的“悲痛”、“悲憤”，這一“悲”字，顯得愈發(fā)的豐滿。片段三1、師：因為陸游的愛國，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾啊但悲不見九州同第 6頁2、師：因為陸游的愛國，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊但悲不見九州同3、師：因為陸游的愛國，想著那些花天酒地

9、，茍延歲月的南宋權(quán)貴們，陸游悲憤啊但悲不見九州同4、生命即將結(jié)束，但是還沒有盼來國家的統(tǒng)一，是悲哀，是悲痛，是悲憤，讀但悲不見，但悲不見，但悲不見九州同。5、師過渡：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時的陸游還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛國心王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。師：王師北定中原日，什么時候會有這樣的一天?或許幾年，或許幾十年，再或許更長的時間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊。王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。指一名學(xué)生讀評價：這是陸游最后的希望啊! 他一再叮囑兒子，一再叮囑!你來讀!再

10、指一名讀評價：讀出了陸游當(dāng)時的那份急切! 我們一起來王師被定中原日，家祭無忘告乃翁! 告乃翁 ! 告第 7頁乃翁 !反思一一、創(chuàng)設(shè)情境，充實體驗針對這樣的一首古詩，學(xué)生的體驗也只是停留在詩句“但悲不見就州同”中的“悲”，根據(jù)詞語手冊與書本上的注釋，能夠體會的就是詩人陸游因見不到國家統(tǒng)一的那份遺憾，與自己不能參與抗金復(fù)國的悲哀。學(xué)生作為個體經(jīng)驗不豐富的，情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學(xué)習(xí)時，走進(jìn)文本，走進(jìn)能引起他們情感共鳴的情境中，往往比枯燥的、生硬的反復(fù)朗讀更能調(diào)動學(xué)生的情感積極性。如在上述片段中：當(dāng)學(xué)生有了初步體會到詩人的“悲哀”的心情，我就選取了秋夜將曉出籬門迎涼有感和題臨安邸作為補(bǔ)充

11、材料。在過渡引導(dǎo)后，學(xué)生能根據(jù)當(dāng)時的背景， 詩文的內(nèi)容， 了解陸游當(dāng)時還有“悲痛”、 “悲憤”之情。如此一來，學(xué)生對句子“但悲不見就州同”有了更深刻的理解。二、引導(dǎo)朗讀，鞏固體驗感情朗讀能使學(xué)生在理解的同時受到感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色：如上述片段中的陸游對兒子的最后遺囑“家祭無忘告乃翁”，體現(xiàn)的是一個愛國詩人的最后一段話，對兒子的千叮萬囑，讓學(xué)生朗讀時猶如自己就是詩人，怕兒子忘記自己的話，所以一遍又一遍的反復(fù)吟誦 ; 感情朗讀，還借助一定的朗讀設(shè)計。在本案中，我適當(dāng)?shù)母淖兞嗽娋涞脑芯涫?，采用了排比的句式“但悲?8頁不見，但悲不見，但悲不見九州同”“王師被定中原日，家祭無忘告乃翁 ! 告

12、乃翁 ! 告乃翁 ! ”，這樣的朗讀，不但有新意，而且對文本也更有加深，甚至還增強(qiáng)了學(xué)生朗讀時的氣勢，效果下來不錯。三、展開想象，豐富體驗學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程，就是憑借語言文字對作者的思想、情感的理解過程，而這都需要學(xué)生豐富的想象。兒童時期是一個充滿想象的時期。古詩的內(nèi)容雖然短小，但是情感卻不亞于抒情散文。古詩的教學(xué)，忌諱的是過多的教師語言，死板的用教師的教取代學(xué)生的學(xué)。本課中，一開始我就運用課件為學(xué)生展示一幅陸游晚年的，蒼老的肖像，為整堂課選好基調(diào)：悲。而在上片段中，為學(xué)生呈現(xiàn)的兩幅截然不同的詩文畫面，( 兩首詩都是學(xué)生所沒有學(xué)過的) 在教師的引導(dǎo)下去想象詩人所看到的畫面。在上述片段一中，我問

13、學(xué)生：“你能看到陸游所看到的畫面嗎 ?”有的學(xué)生說：“看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下，聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”; 有的學(xué)生說：“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。” 豐富的想象，喚起了學(xué)生內(nèi)心的體驗，加深了學(xué)生對詩人心情的理解。反思二一、找準(zhǔn)切入口，建構(gòu)文本在示兒教學(xué)設(shè)計中， 我們主要抓了詩句中的一個“悲”第 9頁字進(jìn)行解構(gòu)。在認(rèn)識了詩人，了解了詩句意思，初步感受詩人心情之“悲哀”后，我又選取了課外的兩首古詩秋夜將曉出籬門迎涼有感和題臨安邸作為補(bǔ)充材料。以古詩補(bǔ)充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎(chǔ)上，通過對文本加以創(chuàng)造性的變式、

14、擴(kuò)充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸。如上述片段中的秋夜將曉出籬門迎涼有感 ，我把同背景下的淪陷百姓生活呈現(xiàn)給學(xué)生，去想象詩句中的畫面，學(xué)生述說的那一幅幅凄慘的畫面： “看到的是百姓生活在金人的鐵蹄之下， 聽到哭泣、呼喊著宋王朝的名字”“我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去， 這些百姓在喊叫著 ” 題臨安邸中的權(quán)貴們的花天酒地，都讓我們的學(xué)生與愛國詩人陸游一樣，為百姓的苦難生活感到“悲痛”，為南宋王朝的荒淫生活感到“悲憤”。如此一來，詩句中的“悲”就豐滿起來，學(xué)生的感悟也豐富起來。二、抓住情感主線，整合文本我們把這首詩中的“悲”拆成了很多份，如果就此打住，那么課堂中就沒有生成。 詩是散的， 學(xué)生的情感體驗是散的，我們的課堂也是散的。于是，我還是以這一個“悲”，把詩串起來，把學(xué)生的情感串起來，把我們的課堂串起來。在片段三中，我用了很感性的教師引導(dǎo)語言，為的是抓住學(xué)生已有的情感，來提升感悟。如：“因為陸游的愛國，看不到大第10 頁宋統(tǒng)一，陸游遺憾啊”“因為陸游的愛